《孙权劝学》说课稿范文.docx

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1、 孙权劝学说课稿范文 下面我将根据说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来绽开说课。 第一、说教材。 本单元选取的文章都是有关历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类进展做出了突出奉献的人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物共性鲜亮，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 其次、说教学设想。 在这一节课的教学中，我想表达一种新的文言文教学思路。新课程理念

2、下的文言文毕竟应当怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注意根底、品尝探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注意根底”，即关注学生文言文学习可持续进展力量的培育，让学生通过扫清字词障碍，增加文言文的阅读兴趣和阅读力量。“品尝探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增加文学观赏力量。“适当运用”，即让学生能依据文章的情节、内容、人物性格等信息进展合理的想象、推理，进展扩写

3、、补写、续写(不是说让学生学写文言文)，对文本进展制造性阅读。本文为了突出“孙权劝学”，对材料进展了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的制造性阅读供应了条件。 其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的.主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进展对话。整个课堂，教师预设大致程序，很多详细内容教师可依据课堂生成敏捷驾驭和调控。 第三、说教学目标。 “阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的根本要求。它在第三局部“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”

4、。文言文教学作为阅读教学的重要组成局部，应与现代文教学共同担当起这一重任，只不过侧重点可有所不同。孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积存文言学问，培育阅读文言文力量的好文章。其简练生动的笔墨，共性鲜亮的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品行，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积存文言学问，提高自己的文言阅读力量。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 学问与技能目标： 1、 了解并积存文中的一些常用文言词语，把握并能运用文中的成语。 2、 弄清文意，在理解文意的根底上熟读课文

5、，做到能当堂背诵。 2、 品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进展制造性阅读。 过程与方法目标： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物共性。 2、探究沟通。采纳师生同读同讲的方式。(在师生、生生沟通中，到达学问互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性) 情感目标： 培育学生虚心承受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 第四、说教学过程。 一、导入激趣，调动学生学习的热忱。 在三国演义主题歌的歌声中，教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采纳说书的方式(用半文半白语言)，激活学生的兴奋点。

6、二、辨读课文，对比解释读准字音、节奏。 1、学生自由读，对比解释读通课文。培育学生看解释的习惯。 2、单个学生表演读，教师引导学生进展点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读教师要抓住契机调动学生进展探究，不行轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。 三、教师范读，学生点评。 教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给教师的朗读挑刺，学生的热忱和探究的兴趣可被充分激发。 四、析读课文，理解文义。 采纳文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用进展讲解。

7、讲解时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避开传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培育学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。 在文白互读的过程中，教师、学生准时进展点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进展疏通检测。 五、分角色演读，品尝人物共性化语言。 学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，仿照三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进展角色朗读，揣摩品尝人物共性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品尝,用“-写出了-”的句式品尝文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并把握富有情趣的对话描写。 六、制造阅读。 承受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参加到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的制造性阅读供应了宽阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了很多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙毕竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分敬重学生对文本的共性化解读。 七、联想链接，精神内化。 本文给了我们什么启发,请用一句俗语或名言或古诗文名句进展解释。 八、吟诵课文。 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中完毕。