《学习论》读书报告.docx

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1、读书报告一、全书概括介绍1、书目：施良方学习论学习心理学的理论与原理 人民教育出版社 19922、 施良方 1997 年毕业于华东师范大学大教育学系，1986 年获得大维多利亚大学教育学硕士学位，曾任华东师范大学教育系主任，是教育学原理博士生导师，主要从事教学论、课程论，编有学习论课程理论教育学原理等书。3、背景：在我国对于学习理论争论比较薄弱的状况下和我国述评西方材料还不够系统的状况下，作者对西方的争论进展整理和概括，并侧重对学校学习的争论。学习论获 全国其次届教育科学优秀成果二等奖。4、内容：“以历史探究法为时间主线”，对世界各派的学习理论和试验成果系统介绍、分析、评价，全面深入探究学习规

2、律，并阐述一些兴的观点时，还引入其他学习和特别 是相左学者的评论，和作者的理解与看法，同时也会将同一流派之间的理论作比较，易于 理解和区分。作者并对学习做出了定义：学习是指学习者因阅历而引起的行为、力气和心 理倾向的比较长期的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不愿定表现 出外显行为。作者对整本书的框架是依据流派分别进展介绍。第一分部14 章阐述刺激反响学习理论；其次局部59探讨认知学习理论；第三局部1013探讨折中主义 学习理论；第四局部1415介绍人本主义学习理论和习得性学习理论；第五局部16 写学习原理与策略。刺激反响学习理论流派：把环境看做刺激，伴随的有机体行为看做反响，

3、关注是环境在个体中的重要性、强调邻近、强化在学习中的价值。有桑代克试误学习理论、巴甫洛夫条件理论、赫尔驱力复原学习理论、斯金纳操作条件学习理论、华生行为主义理论。认知学习理论：与行为主义相反，争论个体处理其环境刺激的内部过程，而不是外显刺激与反响，关注的是个体的心理构造与其变化，强调学习迁移重要性。学习理论有：格式塔心理学理论、皮亚杰建构主义学习理论、布鲁纳认知构造学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、信息加工学习理论。折中主义学习理论：融合了认知学派和行为主义学派两种观点，既关注环境的重要性， 也强调心理构造及其变化。学习理论有：托尔曼信号学习理论、加涅累积学习理论、卢布 姆把握学习理论、班杜

4、拉社会学习理论。人本主义学习理论：认为学习即成为一个完善的人，关注“人的自我实现，真正的学习涉及整个人”，即罗杰斯人本主义学习理论。二、14 章和第五章的介绍14 章主要介绍了刺激反响学习理论行为主义流派的学习理论。行为主义把环境看做刺激、伴随的有机体行为看做反响。关注的是环境在个体中的重要性，强调邻近、强化在学习中的价值。论述了理论的试验、原理和理论应用，有桑代克试误学习理论、巴甫洛夫条件作用理论、华生行为主义理论、赫尔驱力复原学习理论、斯金纳操作学习理论。第五章介绍的是早期认知学习理论，介绍了格式塔心理学代表人物韦特墨、苛勒、考夫卡，格式塔流派的顿悟学习、学习律、遗忘率与记忆律的根本观点。

5、1.桑代克试误学习理论习惯是对自由意志和理性提出挑战的另一个概念，由于习惯是指一种不需要始终努力 就会自动完成的行为方式。如穿衣服、系鞋带。桑代克把联想和习惯融合进自己的理论体 系，把联想主义改为联结主义。进展了桑代克迷箱试验，猫遇到踏板就可以出去获得食物， 验证说明，全部猫的操作水平都是相对缓慢地、渐渐和连续不断的改进的。由此桑代克得 出了猫的学习是由刺激情境与正确地反响之间的形成的联构造成。猫不断的修正自己的行 为，这种行为改进是通过一种机械过程自动地完成的，不需要观念或顿悟。桑代克依据实 验争论结果认为，一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素做出反 应倾向。教育的目的便

6、于形成、保持、消退、转变或者引导各种联结。桑代克依据试验的 结果提出了众多的学习律。预备律，学习者是否会对某种刺激做出反响，同他是否已作好 预备有关；效果律：满足或不舒适的程度越高，刺激-反响联结就越加强或者减弱，里面有 正强化律和效果集中；联系律，桑代克认为，一个已形成的可变联结，假设加以应用，这种 联结的力气便会增加使用律；一个已形成的可变联结，假设不予以使用，这种联结的力 量便会减弱失用律。换言之，作为的练习律就是指反复的次数越多，刺激-反响之间的 联结便越结实。从这里我们可以学到，在练习某一技能的时候，并不是一两次的练习就能 完成的，而是通过屡次的练习和运用，这个技能的联结才会结实，所

