《晏子使楚》教学实录14篇.docx

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1、 晏子使楚教学实录14篇 【教学目标】 1、自学字词，理解“安居乐业、自讨没趣”等词语的意思，并依据意思写出成语，学习用 “不敢不”造句。 2、连续提高默读力量，养成边读边思的良好习惯，针对课文内容提出问题。 3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。 4、理解句子间的规律关系，学习简洁的推理。 【教学过程】 一、简介背景，提醒课题 1、简介晏子，明确“子”是尊称。 2、出示课题，齐读课题。 （1）通过理解关键词“使”从而理解课题。 （2）介绍“晏子使楚”背景，了解楚王高傲无礼的缘由。 二、初读课文，整体感知 1、依据课文开头和结尾语句，简要概括课文主要内容，学习“不敢不”

2、双重否认用法。 （1）自读课文1、2、6节，简要概括课文内容。 （2）沟通。板书：晏子、楚王、污辱、反对 （3）“不敢不”双重否认，体会楚王自讨没趣的结果，并用“不敢不”造句。 2、自读课文，学习楚王三次是怎样污辱晏子的语句，依据楚王前后表现质疑。 （1）自读课文，读准字音，读通课文，用直线划出楚王三次是怎样污辱晏子的语句。 （2）读生字新词；沟通找到语句。 （3）自读，抓住重点词语指导朗读并板书：瞅、冷笑、笑嘻嘻，体会楚王的高傲无礼。 （4）齐读，读出语气。 （5）质疑。 三、研读晏子，感受晏子冷静才智。 （一）学习35节，用波浪线划出晏子说的话 1、自读35节，用波浪线划出晏子所说的话。

3、2、沟通出示第一次智斗中晏子的话，齐读。 3、扮演楚国接待的人，将晏子的话转述给楚王听。 4、体会楚王心理活动，推理“楚国是狗国”的结论。板书：只好开城门 5、引读，抓住重点词语“看了看”朗读并板书，体会晏子的机灵。 （二）学习第4节描写晏子言行的语句，体会晏子的机灵及爱国情感。 1、沟通第1句（答复齐国没人的语句），小组赛读。 2、将语句中反映人多的成语概括出来，了解夸大手法。 3、引读，联系上文体会“严厉地”答复与“冷笑一声”比照，保卫国家尊严。板书：严厉地 4、沟通第3句，个别读，齐读。 5、用上“由于所以”或“之所以是由于”来说说，自由说，个别说。 6、引读，抓住“拱了拱手”体会晏子有

4、理有节，板书：拱了拱手、只好陪着笑 7、联系上文第2句理解楚王无法发作的缘由。 8、男女生分角色朗读，读出感情，把楚王高傲和晏子的不卑不亢的语气读出来。 （三）学习第5节有关语句，体会晏子机灵。 1、沟通找到语句，齐读。 2、理解“自讨没趣”的意思来体会楚王心情，板书：只好赔不是。 3、理解“水土不同”“安居乐业”含义，揣摩晏子说的话的含义。 4、引读晏子的话，通过理解并板书“面不改色”来体会晏子的镇静机灵。 5、师生协作朗读，读出感情。 四、布置作业 1、依据板书复述课文。 2、读晏子春秋，感受晏子的语言艺术。 13、晏子使楚 楚王 污辱 晏子 反对 楚王 看了看 只好开门 瞅、冷笑 严厉地

5、、拱了拱手 只好陪着笑 笑嘻嘻 面不改色 只好赔不是 晏子使楚课堂实录 篇二 教学内容：晏子使楚（人教版标准试验教科书语文五年级下册第5053页） 教学目标： 1.学问与技能目标： 会写14个词语，会认8个生字，能正确读写“污辱、临淄、撒谎、哄骗、敝国、法规、囚犯、盗窃、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盗贼、赔不是”等词语。 从楚王的“三辱”与晏子的“三驳”中，感悟晏子胜利反对楚王的思维方式。 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法目标：鼓舞学生通过自主阅读、合作探究的方法以及师生共同学习的方法体会晏子的能言善辩和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方式。 3.情感与态度目标：通过学习本课，体会

6、晏子超群的语言艺术，感受晏子的大义凛然和爱国精神，培育民族骄傲感。 教学重点：通过学习楚王的“三辱”与晏子的“三驳”，体会晏子语言的奇妙和他高尚的思想品质。 教学难点：让学生在晏子的善辩中感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进展表达。另外，引导学生理解句子的规律关系，习得简洁的推理。 教具：多媒体课件 第一课时 课前预备：让学生从中国大百科全书、晏子春秋等书籍中，或者通过网络搜集有关晏子的故事。 教学过程： 一、导入 1.创设问题情境，吸引学生的兴趣 （出示课件2）美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜爱低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 让学生当一次外交家，

