《我要的是葫芦》教案6篇.docx

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1、 我要的是葫芦教案6篇部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇一 教学目标 熟悉“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。观看画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。 初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 教学重难点 1、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。观看画面，知道葫芦生长的规律。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 教学预备 1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片 2、作业纸 3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容

2、傲慢自大）漠不关怀，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎） 教学过程 一、看图片，直观导入 1、小朋友们瞧，王教师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦） 师：小朋友们这么热忱，可把葫芦快乐坏了。不过，告知大家一个小隐秘：芦单个读其次声，在这读轻声（连起来读h lu）再和它打个招呼。 生再读词（葫芦） 2、谁知道葫芦有什么用处？ 葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出悦耳的乐曲来。 3、今日王教师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫我要的是葫芦，嘘，小声再来读读题目。 二、送故事，扫清字词 1、想听故事吗？那就开头了！ 从前，有个人种了一棵葫

3、芦。瘦长的葫芦藤上挂着几个得意的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不焦急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居观察了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很惊奇，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 故事好听吗？想自己读吗？那就翻开书，第63页，自由读。留意读准字音，读通句子。遇到生字新词多读两遍。开头吧

4、。 2、大家都坐端正了，竖起耳朵认真听：“秋天到，葫芦香，摘个葫芦尝一尝”，我们来摘葫芦吧。 a谁先摘？你先来？他摘一个，大家跟着摘一个。 全摘对了，只是葫芦还没熟，掉不下来。让我们再急躁等待。接下来进入识字大擂台的环节，你可以和大家共享你的识字阅历，提出需要留意的地方。 （令加右耳朵，前鼻音），（哇换偏旁：蛙洼娃挂佳桂）瞧，教师把它集成了一本识字大全，咱们一起念念。（藤，上下构造草字头，下面也读滕。还有哪些植物有藤？南瓜、丝瓜、葡萄） （演一演：为什么要长眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯着王教师，看谁上课最仔细。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不见了。） B葫芦已经成熟了，摘掉拼音帽，大家

5、一起摘。 三、有图文，感知课文 （一）出示图1 1、满载而归！摘完了葫芦，我们再回来看看这本书，似乎缺点什么哦？第一页竟然没有插图！看来遇上了一个马虎的出书人。假如请你画插图，你觉得应当怎样画那棵葫芦？可以从文中第一自然段找到答案。 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。 A藤的特点是（瘦长）读：瘦长的葫芦藤 b（画藤画两片叶子） c叶子够吗？为什么，文中怎么说的？（长满） d葫芦花长得什么样？读：洁白的小花 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（画小葫芦） A小白花谢了以后就要挂小葫芦啦。小葫芦怎么样？（很得意） b文中怎么夸小葫芦的？读：多么得意的小葫芦哇！ 听出来了，你有点喜爱小葫芦

6、。有谁比他更喜爱？ c女生喜爱吗？ 2、这棵葫芦真的画好了吗？我们边看图画边来填文字。 精确无误，送入故事书，嗖！ 3、认真图画和文字，你能感觉到这个人喜爱葫芦吗？ （动作：当心翼翼地捧着葫芦。）（那个人每天都要去看几次。） 不是隔几天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看几次 6、让我们和这个种葫芦的人一样，心中带着宠爱再美美地读读第一自然段，让葫芦在我们脑海里生根、发芽、开花、结果。 （二）、学习第四自然段。 1、葫芦长得这么好，春去秋来，种葫芦的人得到葫芦了吗？没有，你从哪一段里找到答案的。 那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（板画：小葫芦变黄，落了）此时此刻，你有

7、什么感受？ 生：好惋惜呀！ 生：我心里很难过。 2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。 不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（一个一个地落） （三）学习二、三自然段 读到这，我想小朋友和教师一样，心中有个大大的问号，小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了？我们来做做小小侦察员，去查查葫芦落地的缘由吧。 你们先猜想下，是谁的缘由？ 蚜虫，对，他可是罪魁祸首。记得咱们的棉花姑娘也是由于他们而生病的。还是谁的错呢？ 种葫芦的人有虫不治也逃不了干系。 但咱们口说无凭，得有证据，请大家在课文2、3自然段中找找，哪句话看出种葫芦的人有虫不治？ 1、叶子上的虫怕什么！ A他在想这句话时，是怎样的表情？对了，

