《泉水》教学反思（5篇）.docx

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1、 泉水教学反思（5篇） 语文课程标准阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜爱识字，识字是阅读与写作的根底，是一、二年级的教学重点。在教学泉水一课中我将识字教学与儿童生疏的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，力求到达最好的教学效果。现将教学泉水一课时得失反思如下： 优点： 1、鼓舞学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，我把识字的主动权交给学生，让学生自己通过自主识字、合作学习等方法去尝试识字。学生们利用学过的加一加，减一减，换一换的方法，给熟悉的熟字加偏旁、去部件或换偏旁。例如：在学习“杜”字时，学生换

2、成了“月”“口”变成了“肚”、“吐”。 2、利用多媒体帮忙学生识字。例如：学习“罐”和“鹃”这两个字时，我出示了瓦罐的图片和杜鹃的图片，让学生借助图片形象直观的识字。 3、识字教学过程中注意了生字“音、形、义”的结合。例如：教学“哦”这个生字时我除了让学生说一说自己的识字方法外，还利用大屏幕出示课文中带有此字的句子，通过学生的屡次朗读，使他们明白这个字是语气词，在课文中表示明白了的意思。 4、在识字教学过程中，我设计了学生感兴趣的各种嬉戏，如：开火车读、找朋友等为学生营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，稳固识字效果。 缺点： 1、本节课中我最大的失误就是没有朗读课文这个环节。低年级学生一节课

3、精力集中只有20分钟的时间。我不应当把识字、写字集中的放在一节课中完成。这样学生们的学习效果就会大打折扣。这是一篇很美的课文，不管是她的内容，还是文字，她都像一股清泉，涓涓地流淌着，沿路洒下一片片爱心。我应当拿出10分钟时间让学生美美地朗读课文，感受课文的语言美。 2、在识字教学时我没有注意字、词、句朗读的指导。教师应在课堂中点点滴滴地渗透朗读方法和朗读指导，使学生扎扎实实地把握朗读的技巧。 3、在写字教学时我不应当对每一个生字都面面俱到的具体分析。二年级学生已有以前写字的根底，在指导时，教师要有选择，引导学生发觉规律，运用规律，指导一个，带动一批，以提高写字的效率。同类的选一两个重点指导，其

4、它的按这一规律自己写就行了。 泉水教学反思2 本课教学时，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘泉水的奇妙。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光绚烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着教师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生详细可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。 精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特殊留意孩子的共性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受

5、阅读的乐趣。如，山里姐姐那一局部，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”有了开心的体验，孩子们的思维也活泼了，一个孩子质疑：“自然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然的意思。再如读到果园那一局部，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种骄傲，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。 整个读书过程

6、，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。 泉水教学反思3 水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。泉水这一篇美丽的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。让孩子们在短短的四非常钟内同泉水一起经受了一次童话之旅，生命之旅，感受到了“赠人玫瑰，手有余香”的美妙意境的同时，承受一次思想的洗礼，盼望每个孩子都能做一个和善的人。 低年级的语文教学要重视朗读训练，因此在设计本课的教学的教学时，我力求做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神，并从中培育学生

7、自读自悟的力量。 开课，我通过小诗的朗读和感受使他们初步走进泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把学生带入了课文，整堂课显得特别得轻松开心。 精读课文时，我便本着自读自悟，敬重学生的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是盼望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积存，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的幸福，泉水乐于助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重学生的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时

8、让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的”朗读，让学生进入角色地去学会赞美和感恩。 一堂语文课，也算是热喧闹闹地上下来了。心里总觉得有一些圆满的地方，却不知从何而起，听了滕特的评课，便觉得恍然大悟：语文课，原来是那样上！ 语文课，肯定要有语文味，要实现人文性和工具性的统一。纵观我的整堂课，人文性有余，而工具性缺乏。在我的观念中，我这堂课最大的任务，就是要让学生体会到泉水那和善纯净的美妙心灵，和无私奉献的名贵品质。但是，听了滕特的话后，我才深感本堂课教学目标设计的缺乏点。或许，情感目标的完成上，已经错错有余

9、了。但是，小学的语文课，不仅仅是学生的精神家园，更应当是学生语文学习的铺路石，让学生感悟美妙的同时，教会学生如何使用语文这一语言学习的工具。所以，这堂课上最大的缺乏，就是学生没有在已有的语文根底上有一个提升，而只是利用已有的阅历在学习语文。那么，一堂课下来，虽然学生很喧闹，也通过朗读加深了情感的表达，但是，从语文的角度来说，并没有什么实质性的进步！ 虽然，缺乏之处还有许多，但是我并不难受。由于我知道，发觉自己的缺乏，其实就是开拓自己的成长空间，同时也惊见自己还有进步的空间。信任自己也信任，只要给我阳光，我肯定也能绚烂！ 泉水教学反思4 泉水这篇课文很美，无论是文字还是内涵，都像一股清泉，沁人心

10、脾，荡涤着孩子们的情感。学习这一课时，学生有许多感悟，体验到了泉水在无私地帮忙别人后的那份欢乐与幸福，自己也与泉水一同共享着喜悦，以至从心灵上产生了对美妙行为与情感的憧憬。 在设计教学时，我充分利用教材资源，如：用课后的“我会读”这首采纳“一问一答”形式写的诗歌引入课题，一下子就激发了学生的学习兴趣，再顺势导出“泉水从哪里来？经过了哪些地方呢？”使学生产生了迫切了解课文内容的愿望，再让学生通过默读全文，理清课文的层次。合理利用课文的插图，使一个个情境有声有色，丰富了学生的感官感受，更引发了学生对泉水的宠爱之情。 在整个教学中，我始终引导学生去朗读，并重点引导读泉水说的几句话。如在让学生比拟读“

