《搭石》第一课时的教学设计一等奖.docx

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1、 搭石第一课时的教学设计一等奖 1、搭石第一课时的教学设计一等奖 【教学目标】 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所固然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 【教学重难点】 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学目标 1、熟悉生字，理解俗语、人影绰绰、理所固然、间隔”的意思。 2、能正确流利地朗读课文，初步感受悄悄无闻、无私奉献的精神。 教学过程 一、揭题 1、师配乐朗读： 甜的是一树雪梨，

2、辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸人生味道万千般，农家品尝个最全。 2、自读小诗，猜一猜是一个怎样的人? 3、简介，提醒课题。 4、看课题质疑： 什么是搭石?为什么要搭石?怎样搭? 二、整体感知全文 1、选择自己喜爱的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或解决。 2、学生接读课文。 3、默读课文，想想的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。 三、共性朗读 1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象?把它划出来反复地读一读，读出你的宠爱。 2、反应沟通： 每当上工、下工画一般的美感： 随机理解：人影绰绰。 照样子说几个描写风光的词语。 俗语：

3、找出文中的一句俗语。 说说这句俗语的意思。 你还知道哪些俗语? 师小结： 这些由大多数劳动人民制造反映他们生活阅历和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 搭石，构成了家乡的一道风景直到满足了才肯离去： 随机理解：责备。 一排排搭石美妙的情感。 我的家乡有一条小溪这就是搭石： 随机理解：汛期、绾裤。 出示句子：进入秋天这就是搭石。 反复读，直到你的脑海消失搭石为止。 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗? 齐读。 随机解决课始问题。 四、小结 同学们，在我们眼里这是一块块普一般通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。下节课细细品尝。 五、作业 抄写你认犯难

4、写的生字。 2、搭石第一课时的教学设计一等奖 学习目标： 1、熟悉“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪爆发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所固然、有序、伏下”等11个词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 3、品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点： 品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的”情感。 课前预备： 1、生字新词卡片。 2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课

5、件) 教学过程 一、激趣引入，质疑定标 （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展现桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗? （二）质疑定标 “搭石”这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： 1、什么是“搭石”? 2、搭石是怎样铺成的? 3、人们是怎样过搭石的? 4、为什么搭石留给这么深的印象? 二、共

6、性自读，自主感知 1、第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2、其次遍：试着从课文中查找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3、第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。 三、合作沟通，释疑解难 1、同桌对读课文，相互观赏、评价。 2、小组合作争论解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮忙解决。 3、全班沟通，反应。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及要表达的情感。 1、什么是“搭石”? 2、围围着搭石描绘了哪几个生活场景? 3、为什么要写家乡的搭石? 四、练习 1、识记生字，指导书写 （1）自学生字

7、，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）沟通识记方法，写字阅历。(“涨、衡”左中右构造的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。 五、课后延长，拓展 3、搭石第一课时的教学设计一等奖 【教学目标】 、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 【教学过程】 一、文本导入，引出搭石 、

8、从课文情境入手，引出课题。 、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 、自读课文： 搭石给你留下了怎样的印象？ 、沟通学习“什么是搭石”。 、沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美 、依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 、默读自然段，查找漂亮风景。 、沟通所寻风景，相机板书：整走让背过 四、深入体会，品尝搭石 （依据学情，重点感悟。） 、一行人“走”石图： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： 读通句子，正音。 引导学生用查字典、联系

9、语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 变换文字的排列，读出诗的韵味。 补充的生活体验，配乐情境引读。 解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 、背老人“过”石图： 假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 主要的学习方法与步骤： 指名读： 正音：伏。 自主练读，抓住重点词语想像画面。 指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风

10、景”，引读。 五、激发想象，训练表达 、绽开想象，试着用“假设，总是，人们把这看成理所固然的事”写一句话。 、写话沟通。 、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、搭石第一课时的教学设计一等奖 今日说课的题目是搭石，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进展说课。 【说教材分析】 我首先从内容、思想和语言特色等方面对各位教师简洁地介绍一下搭石这篇课文。搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，说明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走