8、很不在乎，我们可以用成语来帮助，教师先来试试，他（自以为是，漠不关怀，毫不在意，神气十足，趾高气扬，满不在乎），心想：有几个虫子怕什么！挑个喜爱的词，你也来试试。 B让我来采访一下，“有几个虫子怕什么！”意思是说？有几个虫子不行怕。 C比照读 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不行怕。 师：请把这两句话比照起来读一读 生：（自由读） 师：请你来比照着读，谁能把标点读出来？ 生：上面句，有感慨号，语气感情更剧烈。 师：同样的意思可以有不同的说法，用！语气感情更剧烈。 2、还有其他证据吗？（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。） 有2个问号，谁能读好？（很自以为是） 叶子上的虫还用治？意思是说 生：

9、叶子上的蚜虫不用治。 师：现在，教师不用教，信任你们也能读出不同的语气来，同桌练一练。 师：小朋友练得真起劲，那个种葫芦的人趾高气扬，自以为是的模样，你们能把他读好吗？男生读上面的，女生读下面的。 3、收集完证据，咱们要原音重现。把当时的情景演一演。谁想扮演种葫芦的人？谁当邻居。咱们是旁白。预备好了吗，12开头了！（合作读2、3自然段） 四、生字歌，稳固记忆 葫芦落地案最终水落石出，王教师把这个故事变成了一首小儿歌。谁先来念一念？ 本课生字你都把握了，真棒，有三个要求会写的字宝宝，瞧，他们出来和你们打招呼了。谁想当小教师提示大家。 棵，左窄右宽，留意果的笔画。挂，右边两个土，一大一小。 师范写

10、，生练写。 这首儿歌还能唱，听音乐！让我们一起唱起来！ 五、选作业，课外延长 种葫芦的人吸取了这次的教训，他决心明年再种葫芦，又会怎么样呢？大家可以发挥想象，连续编故事，回家讲给爸爸妈妈听。还可以收集几个寓言故事，和同学共享。下课！ 评课： 1、读要表达目的，初读感受后，可以问：那句话特难读，哪个字特难记？ 2、编课本剧，问问哪个同学演的好？或者提醒主题。 全体起立不要多用（多用于心情激扬的课文） 3、识字环节，问题要小，否则学生无处落脚。识记时，编故事，不要扯太远，如：居：古人的头上有具尸体。邻：司令的右耳朵被邻居割了。令人毛骨悚然，灰色至极的故事，需要教师引导。 从字义方面讲，居有安居乐业

11、之义，和屋一样，尸代表房子。 邻距离很近，可从甲骨文演化讲起。 4、句式训练需要拓展 5、小小侦查员，猜想可以最终出示 6、日积月累，应用可以出示填空：他，心想：有几个虫子怕什么！ 部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇二 其次课时 教学目标： 1、复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。 2、正确流利地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3、学习课文其次、三自然段，比照插图，联系上下文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学过程： 一、回忆复习 1、创设情境，玩葫芦嬉戏。 （1）填上适宜的词语。 （2）选择几个自己喜爱的词语，说几句话。 2、复习第一、四自然段。思索课

12、后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最终却一个也没得到？ 设计意图： 在教学中，不能孤立地教学生字，让学生气械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到详细语境中去，这样既能理解，又帮忙学生运用。 二、着眼“葫芦”，探究联系。 1、学习其次自然段。 （1）请学生思索：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？ 指导朗读句子：有几个虫子怕什么！ 感慨句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。 （2）请学生观看插图中人物的神情、动作。思索：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。 （3）理解“自言自语”的意思，联系生活阅历说一说。 （4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊

13、！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。 2、学习第三自然段。 （1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。 （2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急迫的态度。 （3）思索：种葫芦的人为什么惊奇？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。 （4）朗读一组句子： 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （5）出示课后其次题，比拟两组句子有什么不同，同桌争论沟通。 一样之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。 不同之处：第一组第一句是感慨句，其次组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更剧烈些。 三、比拟

14、变化，发觉寓意 1、两幅插图做比拟，进展发觉学习。 （1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 （2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。 （3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 在发觉不同点的过程，帮忙梳理蚜虫、叶子与果实的关系。 （教师随机板书：蚜虫叶子小葫芦。） 2、总结寓意。 3、拓展续写练习。 设计意图： 读图也是阅读力量的培育，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进展表达。 四、书写指导 1、出示：“谢”，引导学生观看，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反应。 2、出示

15、：“言”和“邻”，提示“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；留意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右均匀，学生自行练习并组词。 五、板书设计 我要的是葫芦教案 篇三 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学重难点： 重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的亲密联系。 难点：了解植物的叶子与果实之间的。关系。 课前预备： 多媒体课件。 教学流程： 一、出示课件，看图说话。 引导学生观看图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、