7、谓的熟能生巧。桑代 克是心理学史上的第一个用动物进展学习争论的人。他提示了动物的试误学习过程，用刺 激-反响之间的直接联系，奠定了联结主义心理学的根底。联结主义的一个特点就是打破了 理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习争论方法用于人类学习者，认为人类与动 物的根本学习方式都是一样的，即通过试误学习，所不同的仅仅是简洁性程度不同而已。 实际上是达尔文的生物进化论在心理学上的进一步延长。桑代克学习理论的最大的弱点是过于简化了学习过程的性质，以人为被试的试验方法比较粗糙，经不起他人的检验。2.巴普洛夫条件作用理论1904 年，巴普洛夫由于消化生理学的争论，尤其是对唾液腺、胃腺、肠腺的反射分泌

8、的争论，获得了诺贝尔奖。巴甫洛夫通过争论觉察，引起反射性分泌的刺激，不仅是胃里 的食物适当的刺激，还是嘴里的食物信号刺激。巴甫洛夫由此认为存在着两种反 射：一种是生理反射，这是一种内在的，任何动物的全部成员都会表现出来的反射，他们 是神经系统固有组织的一局部；另外一种是心理反射，后来为条件反射，这种反射是特定 动物作为特定阅历的结果而产生的。为了使狗对某一刺激如铃声形成条件作用，把这 种原来只会引起探究反射的中性刺激即铃声与无条件刺激即肉配对。经一系列的 配对尝试后，但是发出铃声，不供给肉，也能引起狗产生唾液分泌。在这种状况下，铃声 就形成了条件刺激，简称“CS”,铃声引起的唾液分泌就是条件反

9、射，简明“CR”。由此可 见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。依据巴甫洛夫的试验， 概括为几个学习律：习得律，通过条件刺激与无条件刺激的配对引起的条件反射；消退律， 指条件刺激屡次重复而不伴随无条件刺激，条件反射渐渐消弱直至消逝的过程，再过了一 段时间后，条件反射会自发恢复；泛化律，某一种条件反射一旦确立，就可以由类似原来 条件刺激的刺激引发，刺激与原来的条件刺激更加的相像，引发条件反射的可能性就越大； 区分律，当条件作用过程开头，有机体需要区分相关刺激与五官刺激，通过区分学习，有 机体有选择地对某些刺激做出反响，而不对其他的刺激做出反响；高级条件作用，可以用 其他各种刺

10、激来代替原来的条件刺激，以唤起已确立的那种条件反射，原来的条件刺激可 以在后来的尝试中起无条件刺激的作用。巴甫洛夫的学习理论启发在教学中，分析经典的， 到达触类旁通、举一反三。巴甫洛夫学说与美国行为主义是有区分的，都试图以科学的方法清楚唯心主义的观点，都留意物质刺激在引起有机体行为反响中的作用。从哲学上讲，两者都是机械唯物主义的范畴。3. 华生行为主义学习理论华生认为，建立行为主义心理学的动身点有二：第一，分析可观看到的事实，即分析人和动物是如何适应环境的；其次，争论引起有机体做出反响的刺激，知道了刺激就可以推想反响。华生对此提出了自己的学习理论，确定程度上抨击桑代克效果律，并提出了频因律和近

11、因律取而代之。频因律：在其他条件相等的状况下，某种行为练习得越多，习惯形成就越快速。因此，联系的次数在习惯形成中起重要作用。近因律：华生认为，当反响 频繁发生时，最近的反响比较早的反响更简洁得到加强。由于在每一次练习中，有效的 反响总是最终一个反响，所以这种反响在下一次中必定更简洁消灭。华生坚信，有什么刺 激，必定会产生什么反响，者使他成了一个极端的环境打算论。他的最著名的、被印证得 最多的一段话说明白这一点，他说：给我一打安康而有没有缺陷的婴儿，把他们放在我所 设计的特别环境里培育，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的 任何一 类专家一声、律师、艺术家、上商界首领、甚至是

12、乞丐或者窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、力气，或者他的祖先的职业和种族是什么。对于华生行为主义的评价， 从哲学上讲，华生是从机械唯物主义的观点动身。但是华生把行为主义与刺激-反响心理学 结成了一体，他使心理学家们信任，对行为的真正解释在于神经系统。他还使心理学家相 信，学习是一个最重要的打算因素，人的行为、共性和心情等都是习得的。从华生的行为 主义学习理论中得到在教学中要留意学习环境对学生的影响，营造一个良好的学习环境对 于学生的进展有很大的重要，古代有孟母三迁啊。还有一点良好的学习习惯和技能也不是 一两次能够形成的，需要经过屡次的练习习得形成，教师在教学实践过程中，留意培育学 生良好的学习

