《用除法解决问题》教学设计一等奖与评课稿.docx

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1、 用除法解决问题教学设计一等奖与评课稿 1、用除法解决问题教学设计一等奖与评课稿 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们，春天轻轻静静地又来了。小朋友说说，你眼中的春天是怎么样的？ 师：你们的春天真美！汪教师眼中的春天是生气勃勃，百花争艳。 二、探究新知 1、教学例2 （1）师在黑板上先摆一朵花 师：瞧！黑板上现在就开了一朵花！这朵花有几片花瓣呢？ 生：5片 （板书：5） 师：教师再来摆几朵！ （2）师在其次行摆2朵 师：看，其次行我摆了几朵花呢？ 生：2朵。 师：其次行用了几片花瓣呢？ 生：10片 师：你是怎么想的？ 生：摆一朵花用5片花瓣，摆两朵花要用2个5片，就是10片。 师：2个5片是1

2、0片。（板书：2个5） 师：10和5比，10是5的几倍呢？ 生：2倍 师：为什么呢？ 生：10里面有2个5，所以10是5的2倍。（2倍，2个） 师：说得真好！谁再来试一试呢？ （板书：10是5的2倍） （请34个学生答复） （3）学生摆花 师：假如教师给你们15片花瓣，这样的花你能摆几朵呢？ 生：3朵 师：是吗？我们同桌合作摆一摆。 师：15片花瓣这样的花你们摆了几朵？ 生：3朵。 师：没摆之前你们为什么快就知道是3朵呢？ 生：3个5片，就是15片。 （板书：3个5） 师：15和5比，你也能这么说吗？ 生：15是5的3倍。 师：你真是聪慧，谁还能再来说一说呢？ （请个学生答复）（齐说） 师：那

3、为什么15是5的3倍呢？ 生：由于15里面有3个5，所以15是5的3倍。 （4）练习 师：15和5比，15是5的3倍。35和7比，35里面有（ ）个7，35是 7 的（ ）倍； 师：全体男同学来答复，28里面有（ ）个4，28是4的（ ）倍。 （5）学生摆花 师：假如我有20片花瓣摆花，说说这样的花我能摆几朵呢？ 生：4朵。 师：你是怎么想的啊？ 猜测1： 生：由于4个5是20，所以是4朵。 （板书：4个5） 猜测2： 师：还有别的想法吗？ 生：由于20是5的4倍，所以是4朵。 师：现在20和5 比，求20是5的几倍，你能列算式吗？在草纸上写一写。 （5）教学除法算式 205=4 师：我请一位

4、同学说说算式是怎么写的.。 师：你们都是这么写的吗？那么205=4表示什么意思呢？ 生：20里面有4个5；20是5的4倍！ 师：真行！谁能把这两句话完整又流利地说一说！ （34个） 师小结：求20是5的几倍我们可以用除法计算。 师：这里汪教师还要提示一下，倍不是单位名称，所以4的后面倍不用写。 师：15是5的3倍，你能用算式表示吗？ （写在草稿纸上） 生：155=3 师：这个算式又表示什么意思呢？ （2个人） 师：真不错！看来求10是5的几倍没问题了吧！我们一起来列算式！ （板书：105=2） 师：同桌说说这个算式表示什么意思。 师：我想听听你们怎么说的，可以吗？ （5）小结 师：同学们，像这

5、样求一个数是另一个数的几倍的倍数问题，我们通常可以用除法进展计算。下面跟随汪教师走进生活，去找找生活中这样的数学问题，去解决这样的数学问题。 （板书：求一个数是另一个数的几倍） 3、尝试运用，解决数学问题 （1）师：春天可是个熬炼身体的好季节。 电脑出示运动图片 师：瞧！这里可真喧闹！小朋友都在干什么呢？ 生：拔河，跑步 师：跑步有几人呢？拔河的有几人？ 师：那么拔河的人数是跑步的几倍呢？谁来说一说？ 生：4倍 师：怎么列算式呢？ 学生列式：164=4 师：谁来说说这个算式的意思？ 生：16里面有4个4，16是4的4倍。 师：越说越好了！ （2）师：操场的这里也很喧闹，你都观察了什么啊？ 师：

