《窗前的气球》教学设计(集合15篇).docx

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1、 窗前的气球教学设计(集合15篇)窗前的气球教学设计1 教学目标： 1、熟悉课文中的7个生字，读准字音。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的真挚友情。 教学预备： 气球卡片课件 教学过程： 一、巧设悬念，导入新课 小朋友们，今日教师给你们带来了一位朋友，你们想熟悉它吗？ 看看这个气球有什么特殊的地方？ 是什么事情让红气球这么快乐呢？你们想知道吗？ （板书：22 窗前的气球） 二、初读感知，自主识字 学生自读课文 想方法读准课文里的生字。 3、检查识字状况 出示带生字的气球卡片 学生认读。 师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。 开火车读生

2、字 三、创设气氛，朗读感悟 再读课文 （沟通）从课文中知道了什么？ 学习12自然段 什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？ 哪些人不能来看科利亚？ 科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲切的小伙伴都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？ 这么多快乐的事都不能做，他确定觉得 体会“呆呆地”、“悄悄地” a“呆呆地”是什么样子？ b“悄悄地”是指什么？ c是呀，病房里真宁静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？ d齐读。 他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得 刚刚小朋友和教师一起学习了1、2自然段，谁情愿和我一

3、块读一读这两个自然段，请站起来，情愿听的小朋友体会科利亚难过的心情。 科利亚多么的孤独，多么的难过，多么的难过啊！他这时呆呆地望着窗户，确定在想什么？ 学习35自然段 是呀，假如有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然（课件） 这是怎么回事呀，小朋友们抓紧接着往下读吧。 科利亚看到的这个气球可不一般！ （课件）看看这两个句子 a你更喜爱哪一句？为什么？读读看。 b多么得意啊！让我们大家一起来体会这种得意吧！（齐读） c我看到我们教室里现在有50张得意的小脸呢！谁也能用“得意的”来说一句话。 这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？ 科利亚看着这个气球，想到了什么？是

4、不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸（板书：快乐的笑了） 让我们带着最漂亮的笑容一起来享受科利亚的这份欢乐吧！（齐读） 这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候） 四、拓展升华，开拓思维 假如你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们肯定有更好的方法去问候科利亚（小组争论），沟通汇报。 有同学们这样关怀他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？ 五、总结深化。 今日我们学习了（师指课题）

5、 你喜爱这个气球吗？为什么？ （课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友情，让我们在歌声中拉起手来，共同祝愿科利亚，共同感受这种幸福和欢乐！ 窗前的气球教学设计2 设计意图: 依据低年级学生的学习特点，我仍旧把重点放在识字和朗读上。课文以一只一般的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友情。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活阅历来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了很多”等重点词句让学生进展多角度

6、，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们供应了宽阔的想象空间. 教学目标： 、熟悉“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“得意的“快乐地”说句话。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情意，并懂得珍惜友情。 教学重点： 熟悉7个生字，会写8个字。 教学难点： 理解体会科利亚的心情变化 课前预备： 生字卡片、气球卡片、课件 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、猜谜激趣，导入新课。 1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。-打一玩具。 （气球）师板书。 2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。 过渡：小朋友真是聪慧，

7、谁能说说自己见过的气球？ 3、指名说。 小结：气球不仅美丽，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们翻开书105页，认真听教师给你们讲讲。 【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最快乐的事,又能提取学生的生活阅历来了解气球，可谓一举两得。】 二、初读课文，整体感知。 1、教师范读课文。 2、学生自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。 3、展现读：把你认为读的最好的局部读给大家听，准时正音。 【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮忙学生培育语感，开拓思维，进展语言积存。】 三、多种方法，识字写字。 1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。 2、 沟通识字。你记住了

8、哪些字，有什么好方法？全班沟通。 3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运伙伴”。（课件）出示“开头”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，仔细听、认真看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但肯定不行以说出该词语中的任一个字。 4、抓住“病、床”比拟，熟悉新偏旁“疒”，并指导书写。 5、稳固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。 【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟识的电视嬉戏“幸运52”，使学生多种感官参加识字，激发学生主动识字的兴趣。】 四、细读课文，促进感悟。 学习课文第

