《摩擦力》说课稿范文.docx

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1、 摩擦力说课稿范文 一、教材分析 1、本节教材的地位和作用: 本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，增大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的力量上都有着非常重要的作用。 2、教学目标确实定 (1)、学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。培育学生规律思维力量、培育学生利用学问解决实际问题的力量。 (2)、过程与方法 经受探究滑动摩擦

2、力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 (3)、情感态度与价值观 培育学生实事求地是进展试验的科学态度和科学精神。 注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。 体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。 3、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。 二、教法和学

3、法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简洁的把启发式教学看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。 三、教学程序的设计 依据本节教材编排的挨次，依据学生的熟悉规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作： （一）创设情境，试验引入： 今日上课之前，我带了几个小玻璃球预备和同学们一起进展科学讨论。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。教师给他们洗洁净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？-

4、学生争论答复 你认为摩擦力是一种什么样的力？ 学生用自己的语言表达摩擦力。 （二）新课学习 1、熟悉什么叫摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。 (1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (3). 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 2.探究滑动摩

5、擦力与哪些因素有关 (1)探究活动的第一步是学生进展猜测与假设 在学生熟悉到摩擦力的.存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这局部同学留意对他们进展鼓舞，让他们提出其它猜测。有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为教师，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论

6、已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于外表积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜测。 (2)探究活动的其次步是学生制定探究规划与设计试验 怎样证明学生自己的猜测？先让学生独立思索，再让他们沟通争论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究规划。在这个过程中，留意对学生进展适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的

7、同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和争论、教师的点拨，学生都会制定出正确的探究规划。 (3)探究活动的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。在学生试验的过程中，巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。 试验完毕后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展

8、分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有兴趣的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，连续引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个根本方法，它适用于多因素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。 3、如何增大和减小摩擦 有许多增

9、大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题组织学生自己进展争论，还鼓舞他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进展引导和点拨。 4、争论假设生活中没有摩擦力 从上面的争论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假设生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 接着顺带提问：我们观看到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具-磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可到达500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？ 5以分组抢答形式完成一些课堂反应题： 6.请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的熟悉。 7课后作业： （1）以假设没有摩擦为题，写一篇科幻小文章。 （2）观看自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些方法来增大或减小它们。