7、假设自己是周总理，该怎么回应这个富有挑衅性的问题，（出示课件3）展现外交家的精彩答复（周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不惊奇。由于我们中国人喜爱走上坡路，而你们美国人喜爱走下坡路。”）。通过比照，让学生感受精妙语言的魅力。 2.从古到今，转移过渡 师为学生讲解，从古到今，我国有很多能言善辩的人物，然后从周总理过渡到晏子。（出示课件4和课件5） 3.晏子故事大展台 在提醒仆人公之后，让学生利用已查的资料进展小组争论，沟通汇总一下，然后小组派出代表到上面展现沟通的结果。然后，师进展总结归纳还有补充，使得学生对晏子有更加全面的了解。 4.顺理成章，水到渠成，引出本课课题晏子使楚。 二、揭题（出示

8、课件6） 1.课题晏子使楚，理解“使”字的意思。 2.说明“子”字是古代对有学问有奉献的男性的尊称。 3.让学生说说课题的意思。 三、初步感知课文 1.默读，思索问题（出示课件7） 要求学生进展默读课文，思索：课文讲了什么？发生了几件事？有哪几件？ 2.示范读（点击课件7的超链接） 让同学们听录音朗读，在加深对课文内容理解的同时，认准字音，留意人物说话的语气。（出示课件8和9） 3.课堂沟通（出示课件10） 楚王几次想污辱晏子，晏子又是如何反对的呢？ 4.分角色朗读课文（师指导） 在同学答复晏子是如何反对之后，引导学生重点读楚王说的话和晏子说的话。 四、小结 今日初步学习了晏子使楚这篇课文，通

9、过朗读，了解了本篇文章的主要内容，也领会到了晏子的才能，请同学们下课后连续朗读课文，自由的去感悟晏子的语言艺术。下节课我们将对文章进展深入的学习。 五、作业（出示课件11） 摘录晏子反对楚王的话； 复述晏子使楚这个故事。 其次课时 教学过程 一、创设情景，引发学生的学习兴趣（出示课件12） 1.播放情景剧，让学生回忆课文中所描写的情节，吸引学生的留意力 2.课堂沟通，大胆质疑（出示课件13） 请同学们结合课文，从三次反对中选取一次最感兴趣的在小组里说一说，议一议。并大胆的提出自己感到怀疑的地方。 二、深入阅读，感悟才智 （依据学生所选段落分析，选哪段分析哪段，师生共同学习，探讨三次比赛。重在引

10、导学生体会晏子语言的妙处） 1.探讨第一次比赛（出示课件14） 主要让学生挑句子进展朗读 点拨与引导： 喜爱这次比赛的缘由，鼓舞不同学生说出不同的看法； 楚王是怎样污辱晏子的？是针对晏子的什么缺陷？ 重点学习“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，从从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”这句话，分析晏子是怎样辩驳的？他的反对妙在哪里？（让楚王没有任何选择地翻开城门） 2.探讨其次次比赛（出示课件15） 让学生挑最喜爱的句子进展朗读，并说明为什么喜爱这次比赛。 点拨与引导： 楚王是怎样刁难晏子的？ 假如自己是晏子，面对楚王的咄咄相逼，会怎么想，怎么做？ 引导学

11、生把“大伙儿把袖子举起来就是一片云，脚尖碰着脚跟”这三句话积存成三个成语（张袂成云、挥汗如雨、摩肩接踵），并让学生读一读，写一写。 引导学生体会楚王“冷笑”、“陪着笑”这两种笑的不同之处。 理解“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”的言外之意。 3.探讨第三次比赛（出示课件16） 让学生挑最喜爱的句子进展朗读，并说明为什么喜爱这次比赛。 点拨与引导： 积存“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。 楚王“笑嘻嘻”说明什么？他有什么意图？ 积存“面不改色”这个成语。 体会“齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了

