《幼儿教育心理学》知识点总结解读.docx

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1、学问点总结第一章绪论一.幼儿教育心理学是幼儿教育学与幼儿心理学的穿插学科 二.幼儿教育心理学是教育心理学的根底上形成与进展的。三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903 年美国的心理学家桑代克出版的教育心理学四.1913-1914 年，他又将书进展成三大卷教育心理学大纲，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”五.玩耍是幼儿学习的根本方式。奇异心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿教育心理学的争论内容：行为主义-教学把握、认知主义、构建主义七.幼儿教育心理学以心理学为根底，争论幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者、

2、幼儿教育者、环境与教学九.幼儿教育心理学的进展历程(一)萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法国-卢梭爱弥儿“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想2. 德国-福禄贝尔最早争论幼儿心理的先驱者之一；1840 年第一所幼儿园；为幼儿特地设计了一套玩具“恩物”；“玩耍是幼儿园教育活动的根本形式”3. 意大利-蒙台梭利“儿童之家”；吸取性心智；“蒙台梭利教学法”(二)初创期 1960s-1980s选1. 直接教学方案贝雷特、英格曼行为主义早期补偿教育2. 认知主义教育方案“奥苏贝尔方案”3. 建构主义教育方案凯米.德芙里斯、海伊.斯科普三进展期 1980s-现在其次章学习理论

3、一、美国，华生行为主义者心目中的心理学，标志着行为主义心理学的正式诞生二、斯金纳的最大奉献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章幼儿学习心理概述一.1.学习是由练习带来的阅历而产生的2.学习需要过程3.幼儿行为的变化并非必定意味着学习的发生八.影响早期脑机能进展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.孕妇的饮食与养分九.0-3 岁婴儿学习的主要方式：1. 习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式填2. 经典条件作用3. 操作条件作用 经典条件作用以根底反射为重点 操作性条件作用以某种行为作为重点 操作条件作用表现出婴儿学习的主动性4. 仿照仿照是婴儿学习的一种特别方式

4、十.婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间十一. 3-6 岁幼儿学习的主要方式:简、论1. 观看仿照学习2. 操作学习 操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：简. 操作活动是幼儿探究世界的主要方式. 幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的缺乏. 幼儿的学习很多表达在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式. 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感3. 语言理解的学习4. 综合性的学习方式5. 交往中的学习. 交往能满足幼儿的生疏性动机. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要. 促进幼儿自我意识的生成. 交往能促进幼儿主动性与制造性的进展6.

5、玩耍活动玩耍是幼儿进展学习和进展社会性、心情及认知力气的重要方式十二. 幼儿学习的主要特点1. 简洁被扼杀的学习主动性奇异好问 好探究 好仿照2. 从兴趣动身的学习乐观性3. 学习的无意性与内隐形内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激构造高度简洁，关键信息不明显的状况下产生 的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有任凭性，学习活动能自发进展，无需消耗 心神4. 阅历学习与体验作用的显著性5. 语言指导下的直观形象性外部的/任务难度/运气三. “迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”第五章一.幼儿学习中的差异：学习类型差异邓恩夫妇幼儿学习的个别差异与适宜性教学学习

6、方式差异认知方式差异二.适宜性教学年龄适宜、个别差异适宜填第六章幼儿社会性学习与教育一.幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年 龄增长而渐渐产生变化的历程二.社会力气的构成填、选：社会交往力气、亲社会力气、社会适应力气三.社会力气的价值简1. 社会力气有助于幼儿建立乐观的同伴关系2. 良好的社会力气有助于幼儿心情感情、人格的乐观进展和心理安康3. 社会力气还有助于幼儿认知力气的进展四.社会力气的影响因素简1. 幼儿自身因素对社会力气进展的影响.幼儿的人格、共性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一.观点采择力气是影响幼儿社会力气，特

7、别是亲社会力气的重要影响因素观点采择：幼儿区分自己与他人的观点，以及觉察这些不同观点之间关系的力气.社会信息加工机能是影响幼儿社会力气的重要认知因素2. 同伴对幼儿社会力气的影响3. 教师对幼儿社会力气的影响4. 文化差异对幼儿社会力气的影响五.教师在幼儿社会力气学习中的指导1. 通过理解力气指导促进幼儿社会力气的进展2. 通过交往力气指导促进幼儿社会力气的进展简.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法.教师应当赐予幼儿轮番活动的指导.教师应赐予幼儿角色扮演的指导.教师还要赐予分组配对的指导六.社会测量法同伴关系测量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行为描述法.教师应当格外重视自身对幼儿的