16、叶、花、果，熟悉生字“葫芦”。） 同学们看看教师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比方：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜爱葫芦吗？ 葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题：我要的是葫芦 这里面的“我”固然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！ 二、初读课文，学习生字 请同学们翻开课文，教师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看教师是怎么读这些字的。 1、教师范读，生圈字。 2、读生字：同学们都把字圈

17、好了吗？请在小组里把这些生字读一读教师贴生字卡片请你们一起来给生字注上拼音，师写生读说说这些生字中哪些生字是一样的偏旁呀“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙 3、生字快点生快读做一做，连线。 三、理解课文指导朗读。 （一）看图一，学习第一自然段 生字都会读了，教师请你们看几幅图画。 看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子） 那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。 这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。 相机板书：绿叶开花葫芦（得意） 是啊，多么得意的葫芦哇！这个人喜爱葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天

18、，都，几次”相机板画。这个人多么喜爱葫芦啊，那他肯定会把葫芦照看得好好的，肯定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？ （二）看图二，学习第四自然段。 这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人惊讶了）这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。 多惋惜啊，多惋惜啊，这得意的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？板书：落了 看看这个人也很惊讶，这个人不是很喜爱葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么缘由呢？（有虫子） （三）学习二三自然段 哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。 出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么” “有几个虫子不行怕”

19、 你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子 出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明白这个人的无知）相机板书：不治 这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要） 那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。 总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，假如光重视结果，而忽视了中间的过程，是不行能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。 同学们，刚刚你们读完，教师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫

20、丁丁，他每天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不仔细，要做的作业常常不做完 你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想胜利，是少不了每一点一滴的努力的！感谢今日这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品尝这个故事吧！我们一起再来读一读这个故事吧！ 四、发散思维，拓展延长。 1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（ )，葫芦长叶，开花，结出了（ ），后来葫芦的叶子上（ ），这个人不去（ ），最终葫芦都( ）。 2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪慧吗？假如其次年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？ 五、作业 1、

21、读课文，复述这个故事 2、复习生字 板书设计： 我要的是葫芦 种葫芦得意（喜悦、快乐） 不治 蚜虫 落葫芦变黄（难受、惋惜） 我要的是葫芦教案 篇四 设计理念 教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延长。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合力量的提高。 学习目标： 1、会认葫、芦、藤等六个字，会写言、每、治等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 课前预备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。 教学流程：

22、一、出示课件，看图说话。 引导学生观看图片，让学生了解葫芦。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟悉生字葫芦。） 板书课题-我要的是葫芦 提问：这个我是谁啊？他得到了葫芦吗？ 二、学习生字，感知课文。 引导学生从课文中熟悉生字，能把生字读准，并能组成词语。 稳固生字熟悉。读一读：瘦长的葫芦藤，洁白的葫芦花，得意的小葫芦。 朗读课文试答复： 1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？ 2、那个人得到了葫芦了吗？ 三、首尾比照朗读感悟。 1、引导朗读理解第一段。 2、用一用量词。 从前，有个人种了一（ ）葫芦。 花谢后，葫芦藤上挂了几（ ）小葫芦。 3、比拟句子。 葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后

23、，藤上挂了葫芦。 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 引导学生感受其次句话把葫芦的外形、颜色和果实的大小写得更详细，更认真。 4、朗读体验。 指导朗读第4、5句，从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急迫盼望葫芦快快长大的心情。 5、设疑导出第4段。 那个人那么喜爱小葫芦，盼望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那得意的小葫芦会渐渐变黄落了呢？ 四、感悟体会，深究缘由。 1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？） 2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进展语言转换训练。 有几个虫子怕什么？

24、有几个虫子不用怕。 叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。 体会那个人说我要的是葫芦这句话时，心里怎么想的？ 3、用由于-所以的句式说小葫芦变黄落了的缘由。 设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知力量，突破了课文的难点，情感的体验。 五、设置情景，拓展语言思维。 那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里非常难受，他懊悔当时不听邻居的劝说。其次年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？ 设计意图：创设一个新的语言环境，让学生绽开合抱负象，借以稳固学习成果，拓展学生的语言思维力量。 练习设计： 叶子上的虫还用治？我要的是葫芦