11、，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。 【教学目标】 、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此根底上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美妙感情。 【教学流程】 一、启发情感，提醒课题 通过提问，你们见过哪些美丽石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道漂亮的风景，你猜那石头是怎样的？ 此时学生会依据自己的阅历或喜好猜想，“光滑的”“颜色艳丽的”“外形各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到其次板块初读课文，从整体上感知课文。 二、初读感知，理

12、解课文内容 、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。 、检查课文的朗读状况，给足时间学生读书，在了解学生识字状况根底上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“责备”等词语。在这个过程中，教师要准时发觉学生朗读中的难点，进展大面积的朗读，解决学生的”实际难点。 、读完课文后沟通： 你发觉眼中那道漂亮的风景线毕竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极一般的石头。为什么这些极一般的石头却是眼中“漂亮的风景线”呢？ 解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个冲突点、冲突点，还是学生的兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是特别适宜的。在这个

13、问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思索有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、洁净。在这样的阅读期盼下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进展“诵读体悟，解决疑问”一环了。 三、诵读体悟，解决疑问 这时候学生必定会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满足了才肯离去。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。 抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品尝这些关

14、键句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品尝的语感。这个过程肯定要让学生读的充分，体会课文语言的标准感主要*读，把握课文语言的规律感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这家乡的小路，也联结这乡亲们美妙的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。 我始终坚持语文课不能由于人文性而丢了工具性特点，所以，最终一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。 由于已进展了充分的诵读，学生跟生字和

15、新词已进展了屡次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的根底上进展书写，既促使学生更认真地把握字型，把握生字新词同时也符合儿童留意力进展。 这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，其次课时便可以回归到整体，采纳多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有规划地积存文中标准、精致、鲜活的言语材料，积淀语感。假如班级根底扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积存的语言、语感运用到写作或说话中去。 教师们可以从感觉到，我的根本教法就是从感受到领悟再到积存最终到运用”，这四个步骤反映了语感习得和进展的根本规律。我教学设计设计的根本学法是：以读为根本手段，促进理解、促进

16、感悟，习得语感。读是学习语言最根本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生进展语言的方法，就是学生积存语言的手段。我的说课就到这儿，感谢大家！ 5、搭石第一课时的教学设计一等奖 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒散、俗语、清波漾漾”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，发觉美、观赏美，感受乡亲们美妙的情感、纯朴的民风，体会乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神和难忘的乡情。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重点、难点： 品读语言，感悟美

17、丽语句中包蕴的美妙心灵，漂亮画面。学习生动描写的方法。 教学过程： 一、介绍背景，导入。 刘章爷爷是当代诗人，诞生在河北的一个山村，对搭石的印象特别深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿公路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今日，教师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。 二、初读课文，疏通生字障碍。 1、生自由练习读文，读准生字词。 2、生词学生认读。指

18、导暴、惰、衡的写法。 3、指名轮读课文，师随时正音。 三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、主选择自己喜爱的内容读给教师同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们，假如你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告知大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们细心选择搭石，细心摆放搭石。 2、假如没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。 3、指导感情读第一自然段。

19、 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 6、搭石其次课时的教学反思 【设计意图】 搭石是新课程标准试验教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般与悄悄无闻中凸现。 本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。 九块形态不一的石头平坦的跨过小溪(简笔画)摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，而且让听课的教师能明白“搭石”

20、的含义。 以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 一、以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面： 秋凉在即，人们早早地细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏; 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离

21、去; 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰绰，布满了诗情画意; 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常; 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪; 学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 二、以“观赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的.美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生

22、与课本对话的目的。 秋凉在即，人们早早地细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏; 助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去; 勤劳美 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰绰，布满了诗情画意; 和谐美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常; 谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪; 尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! 三、以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发

23、生的小事中哪里也可以找到美? 四、以“写美”留住美 发觉了美，感知了美，好要把这种美倾注于笔端，永存在心间。因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔，让孩子们真真正正到现实生活中去查找，感悟美。 美是明媚的阳光，给人以暖和;美是盛开的鲜花，给人以芳香;美是潺潺的溪流，滋润万物的成长;美是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 【反思】 一、优点 没有偏离语文课的轨道，上出语文的味道，表达双基教学。 1、目标明确，重点突出，每个环节的教学目的性强： 本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充