12、，或许是两国的水土不同吧。”这句话的推理方法以及蕴含的意义。 4. 故事结局（出示课件17） “从今以后，楚王不敢不敬重晏子了”，引导学生理解“敬重”和“不得不”的意思，让学生用不同的词语进展代替，再说一说。 三、统筹全文 1.全班共同探讨楚王和晏子的三次比赛之后，让同学结合课文内容，小组争论，分析晏子是一个怎样的人，晏子有什么高尚的情操值得我们学习？ 2.让学生了解是用什么方法来刻画人物性格的，提示学生把这种方法积存起来并在适当的时候应用到作文中。 3.引导学生说出从晏子身上学习到那些品质。 4.认真品尝楚王的三个“只好”。 四、总结 古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师

13、。”学习了晏子使楚这篇文章，信任同学们对语言艺术的感染力都深有体会了。盼望同学们做生活中的有心人，不断的提高自己的表达力量。 五、作业 把故事改编为剧本并进展排练 第三课时 1.表演话剧：晏子使楚 把全班划分成若干小组，从中选出几组上台表演，并评比出表演得最好的小组加以嘉奖。 2.课外阅读拓展 带着同学们读一读古文：晏子使楚 晏子使楚教学实录 篇三 教学实录： 一、揭题，探讨学法。 师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？ 生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才能。 生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。 生：晏子被派往楚国，楚王几次想污辱

14、他，都没有胜利，反倒自讨没趣。 师：看来同学们知道的还不少，今日我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用什么方式来熟识课文？ 生：讲故事 生：角色表演 生：朗读 争论后打算用讲故事法熟识课文。 评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下根底，也是探究学习方法的重要实践活动，让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍，培育良好的读书兴趣和习惯，培育主动学习的品质。经过较长时间学与教的协作，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于承受。 二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。（讲故事略） 评析：讲故事的语文实践活

15、动，一是由于这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的根底上到达熟识课文的目的，避开了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物境况的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的根底上也有了明确的熟悉。课堂气氛轻松活泼，同学参加面广，个个跃跃欲试。 三、学生发觉问题，提出问题一起沟通解决。 （依据课文提示及自读收获，发觉问题并提出问题，一起解决。学生问，学生答，教师适当点拨。） 生问：课文讲了几件事，都是什么事？ 生答：讲了三件事。 生答：春秋时期齐国的晏子出访楚国时，楚王三次想污辱他。晏子反对了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。

16、 生问：楚王用什么方法三次污辱晏子？晏子用什么方法反对楚王？ 生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的污辱。晏子毫不客气地指出： “这是狗洞，不是城门，只有访问狗国，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必需先成认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的规律驳倒楚王。 师问：你们能感受到这是一种污辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？ 生答：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是味道。 生答：教师我也有过这样的情景，我也有过 师说：是呀！我们每个人都可能遇到过这样的窘境，我们难过，我们生气，我们有时由于这些，

17、与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？ （学生点头认可） 评析：适时的把课文内容与学生生活联系起来，敬重学生的认知构造和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中语文是“生活的影像”。 师问：课文中的“五尺来高的洞”有多高？ 生答：1米=3尺，那么5尺1.67米 生说：晏子不行能有1.67米，今日我们假如有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那确定比常人要矮，那5尺究竟有多高呢？ 师问：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？ 生说：我记得有“七尺男儿”之称，那比拟正常的身高是七尺吧！ 生说：假如我们认为比拟标

18、准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.7070.24米，50.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。 教师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说什么？ 生说：晏子太了不起了！我很佩服他。 生说：楚王太阴险，这样污辱人的方法都能想到。 生说：我很佩服晏子的机灵。 生说：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机灵应变。想想自己真是惭愧！ 评析：这一问题的探讨，使同学们对晏子的机灵有了足够而且特别形象直观的熟悉，探究的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度查找问题答案的学习策略，从而感受课文的精华，这也是学习力量提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探究的兴

19、趣，为能疑并逐步学会善疑奠定根底。 师提示：请大家连续答复刚刚提出的问题。 生说：其次次楚王想挖苦晏子无能，到达污辱齐国没有人才的目的。而晏子采纳先贬低自己，再贬低对方的方法反对楚王。 生说：第三次楚王污蔑齐国人没长进，干偷盗的事，使晏子尴尬。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明缘由，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。 评析：我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的共性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来沟通，为学生供应了自由展现的空间

20、，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点学问的获得都是自己的发觉，都成为了自己的学问，这比教师的讲解更有效；问题解决的过程，探究了猎取学问的根本途径，为以后自主学习供应可操作的方法；问题解决本身又让学生体会了胜利，学习的兴趣更为深厚；由同学提出问题，转变了原来的承受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培育了合作学习的精神。 四、回忆学习过程，提出要连续探讨问题。展现探讨结果。 晏子使楚教学实录 篇四 敬重的各位评委： 早上好。我是 号考生。今日我说课的题目是晏子使楚。 下面，我将从教材、教学目