6、数一数，丢手绢的有几人，唱歌的有几人呢？ 师：丢手绢的人数是唱歌的几倍？ 师：草稿纸上列出算式。 师：异口同声告知我算式 师：这里有两个8，除号前的8表示什么？除号后的8表示什么？ 师：解释得很清晰，求丢手绢的人数是唱歌的几倍，列式时就得是丢手绢的人数去除以唱歌的人数。 三、稳固练习 1、师：我们身边的倍数问题还有许多，看！从他们的对话中你发觉了知道了什么？ 师：依据这些数学信息你能提一个有关倍数的数学问题吗？ 师：听清晰了吗？好，谁情愿再来说一说！ 师：在草稿纸上列出算式。 2、统计图中的数学问题 师：同学们这是什么吗？熟悉吗？ 生：统计图 师：这张统计图大家可能都熟悉，上学期学习统计的时候

7、就消失过！当时同学们利用数学学问发觉了这些数学信息。那通过今日的学习，你们又能发觉什么新的数学信息呢？ 师：我也发觉了，你们看！ 小结：同样一张统计图，但随着同学们学问的增长，发觉统计图中还有倍数关系。 3、师：好，下面咱们走出校园到郊外去看看！ 师：依据这些数学信息你又能提出些什么的数学问题呢？ 师：同学们不仅问题提得好，答复的也不错，所以送你们几个绚烂的笑脸。 4、涂一涂，涂出倍数关系 师：白色的笑脸有几个？ 师：下面拿出预备好的两支水彩笔，在笑脸上涂一涂，涂出倍数关系。 学生涂色 师：红色的笑脸有几个？绿色的笑脸有几个？他们存在什么倍数关系呢？ 四、拓展延长 1、师：你都学会了哪些学问啊

8、？ 2、 师：最终我再来考你们一道题目，小朋友今年6岁了，妈妈36岁了，你知道妈妈的岁数是小朋友的几倍吗？ 生：4倍。 师：这么快怎么知道的啊？ 师：请同学们想一想，去年妈妈的岁数是小朋友的几倍呢？ 生：7倍 师：你怎么算出来的呢？ 3、师：在美妙的春天，听着同学们这么精彩的发言，我感到特殊的暖和。盼望同学们趁着好季节多出去走走，去发觉更多身边的数学问题。 2、用除法解决问题教学设计一等奖与评课稿 作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的用除法解决问题教学设计与反思，欢送大家借

9、鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册第5455页例2例3。 教学目标： 1、通过实践活动，使学生理解一个数是另一个数的几倍的含义，体会数量之间的相互关系。 2、使学生经受将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。 3、培育学生的合作意识，提高学生的探究力量。 教学重点： 使学生经受从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。 教学难点： 应用分析推理将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系

10、转化为“一个数里含有几个另一个数的除法含义”。 教具预备： 教师预备课件、小棒、学生每人预备20根小棒、20个圆片。 教学过程： 一、复习导入新课 1、师生做拍手嬉戏。 设计意图活泼课堂气氛，拉近师生关系，激发学生学习数学的热忱。 2、摆一摆： （1）第一行摆2根小棒，其次行是第一行的3倍，其次行是多少？ （2）第一行摆2根小棒，其次行是第一行的4倍，其次行是多少？ 3、小结：我们刚刚一起复习了有关“倍”的学问，今日我们连续学习有关“倍”的数学问题。 设计意图：从学生以有的学问动身为学习求“一个数是另一个数的几倍”做好学问上的铺垫。 二：合作探究新知 1、要求学生用4根小棒摆一个正方形，再在其

11、次行摆2个正方形，说一说其次行摆2个正方形用的根数里有几个一个正方形的根数。 2、（1）摆飞机，数一数用几个小棒摆出一架飞机？ （2）指导学生摆飞机。 （3）引导学生认真观看思索（针对学生回报摆的结果），谁能依据你摆的飞机，提出一个问题让大家猜一猜，引出一个数里含有几个另一个数的除法含义，也就是他们摆的根数是教师摆的几倍。 （4）假如再摆一架飞机，这时飞机根数是教师摆的几倍？ （5）回报结果，让学生在探究中找到“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路。即：求一个数是另一个数的几倍的含义就是“求一个数里含有几个另一个数”用除法计算。像刚刚摆飞机就是求15里面有几个5，15里面有3个5，也就是

12、15是5的3倍。说明“倍”是一种关系，不是单位总称，所以3后面什么也不用写。 3、看一看，比一比（出示课件） （1）萝卜3个，茄子6个，茄子的个数是萝卜个数的几倍（6里面有几个3）。 （2）萝卜2个，茄子6个，茄子的个数是萝卜的.个数的几倍（6里面有几个2）。 设计意图：让学生由生活中的食物联系到倍数关系，由于数学原来就来源于生活。 （3）摆圆片（动手操作） a、第一行摆4个，其次行摆8个。 b、第一行摆3个，其次行摆9个。 4、考考你 8里面有（）个48是4的（）倍 12里面有（）个312是3的（）倍 24里面有（）个624是6的（）倍 42里面有（）个742是7的（）倍 三：运用学问解决问