24、分感知的状况下，读好课文。 2、读中感悟，感悟中读： 抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点。在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会，品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高，使语文力量得以提高。 3、注意运用各种语文训练方法，让学生积存： 如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”时教师让学生用自己的语言去描述，绽开想象培育语言词汇的运用;为了让学生充分地感知文字中所描写的画面，教师配上音乐让学生朗读;在讲到两人同时过搭石的时候，让学生抓住文中的词句演一演，不但有利于学生对词句的理解，还熬炼的学生的口语交际力量。给学生有语言实践的时机，这样对

25、学生内化课文的语言，对学生语言的进展极有意义。 4、注意读写结合，鼓舞学生读读写写勤练笔，开掘学生的想象点，就是培育学生的一条行之有效的途径。 二、缺乏 1、教师心情高涨，学生的心情没有点到火候。 2、课堂语言欠标准，随便性大。 3、教学过程没有到达收放自如，教学机灵还需培育。 4、通过看教学录象发觉放手让学生自己练读的时候，教师要充分地深入到学生中间，感到和学生之间的交谈，互动还没有到达融为一体，教师自身没太放开。 5、还要加大读文的训练。在学生谈感悟谈不出来的时候，就可以让他以读代讲。 7、搭石其次课时优秀教学反思 搭石是六年制小学人教版课标试验教材第七册第六单元中的课文，这是一篇精读课文

26、。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，剧烈地感染着学生的心，使他们布满为他人奉献的热望。 教学过程： 一、开门见山， 导入课题由于这是其次课时，所以上课伊始，我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。 二、通读全文，感知课文内容。 让学生在读完全文后，谈谈搭石给自己留下的印象。由于学生是一个活生生的人，他们的生活阅历和气质都不一样，对于同一篇文章，他们的感受和体会也会不一样，所以我们应当赐予充分的时间让他们把自己的”想法说出来，敬重学生的独特见解。 三、紧扣“美”，理解课文。 在这一环节中，我从“识、悟、读、说”四个方面进展教学。在

27、识字上，依据中年级语文教学的特点，我采纳了随文识字，并把生字放在句段中，理解音、形、义，更体会情感，形成了工具性与人文性的和谐统一，如伏字的处理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年轻人遇上老年人走搭石的画面，以此为抓手顺学而导，自然、奇妙、敏捷地理解了“协调有序”“理所固然”等词语的意思，并在一次又一次的读中去积存语言，去感受乡亲们的心灵美。并且引导学生抓住重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用，感受搭石带给我们的音乐美、画面美。在读书上，我引导学生采纳各种形式的读，如自由读、齐读、教师范读、合作读、指名读等，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在

28、默读上，我是引导孩子们带着问题边读边圈画边思索，让他们在悄悄地读、思中与文本对话，与对话，碰撞出心灵的火花。在说话上，我是让孩子们在对文本有了更深入的体会后，到达语言与情感的共证才让孩子去说。 四、回归全文，深化主题。 在学生抓住重点词句对全文深入感悟理解的根底上，再让学生通读全文，理解课题，使文章主题得到了深化。学生由此也初步感受了借物喻人的写作方法。 在教学中，我敬重了学生的主体地位，敬重了他们独特的感受和体验，注意了以读为本，但在朗读过程中对学生的情感调动还要加强。在教学过程中，我的评价语言也比拟单一，缺乏鼓励性，没有注意学生间的相互评价更是教学过程中的一大败笔。 8、搭石其次课时教学设

29、计及反思 【教材分析】 爱是明媚的阳光，给人以暖和;爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六组再次安排了人间真情的专题，是为了连续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，布满了诗

30、情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 【学情分析】 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是搭石于悄悄无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应当更深厚。 学生在本册第一单元的学习中强化了边读边想象，从生动的描写中想象画面，即变话为画的阅读方法。教学本课，应留意连续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人

31、故事，感悟相互关爱带来的欢乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。 【教学理念】 阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极提倡自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。 【教学方法】 在阅读教学中，方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了读中感悟法，想象理解法，自主、合作、探究法等。 【教学目标】 1、流利、有感情地朗读课文。

32、2、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。 3、学习从不起眼的小事中发觉美、感受美。 【教学重点】 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学难点】 学习从不起眼的小事中发觉美、感受美。 【教学预备】 教学课件。 【教学过程】 一、复习课文，导入新课 板字搭石，齐读。 导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石? 师：听了你的介绍，使教师的眼前的确实确出现了搭石的样子。(课件)我们看，就是这几块普一般通的搭石，但在笔下却从平凡