11、来吧，我的水许多？”和“来吧，来吧！我的水许多许多？”这两句话时，先让学生自己读，体会这两句话给自己什么不一样的感觉，并让别的同学谈听后的体会，相互提出好的朗读建议，使学生在活泼互动的气氛中一遍比一遍读得好，读一次能悟出一份新的情感。 在精讲精读了其次自然段，学生学会了学习方法后，对于构造一样的第三、四、五自然段，我让学生小组合作沟通，在书上写自己的体会，并到黑板上完成板书，学生已经能很顺当地做完这一步，到达了学习方法的迁移，并避开了重复的讲解。 在讲和读的过程中，我注意训练学生对词、句的理解和运用，如让学生自己提出不明白之处，解决了不能理解的词语，并让学生从其次至五自然段找表示泉水流淌的词语

12、（找近义词），明白这样用的好处，再补充“泉水（）地说”，要求用四个近义词，学生通过思索，有了自己的答案。最终，让学生照着课文的样子，想象泉水还会经过哪些地方，遇见谁，说了什么？再说出来，并写下来。虽然学生们的表述并不完善，但他们已把在课堂上学到的学问内化为自己的了，完成了语文“学以致用”的教学目标。 泉水教学反思5 周一，区进修学校的调研专家来我校进展调研，幸运的是，教研员来听了我的泉水这节课，原来自我感觉还可以，虽然也知道还有许多缺乏之处，但究竟怎么完善，从何处着手，心中没有一点儿谱。听了教研员的分析，思路一下子开阔起来，心中暗揣“专家就是专家呀，三言两语就让我受塞的思路翻开了”，自己在语文

13、教学方面要学要下得功夫真的还有太多，什么时候自己的语文修为，语文教学方法也可以手到擒来，信手拈来？现将自己的收获总结如下： 一、重视音形义，提高识字效率 敏捷运用“音、形、义”三步走”的教学方法，可以很好地提高识字效率。首先，教研员确定了我重视识字与写字，抓住了低年级教学的特点，在讲解“瓦罐”“水塔”“杜鹃花”等词语的时候，我出示了图片帮忙孩子理解词语。但是美中缺乏的是，对瓦罐的讲解不是很深入，假如我能先告知孩子，通过看图片，像这样外形的东西我们把它叫罐，那么，用瓦制成的罐就叫“瓦罐”，用陶制成的就叫陶罐，什么材质的就叫什么罐，假如这样讲解的话会更清楚。反思自己在备课的时候还是不够认真，想的不

14、够透彻。假如我能以一个孩子的角度去想，他们可能弄不明白的地方，那么备课的时候就能充分多了。 当孩子说到用熟字换偏旁认字的时候，教研员问我，孩子为什么用“捐”换偏旁变成“鹃”，我当时就是让孩子组词，并没有去想为什么。那么，这个时候，就应当结合字的意义去讲解，提手旁和鸟字旁的表意是不同的。经过教研员这么一点拨，我明白了，我不能就字论字，讲字的时候能够结合音形义去讲解，让孩子记得更坚固。 二、以读代讲，重视朗读 小学语文教学大纲（试用修订版）指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增加语感，在读中感受情感的熏陶。朗读是培育和提高学生语感的重要途

15、径。 假如说离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。而我这节课用教研员的话来说就是舍不得时间给孩子朗读，越位去做了高年级教师做的事了。我其实知道要给孩子充分读的时间，只是在实际操作的时候，不知道如何领着孩子去朗读。对于我提的那个问题“泉水从哪里来，最终流向哪里去”，教研员赐予了否认。她建议我就可以说，大家读读第一自然段，看读懂了什么？然后领着孩子读出泉水的欢快，读出“冲下来”的那种力气美来。然后让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。整个课堂，以声传情，以情动情，营造了深厚的情感气氛，使语文教学到达了“

16、随风潜入夜，润物细无声”的境地。 另外还有一点思索的是：在平常的阅读教学中如何培育学生学会联系上下文去查找答案？比方在说到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的，有许多同学都只会说欢乐，可是为什么欢乐呢？就说不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联系上下文来答复的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光绚烂的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光绚烂”这个词，能感受到的又何止是快乐啊！其实这样的问题又何止仅消失在今日的教学上，比方在教授小鹿的玫瑰花时，我问“玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，你感受到了什么？许多学生也就感受到这是小鹿是快乐的，除此之外没有了，可是假如能抓住上文“他经常去松土、浇水”或者仅从“经常”一词能感受的也不仅仅是快乐，更多的是着急、无奈。 原来在平常教学中我为学生的答复总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过教研员王教师的评课才知道原来问题都出在教师在平常的教学中没有不断地、奇妙地引导以及示范，致使学生在阅读中无法可寻，那么回答下列问题时固然也便有所缺了。所以在平常教学时肯定要细心设计问题的引导与示范，让学生学会用联系上下文来查找答案，这样学生在自己阅读时也便有法可寻，其语言的感受也会更加精彩。