9、一、二自然段。 师描述：(仿照科利亚) 小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。 1、自读课文，找出带有“病”字的句子。 师：小朋友，刚刚我们给病字找了许多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？ 窗前的气球教学设计3 教学目标： 学问与技能： 1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。 过程与方法： 1、学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文的情感。 2、绽开小组争论，对课文的思想内容及情感进展分析。 3、引导学生进展课外阅读，扩大学生阅读量。 情感、态度与价值观： 帮忙学生

10、建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。 教学预备： 生字词卡片、生字头饰、嘉奖评价标志（图文并茂）。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 激趣引入： 1、（播放动画片，有关小动物之间友爱的小故事。）师生一同观赏。 2、让学生讲一讲看到的景象。 3、师：从中导入新课。 板书课题：窗前的红气球。 以学生喜爱的动画片创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下根底。 读文识字： 1、学生开头读课文，遇到不熟悉的字，勾画出来，小组内相互解决。 2、师检查局部学生生字识记状况。全会的被评为“识字大王”。 3、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。 4、课文的朗读

11、状况。 利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培育学生的合作意识。 教师评价与学生评价有机结合，表达了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。 理解课文： 1、教师感情范读。 2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。 3、课文主要内容的根底上进展质疑。 4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。（让学生在读中悟）在此根底上，完成课后其次题。 5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事？ 学生之间相互沟通。 6、思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你准备怎样做？ 7、学生畅所欲言，谈感情收获。 8、带着感情再读课文。 在感知课文主要内容的根底上，引导学生质疑，把学生放

12、在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培育了学生的质疑力量。 联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用详细事例教育学生，使他们学会做人。 书写生字： 1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。 2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观看字的构造，然后再下笔。 观看教师的范字书写，是学生写好字的根底。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子仔细并写标准。 课外延长： 1、读一读课下搜集的有关同伴之间相互关爱的故事或文章，讲一讲，评比出“故事大王”。 2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。 培育学生课外阅读的习惯，也能更好的熬炼学生的口

13、语表达力量，同时更增进对同伴的关爱之情。 窗前的.气球教学设计4 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，从详细的语句中感受同学之间纯真的友爱。 2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积存语言。 3、在熟悉7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，稳固识字方法，进展汉字文化的渗透。 【教学过程】 第一课时 一、介绍朋友，提醒课题 从相互介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。 二、初读课文，读准字音，读通句子 1、了解学生认读生字的状况，鼓舞生活中识字： 教师随机点拨： 多看书，就能多熟悉字。 帮同学发作业还可以熟悉字，多好啊。 从电视上认字，轻松又开心。 从商品的

14、包装袋上认字，真有方法。 总结：生活中到处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、把握他们。 2、带着目标，读课文： 学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。 3、合作读书，相互学习： 教师引导合作读书。 你读好了吗?想读给别人听吗?假如你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮忙，那就两个人相互读一读，听一听。 4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意： 用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字) 认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开头)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。 认读时了解学生对传染病

15、的了解。 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。 5、指名读课文，指正字音，鼓舞学生会听、敢读。 三、默读感受，把自己想到的画下来 1、默读课文，独立感受故事内容。 2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。 其次课时 课前活动： 嬉戏：我说你猜。 一、读一读，回忆故事 1、确定内容，选择学习方式： 上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么? 2、指名读文，回忆故事内容。 二、讲一讲，深化感受 1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。 2、合作沟通，说出各自心中独特的感受。 3、从看图到读文，由认读详细语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙

16、伴后的没意思。带着自己的感受，进展有感情地朗读。 三、演-演，沟通情感 1、预备道具，在情境中体会“得意的”和“逗人的”。 2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。 3、抓住误点，在详细的语境中理解“开头”学习生字“始”。 4、尝试对话，将气球给予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。 四、想一想，感受友爱 1、凭借图画，感受气球下面同学们的心愿。 2、学习表达，在语境中学习“四周”，学会生字“周”。 3、学习生字，由“猜”感受米沙的淘气、聪慧、热心，和同学之间的团结友爱。 窗前的气球教学设计5 教材解读： 窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情