13、题 1、教学例3 （1）认真看图，从图中你获得了哪些信息？ （2）引导学生思索，想一想，怎样解决“唱歌人数是跳舞人数的几倍。 （3）引导学生独立解决问题。 （4）让学生说出自己的想法，并组织学生集体订正。 （5）还能提出什么问题。（依据学生的思路解决） 2、引导学生做一做 设计意图：重点突出学生的自主参加，独立思索。教师在这一过程中扮演着引导者的角色，要把充分的学习时间还给学生。 3、归纳小结：求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里有几个另一个数，只是说法不同，用除法计算。 四、稳固深化 1、练习十二（第1题）要求学生仔细看图（1）图中有些什么动物？（2）分别是多少只？（3）独立分析解决，小

14、鹿的只数是小猴的几倍？（4）为什么这样列式？（5）还能提出其他问题吗？ 2、独立完成第2题 3、观看课件拓展 （1）观看各种书籍的本数。 （2）完成题中的问题。 （3）还能提出问题吗？ 五：课堂小结 教学反思： 本课时，我在教学中充分让学生动手操作，在实践中体会“求一个数是另一个数的几倍”就是“求一个数里有几个另一个数”的除法含义，实行摆一摆、比一比、考考你等学习形式。学生在欢乐，轻松的探究中学习把握了本课时的学问，到达估计的目的。缺乏之处，是教师的巡察不够，导致学困生没有落到实处，在今后的教学中要不断的学习、探究先进的教学阅历、制作学生喜爱的课件。尽可能让每一个学生都学到有用的数学学问。 3

15、、用除法解决问题教学设计一等奖与评课稿 教学内容： 二年级下册29页的例3及练习六的1、2题。 教学目标： 1、使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。 2、通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量和创新意识。 3、使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重点： 使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几

16、个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。 教学难点： 使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教具预备： 课件、作业纸、小棒。 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 1、同学们，你们最喜爱玩什么嬉戏？ 2、丰富多彩的嬉戏可以熬炼身体，开发智力，所以吸引了许多同学参与。教师昨天就看到一些同学在高快乐兴的做嬉戏，我们一起来看看！ 二、学习新知： 1、仔细观看，依据图上的信息可以提什么数学问题？怎样解决，学生独立思索后，小组内沟通。 2、汇报：（有15个同学做嬉戏，平均分成了3组，每组有几人？）（有1

17、5个同学做嬉戏，每组有5人，可以分成几组？）将提前写好的例题贴在黑板上。假如学生提出了“有3组同学在做嬉戏，每组5人，求一共有多少人？”时，直接让学生解答。 3、会用学过的学问解决这两个问题吗？ 自己做在作业纸上，找学生板书。 4、由板书的同学介绍自己是怎样写的。并通过生生沟通的形式解决以下问题： 、 为什么这样列式？（有15个同学做嬉戏，平均分成了3组，每组有几人？就是把15平均分成了3分，求每份是多少？所以用除法。） 、 153=5表示什么？（153=5表示把15平均分成3份，每份是5。） 、 为什么单位名称是人？（由于最终求得是每组有几人？所以单位名称是人。） 、 其次题为什么用除法？（

18、有15个同学做嬉戏，每组有5人，可以分成几组？就是求15里面有几个5？所以用除法。） 、 155=3表示什么？（155=3表示15里面有3个5。） 、 为什么单位名称是组？（由于最终求的是可以分成几组？所以单位名称是组。） 5、通过观看、思索我们解决了三个问题，你能发觉它们之间有什么关系吗？小组里争论争论。汇报。 小结：由于这两个问题讲的是一件事，所以都用除法；而且第一个已知条件一样，都是有15个同学在做嬉戏，所以算式中被除数都是15；其次个已知条件和问题交换了位置，所以算式中除数和商交换了位置，造成了算式的意义不同，一个表示把15平均分成3份，每份是5； 另一个表示15里面有3个5。 6、同