8、典范作用.教师对待他人与幼儿的情感态度是其典范作用的重要组成局部.幼儿同伴间的影响日益赠大4. 全都性原则.教师自身态度的全都性.幼儿园园内教师间的全都性.家园全都性5. 随机教育原则十.幼儿社会行为的评定1. 康奈尔儿童行为问卷2.阿肯巴赫儿童行为量表第七章幼儿制造性学习与培育一.吉尔福特，1950 年，制造性提出制造力包括：流畅性、灵敏性、独创性二.幼儿制造性：幼儿依据确定的目的或意愿，在已有的学问阅历的根底上，用颖、独特的方法产生具有个人价值 的产品的心理品质三.1869 年，高尔顿，遗传与天才四.幼儿制造性的表现简1. 幼儿制造性的前提：了解和接触事物的“心向”奇异心奇异心是幼儿制造性

9、的重要前提2. 幼儿制造性就是擅长阻挡自己的“材料”3. 幼儿的制造性突出表现在想象力4. 幼儿的制造性常常表达于玩耍活动中五.幼儿制造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与制造性思维过程填 六.幼儿制造性学习的特征简1. 制造性学习强调幼儿学习的主动性2. 制造性学习离不开学习动机3. 制造性学习追求有创意的学习目标4. 幼儿制造性主要表现在自我表现性制造七.吉尔福特认为制造性思维有三个主要特点：流畅性、灵敏性、独特性八.制造性测量工具1.制造性思维测量2.制造性人格测量九.制约儿童制造性学习的因素1. 过于重视幼儿仿照，使其不能制造性的自由学习2. 限定幼儿的思路，使其不能制造性

10、的自由思维3. 过于苛求秩序，使其不能制造性的自由探究十.幼儿制造性的教育培育简二.幼儿语言学习理论(一) 幼儿语言学习的传统理论填、选1. 行为主义学习理论的观点强化2. 乔姆斯基先天论假设人生来就具有简洁的语言构造，这些构造组成了“语言获得装置”3. 皮亚杰认知理论观点4. 维果斯基的社会学习理论(二) 读写萌发理论(三) 全语言教学理论简：强调语言是“完整”的，不行简洁的割裂成语音、字词和句子等片段1. 全语言教学观整体语言教学2. 以幼儿为中心的语言学习理论3. 让幼儿成为早期的阅读者和书写者4. 成人要常常为孩子朗读故事书5. 教师的态度是幼儿语言学习的关键三.幼儿语言教学的策略简1

11、. 温馨、丰富、真实的语言环境2. 师生共同确定主题、共同打算3. 常常赐予阅读、书写示范4. 倾听、乐观反响5. 鼓舞尝试使用语言6. 确定期盼四.教师在幼儿语言学习中的角色简1. 阅历明朗化2. 灵敏运用教学策略3. 典范示范者4. 自我提升、协同教学5. 寻求专业的帮助五.影响婴幼儿语言进展的内外因素1. 内在因素正常发育的大脑2. 外在因素良好的语言环境第九章幼儿园班级治理与环境创设一.幼儿园班级治理：教师鼓舞幼儿课堂学习的行为和活动，即教师为了有效利用时间、创设快活和富有建设性的学 习环境以及削减行为问题，而实行某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二.幼儿园班级治理的目标

12、：争取更多的时间使幼儿有效学习三.有效班级治理的方法简(二)勒温的心理场理论拓扑学五.区角环境的设计原则1. 各区的最正确配置动静分开、干湿分开2. 留意环境设计时的流淌线小脚印.流淌线的规划要留意流畅性.教室的外形也会影响流淌线.建立通道网.教师至少要有两个出口以供给急.个学习去可以用 L、U 型分隔3.教室的物理环境设计4.学习区的数量、种类、人数治理.学习去打算板.颜色符号标记每一学习区.挂牌法第十章幼儿学习的评价一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进展综合、 解释、价值推断，以评定幼儿学习水平的过程二.学习评价的分类选1. 从评价

13、目的分.诊断性评价.形成性评价.总结性评价2. 从评价进程分.学习前评价.学习过程评价3. 从评价的参照物分.常模参照评价.标准参照评价三.实施幼儿学习评价的意义1. 有助于教师了解幼儿的学习水平2. 有助于教师开展个别化的适宜教学供给依据3. 有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习状况4. 有助于改进教育教学过程四.有效的幼儿学习评价的特征1. 幼儿的学习评价是整体性评价4. 修改教学方案、教学打算六.幼儿学习评价的根本方法1. 自然观看法：日常生活的自然状态下，教师有目的、有打算的对幼儿的行为进展直接观看、记录，从而 获得对幼儿学习的了解2. 情景观看法3. 谈话法4. 问卷调查法七.幼儿