17、，用关爱赢得关爱。本文表达了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔驰、去欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他快乐地笑了。本文故事情节虽然简洁，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面对孩子们进展情感熏陶的好教材。 学习目标： 1、熟悉7个生

18、字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。 2、通过合抱负象、感情朗读，体会生病的苦痛,进而感受同学关怀的幸福。 3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。 学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。 通过合抱负象、感情朗读，体会科利亚的孤独、孤独、无助的心情和同学关怀的幸福。 学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“快乐地笑了”，懂得关爱他人。 教学流程： 一、谜语激趣，谈话导入 1、猜谜：今日教师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球） 2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

19、3、揭题 是呀，小小的气球总是给我们带来美妙和欢乐，今日我们就来学习一篇与气球有关的课文“窗前的气球”（补完课题）齐读课题 二、初读课文，自主学字 1、生自由初读 请同学们翻开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要留意什么？ 3-4个学生提要求。 好，就让我们把字音读准，把句子读通。 生自由读课文。 2、学习字词 读了课文，大家确定熟悉了故事中的小主角，他是？ 生答后，师出示：ky 科利亚 师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。 你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示： k y di sh ci shu nj zh du bng 科利亚呆呆地开头猜出来拴着

20、叽叽喳喳逗人病床 自由读、指名读（读中随机订正字音）、齐读。 出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还熟悉他们吗？ 科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 (开火车读、齐读。) 3、师指导写“病”和“床”两字。 出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？ 生说留意点。 请认真看教师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 出示“床”：比拟写法的异同 写的时候留意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。 学生描红，书写，有针对性的展现评价。 教师不喜爱这个“病”字，由于有它身体就不安康了，偏偏“病”的朋友有许多，你知道哪些？

21、（病房、传染病、生病、看病、得病、） 三、创设情境，品读悟情 1、研读“没意思”。 什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典 找到带有这个词的句子读一读。指名读。 出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （生齐读句子。） 读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。 谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？ 躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。 （预设）生：不能玩嬉戏。 生：不能到公园去玩。 生：不能动手，由于手吊着。 生：不能吃肯德基。 这么多想见的人他都不能见，这么多

22、快乐的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的境况。（齐读） 出示图片 病房里真宁静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸 病床上的科利亚没有了欢乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能生齐读 幻灯片出示句子：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 今日可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？ 逐句出句式：他想起了，想起了，想起了 （做点评：而现在多孤独啊。而现在多孤独啊。而现在没有了一点儿自由） 是呀，科利亚惦念教师、同学，惦念爸爸妈妈，惦念以前欢乐的日子，可如今，他多么孤独。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。

23、（真没意思） 谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读其次自然段，点评：你很和善，你的眼里布满了担忧；你在替科利亚难受 2、气氛渲染，感情朗读 科利亚希望回到爸妈来陪他，希望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤独、孤独，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。 四、学习三、四、五自然段 1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担忧、难受，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸 2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变? 预设1：学生答复是得意的气球

24、使他快乐起来了。 这小小的气球是怎样给科利亚带来欢乐的呢？ 预设2：学生答复科利亚是由于得到了同学的问候而快乐。 随机引导：同学们是怎么问候他的？ 请大家自由读第四自然段。 生汇报。 追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多得意啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话） 听着同学们的一声声问候，一句句祝愿，科利亚觉得自己立刻要康复出院了，能跟伙伴们一起一起他的心情一下子好了很多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份欢乐吧。（个别读第四自然段） 这时的科利亚仿佛观察了什么？听见了什么？ 生答，随机出示长句：他似乎观察指手画脚。 指导读好长句：这个句子很长，怎么读好

25、它呢？请听教师朗读，说说哪个地方要留意？ 谁来试试？（评价） 伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说另一个说还有一个说 多好的同学，多么美妙的祝愿啊！这么多人关怀着他，祝愿着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了很多，所以，（出示最终一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。 看着病床上的科利亚快乐地笑了你快乐吗？谁欢乐地来读一读。 3、假如你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝愿送给他呢？ 4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友情、相互的关爱和诚心的祝