13、习惯。4. 格思里邻近学习理论格思里认为：一部好的学习心理学必需提出学习规律，而这种规律必需是简洁理解的 和可以实证的。即刺激的某一组合，假设曾经伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再 次消灭时，这一动作往往也会随之发生。学习是一次性完成的。格思里对学习根本问题的 解释从以下几个方面来说：泛化与区分，全部刺激情境都是在由时刻发生变化的大量不同 要素构成的，可以把泛化归因于训练情境与测验情境索具有的共同要素的数量，相像性这 类模糊的概念应当被拘捕共同性这个准确的概念所取代；消退与遗忘，格思里通过对联想 性抑制的分析说明消退过程。他认为消退仅仅是由于对于刺激形成了一种的抑制性反响， “淡忘遗忘的学

14、习过的内容，可能仅仅是由于后来又学习了其他的内容，同样的原理分析 遗忘的现象；嘉奖，格思里坚持认为：学习本身是一个比较简洁的过程，形成刺激-反响联 结只需要临时的邻近就足够了，无需求助于强化，嘉奖仅仅是急剧转变了有机体在反响发 生之后的整个刺激模式；惩罚，格思里认为只有当惩罚满足这两个条件时才会有效的消退 某种行为，一是惩罚必需引起反响，而且这种反响与惩罚的反响是不能两立的；二是依据 泛化的原理，引起所需要的那种反响的刺激情境，必需与引起受惩罚反响的刺激情境具有确定数量的一样的刺激要素；动机，他认为，有机体的生理状态是有各种内部刺激构成的， 这种内部刺激可以再整个操作行动中持续不断，知道发生某

15、种完成性反响为止；破除习惯， 在学习过程中，有事目标是要去掉一些不良习惯而不是养成习惯，有阈限法忍受、疲 劳法、不能两立法。格思里的学习理论的进展起了重要的促进作用，格思里的联结主义坚 持认为，在学习中起最主要作用的机制是临时联系，及刺激与反响之间的严密相联。格思 里把学习的过程看做是稍纵即逝的过程，学习要么是一次性完全发生，要么就是没有发生。全或无的学习模式为我们供给了一种不同于传统争论方法的选择，而且似乎也适合于很多 试验情境。5. 斯金纳操作条件作用理论根本观点我下面对斯金纳的操作条件作用学习理论做一个简洁的介绍。斯金纳是享有盛名的美国心理学家。1931 年，斯金纳获哈佛大学心理学博士学

16、位。1947 年担当该校心理学终身教授，并进展巴甫洛夫和桑代克的争论，制造试验装置“斯金纳箱”以及“各自试验室”， 提示条件性反射学习理论，强调乐观强化和消极强化双重作用影响个体的行为表现。斯金 纳依据对操作性条件反射和强化作用的争论制造了“教学机器”、设计“程序教学”。斯金纳认为理论必需以事实和材料为依据，所以斯金纳设计了斯金纳箱，箱子里设置 一个开关开关外连接一个记录系统，用线条方式准确地记录动物活动的次数与时间如各 自啄开关，动物遇到开关可以得到食物，食物的释放方式、箱子的灯光、声音、电击、 温度都由试验者把握。斯金纳对试验的分析使他得出了将学习分成两种类型：应答性反响、操作性反响。应答

17、性反响是指由特定的、可观看的刺激引起的，被动的，属于S 刺激。操作性反响是指在没有任何的能观看到的外部刺激的情境下的个体行为，受行为结果把握， 是主动的行为，属于 R 刺激。斯金纳认为人类绝大多数的有意义的行为都是操作性行为， 比方读书、写字、答复以下问题读书不是由某一刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的结 果，假设读书得到的嘉奖，如好的成绩，人们就能投入这种行为。斯金纳认为操作性行为的结果作为一种强化从而使个体的这种行为得以连续保持，这种结果作用就可以分为乐观强化和消极强化。乐观强化正强化是指当环境中增加某种刺激，有机体反响增加。消极强化负强化是指当某种刺激在有机体中消逝时，反响概率增加。依

18、据人类行为受强化影响的程度还可以把强化分为一级强化物、二级强化物。一级强 化物是在没有任何学习发生的状况下也能起强化作用的刺激，比方满足生理需要的的东子：水、食物。二级强化物是与一级强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如社会地位、权利、名声等。教学中用的都是二级强化，如口头表扬等。斯金纳还通过试验争论了强化的类型、安排是如何影响学习的，最终得出了最好的强化效果是：连续强化固定间隔强化变化比例强化。斯金纳对于强化理论的应用，提出了两点：塑造依据“相继近似法”不断强化一系列渐渐接近最终行为的反响来塑造某种行为。例子训练白鸽走 8 字试验渐退通过有差异的强化，缓慢地削减两种或两种以上的刺激的特征从而