14、学习评价的综合方法(一). 以玩耍为根底的评价1. 以玩耍为根底的跨领域评价：一项测量玩耍进展的观看量表，它以玩耍为中介，对玩耍情景下的儿童进 行全方位评价2. 测验步骤. 儿童自己自由玩耍，玩耍指导者仿照、示范、拓展幼儿的玩耍. 创设玩耍情境以引发儿童从前没有自发表现出来的行为. 玩耍中参与一个同伴，以观看儿童的同伴互动. 非构造化玩耍和构造化玩耍中观看儿童与家长. 观看身体运动玩耍. 观看语言活动玩耍(二). 真实性评价(三). 档案评价法(四). 多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为根底，针对儿童学习的评价方法。他们格外关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的

15、认知与学习力气是不同的，因此在评价儿童的认知 与学习潜能时，应为其供给不同领域的材料和信息多彩光谱评价的特点1. 多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习力气的评价2. 多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与进展的评价3. 多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价4. 多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习力气与潜能进展评价，而且还特别关注幼儿的学习风格， 并提出幼儿学习活动风格的评定表第十一章幼儿教师心理一.幼儿教师与家长在角色上的差异填、选1. 范围、情感2. 情感关系3. 适度理性4. 目的性5. 公正性四.幼儿教师专业进展的五个阶段1. 手动机阶段=16附表:学习理论行为主义

16、- 3 -人物观点1. 应答性反响与操作性反响正强化：当幼儿做出某种乐观行为时，得到了教师的嘉奖性刺激负强化：当幼儿做出某种乐观行为时，他原来不宠爱的厌恶性刺激得到了应用1. 程序教学 PI简：将学习材料重组织成短小的框架内容，由易到难安排好学习的进程 程序教学的原则简：小步递进、乐观反响、斯金纳行为主义2. 强化原理3. 塑造与消退1. 观看是学习的一解除惩罚往往与幼儿的消极心情体验相联系，而负强化则与幼儿的良好心情相联系塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的简洁动作消退：通过有差异的强化，缓慢的削减两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有区分的反响替

17、代学习替代强化：个体的学习往往不是通过简洁的刺激-反响而实准时强化、自定步调2. 计算机关心教学 CAI3. 把握学习 ML布鲁姆4. 应用行为分析简个主要来现的，而是通过观看他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的 程序：源教师确定需要改进的行为班杜拉2. 观看典范行为的结果可能观看学习的效应确认这名幼儿表现出行为的周期抑制效应产生不同的学习效应简社会促进效应3. 观看学习是规观看学习：幼儿通过观看、仿照典范而习得的某种行为的学习活动，教师实行矫正措施则和制造性行为但它不是简洁、刻板的仿照典范行为的主要来源学习理论人本主义人物观点应用简1. 教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特

18、的，他们有不同的情感和看法2. 教师要帮助儿童生疏到自己与他人都是有价值的、有力气的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习3. 每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童开掘自身的学习潜能五层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、敬重需要、自我实现需要七层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、敬重需要根本需要、缺失性需要1. 教师效能感训练2. 吸引学业成功吸引学业成功使儿童生疏到自己是“有责任、有爱心、有力气、有价值的人”马斯洛人本主义求知需要、美的需要、自我实现需要成长需要1. 人类生来就有学习的潜能 奇异心是儿童与生俱来的2. 在安全的气氛中的学习效果最好心理和安全

19、的自由是促进创力气进展的两个主要条件3. 涉及学习者个体因素的学习最长期、深刻3. 价值澄清罗杰斯4. 意义学习大多数是做中学杜威4.非指导性教学1学习具有个人参与性5. 幼儿的意义学习要素2） 学习应成为自我发起的行为3） 学习是全方位的4） 学习应以儿童的自我评价为主儿童不是被动、被迫、消极的承受学习者，不是被教师把握与操纵的客体学习理论认知主义人物观点猎取、保持、加工信息的过程信息加工学习论1. 加工水平理论学习理论2.双重编码理论表象、言语选、填 3.联结主义模型1. 情景记忆三种记忆2. 语义记忆3. 程序记忆认知主义 认知构造学习论奥苏贝尔布鲁纳觉察学习的主要作用简意义学习：学问与

20、学习者原有的认知构造之间建立的非任凭性、非临时性的联系任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童1. 提高智力潜能2. 使外部嘉奖向内部动机转移3. 帮助信息保持和检索学习理论构建主义观点应用1.如何对待学问学问是生成的1.随机通达教学随机通达教学以认知灵敏性理论构建主义2.如何对待学习者幼儿是有主体性的2. 抛锚式教学3. 支架式教学：简是一种教学模式，教师为儿童搭建向上进展的平台，引导教学的进展，使儿童把握内化所学的学问技能。并为下一阶段的进一步进展再构建平台根本主见简3.如何对待学习过程学习是主动构建的最近进展区：在儿童智力活动中，要解决的问题和原有的力气之间可能存在差距。通过教儿学