26、愿。（随机板书：关爱）我们信任科利亚的病肯定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝愿再来感受他的欢乐。（齐读） 五、板书总结，升华情感 小朋友们，生活中常常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）难过、难受，当你身边的朋友或亲人正生病苦痛时，别忘了送上你的一声问候，一句祝愿，让他们都能感受到人间到处有关爱！ 六、板书 窗前的气球 哭脸哭脸 关爱 教后反思： 怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的圆满。很懊悔自己为什么没有把握好这次时机，总是在关键时刻掉链子。但是世上究竟没有懊悔药，也只有不断提示着自己要努力再努力。 我对教案进展了四次修改。最初的环节比

27、拟拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和标准，而且对学生的鼓励性评价比拟少。学校教研组同事们热忱指导我，纷纷给我出办法，从把握有效的教学目标开头，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进展有效的语言实践，同事们让我开窍了很多。 可最终落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰无视了，对教材的解读还是不够到位。 我想，虽然这次没有胜利的收获，但我有了失败的阅历，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的熟悉，让我更留意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应当是一种进步吧！ 窗前的气球教学设

28、计6 【教学目的】 、会认个生字。 、正确书写个生字。 、能正确、流利地朗读课文。 、感受同学之间的友爱，学会关怀同学。 、能用“得意的”“快乐地”造句。 【教学重、难点】 、识字、写字。 、体会同学之间的友爱。 【教具预备】 生字卡片、小黑板。 第一课时 一、导入新课 、小朋友们，你喜爱你四周的同学吗？假设有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今日我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。 、板书课题，齐读。 二、初读课文，熟悉生字 、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“”勾出要求熟悉的生字。 、认记生字: 出示

29、生字卡片。 借拼音齐读生字。 选一两个自己喜爱的生字组成词语。 记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。 抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？ 用多种方法读生字。同桌相互抽认生字条，不熟悉的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。 三、细读课文，理解内容 、在熟悉字的根底上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。 、同桌读课文。 、想听教师读吗？师范读课文，学生认真听，听听教师是怎样读的，并在不懂的地方画“？” 、请生评价教师读的课文。 、归纳学生不懂的地方。 指手画脚：说话的时候手脚都在动。 逗人：惹人喜爱。 招儿：方法。 、在理解词义的根底上学生自由读课文

30、两遍，想一想课文讲了一件什么事？ 、同桌说，抽生说。 、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱） 、假设你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组争论，抽生说说） 、齐读课文。 窗前的气球教学设计7 教材分析 窗前的气球是义务教育课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组课文内容是以“关爱他人”为主题，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。 教学目标 1.复习本课字词，正确书写“始、张”2个字。会用“得意的”“

31、快乐地”说句子。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点、难点通过朗读，体会课文所要表达的情感。 教学预备 气球、生字卡片、课件 预设流程： 一、谈话导入新课，提醒课题 1.谈话导入。 孩子们，看看教师给大家带来了什么？（气球）平常你在什么时候或者哪些地方看到过气球？ 指名说（教师准时通过评价指导学生导入课题。） 2.出示课题：指名读课题、齐读课题。 二、复习 1.（出示生字）自读、开火车读。 2.（出示词语）嬉戏“走迷宫”。（指名读、齐读） 三、感悟课文 1.朗读感悟第一、二自然段 （1）（课件出示情境图）引导学生看图，引入课文。 （2）让学

32、生用自己喜爱的方式朗读课文第一、二自然段，边读边想：科利亚生病了，为什么医院规定，谁也不准来看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。 （3）（引读）科利亚得了传染病，所以医院规定 这里的“谁”可能是哪些人？（指名说） 他也不能到病房外面去，他不能做哪些快乐的事？（指名说） 他只能看得到什么呢？（指名说） 所以，科利亚固然觉得 （4）指名读第一、二自然段。 （5）齐读课文一、二自然段。 2.朗读感悟第三、四自然段。 设置悬念：出示课文最终一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。这是为什么呢？ 让学生自读课文看看哪些自然段告知了我们？ 朗读感悟第三自然段。 （1）课件演示