19、使有机体最终能对两种只有 很小差异的刺激作出有区分的反响。例子对脑特别的小白痴进展做出微小区分的程序 试验我了解强化理论后，思考了一个问题，强化原理在中学教学中该如何应用。马克思生疏论中始终强调生疏是从实践中来，最终回到实践中指导实践的。对此我想：学习理论对教学技术到底有没有指导意义，强化理论在中学历史教学又是如何应用的。在来凤奇博士的论教学设计和学习理论对教育技术争论的照看一文中说到：教育 技术的宗旨是为了改进学习者认知与技能，提高学习质量，实现这一宗旨赖于教育技术的两 大支柱：教学设计与学习理论。要设计出有效且好玩的教学，则必需以学习理论作为支撑， 并论证认知与学习理论来对教学设计的技巧重

20、要性。其实强化的主要作用就是依据人的心 理过程和行为的规律，对人的行为予以导向， 并加以标准、 修正、 限制和改造，它对人的行为的影响，是通过行为的后果反响给行为主体这种间接方式来实现的，人们可依据反 馈的信息， 主动适应环境刺激，不断调整自己的行为。在教学实践中，将强化理论运用到教学设计、教学治理中，可以针对学生心理活动、行为，做到因材施教、提高保持学生的 学习兴趣，培育学生良好的学习、生活习惯等都是具有现实的指导意义。（1） 利用不同的强化物教师在设计教学和实施过程中，分析学情时，了解学生的年龄阶段的特征和心理水平， 并依据相应的特征去选择引起学生兴趣、强化学生认知的强化物系列。在斯金纳的

21、强化原 理中，二级强化物一方面作为一种刺激引起学生的反响，另一方面可以作为行为的结果起 到强化的作用。也就是说教师选择好的强化物，不仅引起学生学习的兴趣，还能提高学生 学习效率。在高一历史教学中，高一的学生经过初中三年的历史学习，对于历史有了确定 的了解，对历史大事也有了确定的看法，但还处于从初中到高中的转变中，对图片、小故 事、视频等直挂性的材料刺激兴趣很浓。教师在教学设计时，可以多用图片、小故事、视频等强化物系列进展教学。例子：在讲到甲午战斗时，用黄海海战片段视频作为教学强化物，让学生带着观看有哪些因素影响黄海海战败，对于战斗时爱国官兵的表现如何的问题观看视频，看完后小组争论并发言。这样小

22、组在完成任务的刺激下，争论时更加乐观认真，最终物质或者精神性的正强化物都可以强化学生学习的主动性和兴趣。（2） 渐退的运用斯金纳对强化理论的应用中提出渐退，通过有差异的强化，缓慢地削减两种或两种以上的刺激的特征从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有区分的反响。也就说在历史教学中也可以运用渐退，通过对两个历史大事刺激的差异的强化，让学生不断消退这两种刺激的区分，最终能准确无误的区分这两种刺激。例将英国君主立宪制与美国的总统制之间进展比照，找出差异，通过不同的差异生疏的消退，使学生在能很小的差异中如国家元首有无实权中的差异英国国王没有实权，美国的总统有区分出是英国君主立宪制还是美国的总统

23、制准确的推断出是讲英国的君主立宪制还是美国的总统制。（3） 利用强化时表进展鼓舞性教学。斯金纳通过试验得出最好的强化效果是：连续强化固定间隔强化变化比例强化。 在教学活动中，也要依据斯金纳强化时表把握鼓舞教学的技巧性。例如对学生良好的行为 或者表现每次都赐予鼓舞强化时，次数一多，鼓舞便变成家常便饭，没有多大的作用。反之间或时不时对学生进展鼓舞，学生对其关注度更高、效果反而更好。所以，在历史教 学中：要教师要从学生学习历史的典范学习的内在需要动身，促进学生的自发探究活动；要留意时间上的连贯性与间隔性的统一对每一个学生的每个进展阶段都要进展鼓舞；次数上的稳定性与变化性统一，在历史课堂上要时不时的进

24、展鼓舞，不产生猛烈的比照与反差。（4） 运用恰当的程序教学法斯金纳依据操作条件反射原理设计出了“程序教学法”，把教学目标进展具体的分解， 确定每个步骤所保持行为的强度，使强化效果提到最大的限度，对正确学习赐予准时的强 化，鼓舞学生连续进展。中学历史教师在设计教学中也要确定每一个学习目标、每一个知 识点。每完成一个小步伐，实现一个小目标，赐予准时的鼓舞，再启下一个目标，循循善 诱。总之，强化原理对中学历史教学是具有现实的指导意义的。在历史教学实践中，历史教师要合理的利用强化理论，利用不同的强化物，对学生进展鼓舞性教学，运用程序教学法，提高学生学习的兴趣和乐观性，帮助学生塑造良好的学习行为，引导其向乐观安康的方向进展。