21、标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。 一、说教材 晏子使楚一课是人教版五年级下册第三组第11课，晏子使楚是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛污辱晏子；而晏子他以自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个局部，第1、2自然段为第一局部，交代了晏子出访楚国的背景。第35自然段为其次局部，主要围绕楚王污辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反对的过程。第6自然段即是第三局部，楚王转变了对晏子的态

22、度。 本文层次清楚，构造明白。第一局部交代了事情的起因，其次局部具体记叙了事情的经过，第三局部交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积存，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品尝晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。 这个阶段的学生已经有了肯定的语文学习根底，具备了初步的语文听、说、读、写的力量。也把握了肯定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依旧以详细形象思维为主，正向着抽象规律思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的污辱的话 的理解还存在肯定困难。作为教者的我们帮忙学生建构感性的认知世界，品尝语言的

23、精妙之处，从而到达积存、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品尝语言之妙，感受晏子的魅力。 二、说教学目标 （过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估量，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。 目标一，在学问与力量方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“污辱、敝国、面不改色、敬重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。 目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达挨次，初步领悟通过对话来刻画人物特点的表达方式。品尝晏子语言之妙。 目标三：在情感态度与价值观方面：帮忙学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，

24、理解晏子的才智，知道他是怎样维护齐国的尊严的。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品尝语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领悟通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的才智。 三、说教学理念 （过渡语）对于以上教学目标和重难点确实立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我准备采纳以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展现学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作沟通能有效地体会晏子奇妙机灵应对楚王的污辱维护自

25、己和国家的尊严，我 信任让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。 四、说教学流程 （过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简洁单，扎扎实实地上好语文，真实绽开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。 （一）导入 （二）初读 （三）品读 （四）拓展 （五）总结 （一）导入板块 解释课题，导入新课。 1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出访。 2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有奉献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些闻名的人物。比方：孔子、孟子等。 3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？

26、（晏子出访楚国。） 是啊，晏子出访楚国，那又是怎样写他出访的缘由经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。 （设计意图）这里我采纳了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。由于题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚刚让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出访楚国这样一件事情就是力图表达“课未始，已成基调”的教学节奏。 （二）初读板块 在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生专心地初读课文，教者帮忙他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。 纠偏字音：乘（第四声）机 枳（翘舌，第三声）大夫（留意多音字，这

27、里念da fu） 留意字形：晏 辱 （都为上下构造）柑橘 枳（留意偏旁同为：木） 在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比方 污辱 敬重 大夫 盗贼等 二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的根底上我随机梳理板书，达成感知的目标。 （设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培育学生良好的语感和整体把握力量。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的根底。 （三）品读板块 （过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一局部是教学的重点，是落实

28、教学目标的主要载体。 这一环节我主要采纳详细步骤化的表述方式，分四步进展： 第一步： 细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合比赛： （1）标注出楚王第一次污辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？ （2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，依据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理） （3）晏子回击的结果如何？（楚王只好叮嘱大开城门，迎接晏子。） （4）楚王开城门是无奈的，否则就要成认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。 其次步：通过反复朗读，认真思索，学生小组合作自学第4、5自然段。 第三步：感情朗读，理解晏子 1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧 口齿伶俐 喜

29、爱祖国 足智多谋 能言善辩 2、尝试分角色朗读课文。先分组预备，再课堂朗读。 第四步：总观全文，理解构造（3分） 自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？ 抓住重点句： “楚王仗着自己国力强盛，想趁机污辱晏子，显现楚国的威严。” “从今以后，楚王不敢不敬重晏子了。” （理解首尾照应的关系。） （设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王污辱晏子，晏子如何奇妙应对楚王污辱充分展现学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉醉在语言文字的世界里，不断地走来回，大力表达语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的根底上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而到达

30、理解语言、积存语言、运用语言的目的。 （四）拓展板块 （过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，稳固深化、拓展延长。这里我主要安排如下的语言实践。 1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜爱的角色。并给出每集剧本的剧名。 2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园漫步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批判家，这位高傲的批判家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ 。”说完闪身让批判家过去。（而我恰恰相反） （设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文力量，进展语言素养。 （五）总结板块 （过渡语）最终，总结全文，回应教学目标，这时候我这样