25、。这句话说明那个古代人（ ）。通过这课文的学习，我懂得了（ ）。 板书设计： 我要的是葫芦 瘦长的葫芦藤 得意的小葫芦 洁白的葫芦花 部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇五 （一）学习第1自然段 1读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告知我们什么？ 学生阅读后可以答出： （1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。 （2）其次句：葫芦藤上长叶、开花。 （3）第三句：花谢了，长出小葫芦。 （4）第四句：小葫芦很得意。 （5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。 2读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？ 如：长叶开花花谢结出小葫芦。 3看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？ 学生能够说出“长满了绿叶

26、”的意思是叶子多、长得好。 4师：“多么得意的小葫芦呀”，认真观看插图，用自己的话说说小葫芦怎么得意呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。 像小灯笼，也像小铃铛。 师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的得意。 5让我们有语气地把这段再读一读。 6师：小葫芦这么得意，和“长满了绿叶”有什么关系吗？ 生：由于叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出漂亮的花，结出得意的果。 7挨次出示图2、图3、图4，请同学们认真观看这棵葫芦藤有什么变化？ （1）如：从其次幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。 （2）从其次幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。 （3）从第

27、三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。 （二）学习第2自然段 1当叶子上刚消失一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。 如：有几个虫子怕什么？ 2师：用自己的话说说这句话是什么意思？ 生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。 师：你能把这个意思读出来吗？ 生：有几个虫子怕什么？ 3“他盯着小葫芦自言自语地说”，什么是“自言自语”呀？ 如：自己跟自己说话就是自言自语。 4请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。 学生通过读书思索可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，盼望他快快长大，看着得意

28、的小葫芦，他心里可快乐了。 5有语气地读读这一段。 （三）学习第3自然段。 1当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。 2想一想种葫芦人的话是什么意思？ 如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。 3观看第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？ 学生能观看到种葫芦的人的表情是不听劝说，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。 4有语气地读读种葫芦的人说的话。 5同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。 （四）学习第4自然段。 1那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。 如：那个人种的葫芦渐渐变黄都

29、落了。 2为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思索。 如：学生可以答出如下内容： （1）由于叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。 （2）由于叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。 （3）由于那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝说，没有准时治虫子，才使得得意的小葫芦一个个变黄都落了。 3观看第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？ 学生可能会这样答复： （1）那个人观察得意的小葫芦都落了，他很绝望。 （2）那个人看着地上的小葫芦露出了惊奇的表情。 （3）那个人看上去有点懊悔。 4想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案

30、大致有以下几种： （1）他想：真惋惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？ （2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？ （3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。 （4）邻居的话还真有道理，当时要听了他的劝说也不会有今日这种结果呀。 5有语气地读读这段。 （五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。 （六）小结： 通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！ 我要的是葫芦教案 篇六 教学目标 1、熟悉11个生字；会写8个生字。（重点） 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不

31、同语气。（重点） 3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。（难点） 课前预备 1、自读课文，自学生字词。（学生） 2、制作多媒体课件。（教师） 课时安排2课时 教学过程 第一课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、图画导入，课前质疑（用时：8分钟） 1、课件出示“葫芦”图片，引导学生熟悉葫芦。 2、课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观看和发觉这两个生字有什么共同点？ 3、板书课题，引导学生读题质疑。 1、观看图片，依据课前搜集的资料熟悉葫芦的藤、叶及果实。 2、(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 （2）认真观看字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“

32、艹”的字和植物有关。 3、反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。 二、初读解惑（用时：10分钟） 1、引导学生带着问题自读课文，自学生字。 2、组织沟通课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。 1、同桌合作学习。 （1）自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。 （2）同桌相互沟通，试着解决问题。 2、小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌相互正音。 三、学习生字，读通课文（用时：12分钟） 1、引导学生沟通自己圈画的生字，课件出示：棵、藤

33、、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。 2 （1）课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图熟悉“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。 （2）引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。 3指导学生把课文读正确、读通顺。 1、 （1）沟通自己圈画的生字。 （2）开火车读生字，在教师的指导下读准字音。 （3）小组沟通识字方法。 2、 （1）齐读生字所在的句子。 （2）观看插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。 3、小组内分段轮番朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节： 1、学生可借助工

34、具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义； 2、用字扩词，再把词语放回原文理解词义； 3、“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。 四、观看字形，指导书写（用时：10分钟） 1、课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。 2引导学生观看生字，思索：你觉得哪些字可以归为一类？ 3教师范写生字“想、言、邻”，引导学生发觉：写这些字时要留意什么？ 1、先自读生字，再齐读。 2认真观看字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右构造的字。 3观看教师范写，说出自己的发觉。 4独立描红、临写。 1、小组合作沟通字的间架构造的特点，教师相机点拨：左右构造的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。 2教师示范书写时要让学生留意观看。