33、第三段的情景。 （2）指名读第三自然段。（这段中第2句是个疑问句，留意指导学生读出疑问的语气） 朗读感悟第四自然段。 （3）同桌合作读、指名读。 （4）现在科利亚的心情怎样了？（指名说） （5）（课件出示：科利亚的心情一下子好了很多。） 指名读 为什么科利亚的心情一下子好了很多？他看到了什么？（指名说） （6）（课件出示：气球上画着一张得意的小脸。） 指名读。 用“得意的”说一句话。 （7）这个方法是谁想出来的呢？（指名说） 指名读句子。 ：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（留意指导“招儿”的读法） （8）齐读四自然段 3朗读感悟第五自然段。 （1）窗前的气球毕竟代表着什么？让学生自读课文的

34、第五自然段，找一找用横线把它勾画出来。 （2）指名说。 （3）假如你就是科利亚的同学，你想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ （4）引读：科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的“小脸”，快乐地笑了。 用“快乐地”这个词说一句话。 （5）齐读第五自然段。 4.拓展。 除了课文中放气球这个方法，你还有什么好方法去问候科利亚？ 5.齐读全文。 四、深化主题、小结 你喜爱这个气球吗，为什么？ 教师小结。 五、指导书写 始、张 窗前的气球教学设计8 【教学目标】 1、熟悉科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用得意的快乐地写句子。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 3、懂得

35、珍惜友情。 【教学重点】 认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 【教学难点】 使学生在学习课文时，融入到课文中去。 【教具预备】 多媒体课件。 【教学时数】 两课时 【教学过程】 第一课时 课时目标 1、熟悉科、亚等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、会用得意的快乐地写句子。 一、创意激趣，谈话导入 1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说) 2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜爱气球吗?为什么?(指名说) 3、当你看到这样一个特别讨你们喜爱的得意的气球时，你的

36、心情怎样?(让生充分说) 过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝愿，一种劝慰，一阵惊喜，你信任吗?今日我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书) 二、齐读课题，质疑问难 1、让生齐读两遍课题。 2、质疑：读了课题，你有什么问题要问教师? 过渡：小朋友们刚刚所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧! 三、初读课文，初知课文大意 1、师：小朋友们，你们平常都喜爱用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不熟悉的字你会怎样解决呢?(指名说) 2、请小朋友们用你喜爱的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不熟悉的字用0画出，并用你喜爱的识字方法学会读，好吗? 3、读了

37、课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗? 四、检查二类生字、词认读状况，扫除生字、词障碍 1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再相互教一教。 2、反应识字状况，指导稳固识字： 师：(出示课件)教师这儿有很多小朋友们都喜爱玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看! 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小教师带大家读。对读的不太准的教师赐予订正。 再次出示课件生字，让生齐读。 小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗? 现在进展识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?预备好了吗?(出

38、示生字进展抢读) 过渡：刚刚小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗? 3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意 五、小组争论，合作学习 1、沟通学习方式： 师：平常小朋友们都喜爱怎样学习课文呢?(让生说一说) 如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组争论学习 2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习 过渡：哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组争论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，留意按教师的提示学习。 3、出示课件，

39、请小朋友们齐读自学提示： 这篇课文一共有几个自然段? 在小组中自读一遍课文，边读边领悟各段内容。 在小组中沟通读了课文后，你知道些什么? 4、检查小组合作争论学习状况，融入创新思维的训练，进展探究性学习 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。 5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。 六、巧设儿歌，稳固二类生字、词，课文内容，升华理解 过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特殊快乐。最终，让我们以拍手歌的形式来祝愿科利亚早日康复好吗? 出示课件拍手歌。 师生齐唱拍手歌。 六、布置作业，预备下课 其次课时 课时目标 1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。 2、学会本课的生字，新词，能正确读写。 一、复习导入 1、有感情地朗读课文。 2、出示卡片认读生字。 二、学习生字、新词 1、出示生字卡片认读： H y jio zhu chung bng sh zhng 户 亚 角 周 床 病 始 张 (指名读，领读，齐读) 2、说说你用什么方法记住这几个字。 3、运用学过的熟字。 4、运用字形、偏旁、字义等。