31、做全课的总结：本文通过叙述晏子出访楚国，楚王三次想污辱晏子，晏子每次都赐予奇妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。呈现了晏子外交语言的精妙与机灵。 五、说板书设计 （过渡语）最终，我说一说这课的板书，我的板书是这样的： 晏子使楚 污辱 楚王 晏子 反污辱 晏子使楚课堂实录 篇五 学习目标 1,积存文言词汇，能够精确解释文中“坐“,“诣“,“熙“,“病“等重要实词。 2,能通过对课文的解读，说出自己对晏子入物形象的熟悉。 3,学习晏子机灵的辩才，并能在特定的情景中流畅，简洁地说出一段奇妙的应答话语。 教学重点 晏子人物形象的分析；学习晏子机灵的辩才。 教学难点 晏子巧辩方法的分析和运用。 教学过程

32、 一，新课导入： 上节课，我们疏通了晏子使楚的文意，对课文内容有了一个整体感知。今日这节课，我们一起跟随晏子到楚国查找珍宝。固然，我们寻得宝不是金银古董，而是比之更宝贵的学问，力量和情感。 二，温故知新 这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗 1,解释以下划线的字： (1)王曰，何坐：坐下 (2) 吏二缚一人诣王：禀报 (3)圣人非所与熙也：玩笑 (4)寡人反取病焉：疾病 2,用现代汉语翻译以下句子： (1)叶徒相像，其实不同 答：只是叶子相像，其实味道是不同的。 (2)王曰：“缚者曷为者也 “答：大王问：“为什么要绑人 “ 三，走近晏子 1,分角色朗读，之后组织学生点评。 2,晏子在楚

33、国还击楚王的目的是什么 能够胜利还击依靠的是什么 3,晏子胜利使楚，齐王打算重赏他，于是需要拟一份诏书，对晏子作一个全面，客观地评价，你能帮忙齐王完成这一工作吗 4,假设你是晏子，你能否结合刚刚的事例说一说你是怎样奇妙地还击楚王的 (学生先自主学习，然后进展小组沟通，推选代表发言。组织学生点评。) 四，展我辩才 假设你是楚国的大臣，你能否找出晏子话语中的马脚，奇妙地还击他的论辩 五，教师寄语 说话和事业的进展有很大的关系，由于这直接关系到别人的怜悯，合作和帮忙。 富兰克林 晏子使楚教学实录 篇六 课堂教学目标也可以生成晏子使楚教学有感 在执教晏子使楚一文“晏子拱了拱手说敝国有个法规：访问上等的

34、国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”一句时，有同学问：“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”我思索片刻说：“对呀，既然出访到楚国，那确定是有头有脸的人，晏子为什么要贬低自己呢？”学生中消失了这样的答案： 生1：晏子是为了顾全大局，为大家舍小家嘛！ 生2：假如按这个法规的话，晏子最不中用，就派到楚国来，所以楚国是最下等的国家。晏子贬低自己的目的是贬低整个楚国，这也合算呀。 生3：我知道了，晏子是退一步说话。 我接住第三个学生的答复说：“对呀。假如你要伸出拳头去打的话，你必需先缩回拳头，再狠狠地打出去，这样才有力。晏子退一步说自己是最没用的

35、，那楚国就是最下等的国家。这一击叫以进为退”，而且这种还击是很有力的，你看楚王只好陪着笑。 这时生4发言了：秦王是搬起石头砸自己的脚。 我赶忙确定说：“对，污辱别人就是”，立刻有同学接嘴说“污辱自己”。我又说：“敬重别人就是”，“敬重自己”很多同学接上了 。 【分析与反思】 “这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”这是我课前没预料到的一个生成性资源。这时我立刻思索：这是一种“以退为进”的方法，可以趁机进展一点交往时应对方法的渗透，于是就生成了“渗透奇妙的说话技巧”这个教学目标。当最终一个学生说到“秦王是搬起石头砸自己的脚”时，我又准时生成了 “敬重别人就是敬重自己”这个教学目标。

36、在教学过程中，我运用教育机灵随机地增补了目标，激发了学生学习新知的剧烈愿望。 由此可见，预设的教学目标并不是不行调整的唯一行为方向，也不是检验教学质量的唯一标准。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化。当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接阅历，弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即兴制造，超越目标预定的要求。评价课堂教学质量的标准并不是看预设的目标是否达成，而更多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在详细状况下的即时处理力量。 自主参加制造学习晏子使楚教学有感 【背景】 新课程提倡自主、探究的的学习模式，让学生充分发挥学习的主动性，提倡共性化的学