33、中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。(板书：美)那么这美表达在哪些方面呢?又是怎样表达出来的?这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的搭石。(板书) 二、通读全文，体会对搭石的情感 会对搭石的情感。 汇报句子。 示句子，把这几句直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了对搭石怎样的情感?自由读。 个别谈感受(赞美、宠爱等)。 带着赞美和宠爱的感情齐读一排排一句。 师：同学们，在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。(示句子)我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的风光才称得上风景? 个别说。 小结：只有美的，可供欣赏的风光才称得上风景。而搭石只不过

34、是铺在水中的石头，它美在了哪呢? 三、细读课文，感受美 请同学们再认真读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美? 示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落在头脑中出现画面在空白处写上自己的感受小组争论全班沟通。 四、汇报沟通，体会美 师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美? 指导体会 其次自然段上了点年岁的人才肯离去。 这一段是写什么的?(板书：摆)这么长的句子怎么才能读好，(自由读)引出关联词语无论只要肯定 (多媒体闪耀重读的词。) (你的发觉，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。

35、) 结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想?怎么做? 模拟老人练习：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，和善、大公无私，做事仔细。 师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人?指名读，让刚刚扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。 看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗? 师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢? 第三自然段每当上工、下工画一般的美感。 这一段是写什么的? 板书： 走 师：人们走搭石这段确实很美

36、，你能说说，它详细美在哪么? (声音、风光、人们的动作。) 体会词语：清波漾漾，人影绰绰。 (示课件。) 哪个词让你感受到动作美?理解协调有序及详细表现。 师：风光美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么?请同学们先自己练一练。 (自由读、个别读。) 师：一行人走搭石的画面实在太美了!教师也想读读，行么?(多媒体播放音乐)请同学们闭上眼睛，悄悄地听，想象这美妙的画面。 (教师范读。) 谁还想读?这么多同学都想读?那请咱班读的最好的同学来读，好么?读的可真好!听了他的朗读，教师头脑中消失了这样一幅画面：黄昏，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从

37、搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语 同学们，你们想到了什么?能仿照教师的样子说一说么? 生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。 过渡：刚刚这是看得见的美，课文中还有很多看不见的美，同样是一道风景。 第四自然段假如理所固然的事。 什么是理所固然?这里的人们都把什么事看成是理所固然的事? 板书： 让 师：山里的人把相互谦让、相互帮忙、尊老爱老看成是理所固然的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。 五、小结，回归课题 师：读到这，你觉得这搭石还是一般的

38、石头吗?那它是什么?(板书：无私奉献)正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，悄悄无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是和善得意的乡亲们，乡亲们就像这普一般通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最终一段。 六、发散思维，查找美，小练笔 师：在整篇课文中，我们不难发觉，所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发觉美就在我们四周，就在我们平凡的生活中。 动起你们的才智之笔，在平凡的事物中把

39、美查找出来吧! 【课后反思】 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。古诗两首表现了朋友间真挚的爱，搭石表达了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥呈现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，赐予是欢乐的阐述了爱的哲理。我所执教的是搭石的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫： 首先，着眼于全面提高学生的”语

40、文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过教师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美?你又做了哪些事，让别人感受到了美?把你感受到的美写下来。进展说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培育学生仔细倾听的良好品质。 其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，把握学习方法，是实现学生终身学习的必要

41、前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学力量。在总结全文，提示写法时，提醒生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。让学生明白生活中到处蕴涵美，生活到处是文章。 再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观)的达成。在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比方在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活

42、就布满了美。 教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必到达预期效果。静心思考，感觉课堂中存在以下缺乏： 1、由于时间关系，原来预定的写一写你身边的美临时改成了说一说你感受到的美使写的训练没有完成。 2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，熟悉关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会责备是什么意思。人们可能会怎么责备?老人发觉搭石不稳时，会怎么想，怎么做?哪些词语写出了老人的心中有他人?他满足离开时，又会怎么想，怎么做?等等。 新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。 搭石第一课时的教学设计一等奖这篇文章共38639字。