21、，童在教师帮助下，可以消退这种差距1. 搭脚手架2. 进入情景3. 独立探究根本环节简4. 协作学习5. 效果评价动机定义内容分类理论特征动机：激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进展的内在动力作用1.奇异 最主 要 的 动机1.行为主义的强1.普遍型动机 与 偏 重型动机化理论简1.内在动机以奇异与兴趣为主方法简、论1. 设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2. 重视幼儿学习活动中的玩耍动机1练习性玩耍动机2.兴趣2.人本主义的需要理论2.外在动机渐渐增长2象征性玩耍学习动机：直接推动幼儿进展学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历

22、程，他是鼓舞和指引幼儿进展学习活动的一种需要皮亚杰指出玩耍有三种3规章性玩耍2.内在动机3.诱因与 外 在 动机3.认知主义的归因理论3.较稳定的学习成败归因3. 为学习创设安全、开放、温馨的气氛4. 让幼儿体验学习的成功与欢快5. 运用适宜反响激发幼儿的学习动机- 3 -迁移定义分类理论教学策略学习的迁移：从前学习中所迁 获得的学问、技能、情感和移 态度等对后来的学习或解决问题的影响1. 顺向迁移、逆向迁移 顺向：从前学习后来学习逆向：后来学习从前学习传2. 正迁移、负迁移统负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍13. 低路迁移、高路迁移984. 特别迁移、

23、非特别迁移0s后1. 形式训练说2. 一样要素说桑代克3. 概化理论贾德：迁移的发生不在于任务之间的外表相像性，而在于儿童是否获得对有关学问的概括性理解4. 认知迁移理论1. 图式理论2. 共同要素理论3. 元认知理论4. 认知灵敏性：学习者通过多种方式构建自己的学问，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反响1. 关注情感因素对幼儿学习潜能的影响2. 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持3. 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4. 提高幼儿的分析与概括力气定义1. 学习力气差异分类规律/数学力气理论方法简1.资源利用幼儿的特长和优点用模式以求人尽其才加纳德多元智能理论语文力气音乐力气空

24、间力气运动力气1. 按活动状态分的学习类型理2. 补偿模式3. 治疗模式幼儿在某一方面会有所缺乏，这可以改由另一方面的强项去补偿个社交力气别自知力气差2.学习类型差异邓恩夫妇论4.性向与教学处理交互作用模式“教学相适”理论5.个别化教育方案：该方案最早运异个别差异：个体之间在稳定的与心理特点上的差异，包括性格、适力气、兴趣等方面的差异宜性教学学习风格的类型 帕克填儿童的五种学习类型填1) 序列性学习者2) 整体性学习者1） 视觉型2） 听觉型3） 身体型4） 书面型2. 邓恩学习用与特别儿童的干预和矫正，为其供给个别化的、针对性的方案，由1） 环境类要素于对幼儿个体差异、个体进展的关注，它渐渐

25、在教育领域中应用，即2） 心情类要素为每个幼儿的进展提3） 社会性要素1调整儿童的学习进度3. 性别差异5） 群体互动型理论4） 生理性要素策略5） 心理性要素2供给多样化教材3调整教师角色学习途径填策略简、论发声性仿照1.乐观回应- 1 -1语音双向性仿照2.运用非语言沟通0-3 岁1. 仿照：是婴儿最初把握语言成人要求仿照3 使用儿化语的主要途径2词语4.帮助婴儿拓展语言 3用词和说出句子5.适应每个婴儿的进展与需要婴儿2.强化6.运用图画书和讲故事7.使用语言玩耍3. 理解+制造8.创设良好环境1. 指导幼儿把握正确的语音2. 帮助幼儿进展阅读预备3. 培育幼儿的语言力气3-6 岁1）

26、以自己的正确发音为幼儿做出典范2） 承受多种方法教给幼儿正确的语音3） 急躁订正幼儿的错误发音1培育幼儿阅读的兴趣幼儿4.培育幼儿的阅读力气5.培育幼儿的表达力气2防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯出声阅读指读回读幼儿教师的专业心理素养1.教学观念幼儿教师的个人学问治理内容简1） 教学学问2） 理论学问3） 技能学问4） 沟通传递5） 学问传播6） 学问创教学心理素养2.教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动的结果的一种主观推断与推想 3.教学把握点1打算性与预备性教学监控力气：教师为了保证教学到达预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不4.教学监控断的对其进展打算、检查、评价、反响的把握和调整的活动2） 课堂教学的组织性3） 教材呈现的水平与意识4） 沟通性5） 对幼儿进步的敏感性6） 对教学效果的反省性5.情感投入1.鼓舞性人格热忱期望支持专业人格特征2. 灵敏变通性3. 爱心与同理心4. 心情稳定学问观教学实践力气