37、习，只有这样课堂才是布满活力的，学生才是真正意义上的学习的仆人。 我所任教的班级，语文根底较好，学习较主动，表演欲很强。他们具有肯定语感，对一篇课文的思想感情能很好地把握。教师稍加点拨，就能很好地读懂课文，因此我不必把时间花在理解课文内容上，大多数时候让学生通过争论解决。课堂上重在让学生把握语言，积存语言，对语言进展迁移。 晏子使楚这篇课文，内容比拟浅显，但人物语言精妙无比，晏子通过规律推理，奇妙运用语言，使气概嚣张的楚王不得不低头赔不是，不必对学生说一些规律术语，但课文语言的精华要让学生把握。我首先让学生读课文，对课文语言有个大致的了解。然后讲故事，挑自己喜爱的一个故事在小组里讲，这样势必学

38、生要认仔细真地读好课文，揣摩人物说话的神情、动作。最终选一组上台表演。 【过程】 在读了第一个故事后，我让学生读读晏子说的话，然后激趣设问：“接待的人立即把晏子的话传给了楚王，他会怎么说？”有的说：“他会把晏子的话原原本本的说给楚王听。”有的说：“不会，他没有那么大的胆，楚王会暴跳如雷的，他应当委婉一些。”我又问：“那么他该怎么说呢？”想了想，有几个同学说了：“接待的人报告说：大王，那个晏子真是胆大包天，目中无人，竟敢说楚王问：说什么？！接待的人哆哆嗦嗦地说：那个晏子说，我们开的那个洞是个狗洞，他要是访问狗国，就钻狗洞，叫我来问问楚国究竟是个什么样的国家。”学生的制造真是令人赞叹。我又因势利导

39、：“楚王听了，为什么只好叮嘱翻开城门，把晏子迎接进去？他是怎么想的？”教室里立刻像开了锅一样，热闹争论起来，过了一会儿，一个同学说：“楚王听了心想，这个晏子倒不能小瞧了。我要是非要他从洞里钻，不就成认我们是狗国了吗？不行！唉！算了，这次就廉价了他，反正以后有的是时机，让他瞧瞧我们楚国的威严。想到这里，楚王挥挥手说：翻开城门，迎接晏子进来！”学生说得是那么精彩，我不失时机地说：“那同学们能想象一下当时这些人的神态动作吗？我们来表演一下，好吗？小组排练，争论一下动作、台词根本以课文内容为主，结合自己的理解，可以加以创编。” 教室里喧闹起来，小组正兴致勃勃地排练着，我看到他们仿照着电影里的样子，有模

40、有样地表演起来，台词记得很熟，看来课文的语言已经把握了。我不由得笑了。 【反思】 课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，教师就要擅长摸透学生的心理，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。师生的关系完全是公平的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批判和否认有的是欣赏和表扬，师生间公平、互动。学生之间是团结协作的关系，由于表演不能仅仅靠一个或几个

41、同学，而需要人人参加，发挥每个人的能动性，相互指出缺乏之处，互为参谋，到达合作的目的，既培育了合作精神，有进展了学生的制造精神。 晏子使楚教学实录 篇七 ：佚名转贴自：本站原创点击数：6 推举评窦桂梅晏子使楚 对窦桂梅新作晏子使楚一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期盼。一线教师眼里的“理论工”，多少有点理论的神奇性，总期盼我们的评论能多一些理性，增一点高度。问题是，在教育理论工队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。于是我常常觉得自己在教育界是个边缘人，对详细的语文课堂教学

42、既不能做更为学科专业性的分析，也不情愿立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。踌躇一再，选择了自己安家立命了六七年的专业课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提示自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科许多启发，假如“教学论”不能严密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门原来就不为一线教师熟知和青睐的学科之境况将越来越为难，始终走不出纯理论学科的“地窖”。 价值之一：提示我们反思教学的主体究竟是谁？新课程背景下如何保卫与发扬教师的主体性？ 教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点

43、，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。如杜威提倡的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的根底教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。相形之下，教师的主体性问题近年来则好像较受无视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“公平中的首席”，但其地位与作用的确有被轻视之嫌。在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与推断权利与力量的思想者。一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让很多人不以为然的同时，的确也在影响着中小学课堂的日常状态。不少一线教师在改革的实践中一方面缺少对自己教学主体性的清楚认知，另一方面也缺乏足够的自信，在“以学生为主体”的浪潮面前感到无所适从，左右犯难。一些大家司空见