19、学们总结得很好，找出了三者之间的关系。由于喜爱做嬉戏的人比拟多，所以人数发生了变化，我们来看看！ 7、出示主题图：学生读题。你们会解决吗？谁来说说？ 依据汇报板书，说说想法。（153=18（人）183=6（人） 33=1（人）15=6（人） 怎样列综合算式？（1533 335） 你发觉了什么？为什么要加括号？ 小结：所以当我们列综合算式的时候肯定要看看需不需要加括号。 指综合算式，让学生说一说每一步求得是什么？ 8、由于有的同学有事，所以人数又发生了新的变化。出示主题图：假如来得不是3人，而是1人，平均分成三组行不行？（不行，由于来的只有1人，将这个人分在哪一组，都会造成有多有少的现象，不是平

20、均分。所以不行。） 9、既然平均分成3组不行，那你认为平均分成几组比拟适宜？小组为单位，借助小棒先摆一摆，再沟通并列出算式。 汇报：我们组是把16人平均分成了4份，每组有4人。算式是164=4（人）。 我们组是把16人平均分成了2份，每组有8人。算式是162=8（人） 我们组是把16人平均分成了8份，每组有2人。算式是168=2（人） 我们组是把16人平均分成了16份，每组有1人。算式是168=2（人） 10、同学们利用所学的学问很好地解决了这个问题，这就是我们今日学习的“用除法解决问题”。 三、稳固练习： 1、你们把握了吗？那教师考考你们！出示练习六的第1题和第2题。 学生读题，口答。 2、

21、为了鼓励同学们养成爱动脑筋的好习惯，小刺猬预备运苹果嘉奖给大家。 3、大家一起来看小刺猬给我们带来的第一个问题？怎样解答？你帮小刺猬解决了第一个问题，嘉奖你一个大苹果。其次个问题谁会解决？ 4、同学们得到了小刺猬的嘉奖，快乐吗？教师还有一个想法，刚刚我们都是口头解决的问题，你能讲问题写在纸上吗？出示主题图，要求将问题写在作业纸上，再解答。 四、课堂总结： 今日学习了什么？你有什么收获？什么样的题用除法计算？ 五、板书设计： 用除法解决问题 有15个同学做游 有15个同学做嬉戏， 戏，平均分成了3 每组有5人， 组，每组有几人？ 可以分成几组？ 153=5（人） 155=3（人） 答：每组有5人

22、。 答：可以分成3组。 4、用除法解决问题教学设计一等奖与评课稿 教学目标： 1、使学生初步学会解答简洁的除法应用题，会写单位名称。 2、通过供应丰富、现实、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量与创新意识。 3、使学生逐步养成爱动脑分析、解决问题的习惯。 教学重点： 解答简洁的除法应用题。 教学难点： 如何引导学生探究解决除法应用题的方法。 教学预备： 主题图、格子图或课件等。 教学过程： 一、谈话引入 出例如3主题图。 （1）谈话：小朋友在课间喜爱玩些什么嬉戏？是怎么玩的？说说你看到了什么？ （2）、学生说说自己看到了什么。分组沟通

23、从图中了解到的信息。 （3）、全班汇报。 【设计意图】：在愉悦的谈话中拉近师生距离，让学生心情饱满、积极投入学习。 二、探究学习 1、教学例3 （1）、从图中你能提出数学问题吗？讲给你的同桌听听。 （2）、学生争论、沟通、汇报： *一共有多少学生？*平均分成3组，每组几人？*每组5人，可以分几组？ （3）、一幅图提出了3个问题。第一个问题该怎样解答？说说这样解答的理由。 其次、三个问题怎么解答？试试看能给大家讲讲为什么这样计算的理由吗？ （4）、你能说出表示的”意思吗？ 通过解答这3道题，你能发觉它们间的关系吗，和你组里的同学争论争论。 （5）、看！又来了3位同学，那每组应当有几人？你是怎么算

24、的？和组里的小朋友说说。 2、出示课题 板书：解决问题 用学过的学问解决了一些生活中的问题。 【设计意图】：将学生置身于现实问题情境中，引导学生选取自己所需的信息，提出问题、解决问题。再分析、比拟的过程中培育学生的数学思维，为进一步学习乘除法应用题做铺垫。创设开放情境，为学生供应信息。 三、拓展应用 1、引导学生完成P29页“作一做”。请学生观看情境图后用自己的语言讲小刺猬运水果的故事，引发学习兴趣。鼓舞学生依据图中供应的信息，提出不同的问题并解答。 2、学生从图中搜寻解决问题所需的信息。独立解决书中提出的问题。 3、要求学生独立完成练习六13。 教师巡察、指导。 做完的同学选择一道题和同桌沟

25、通一下你是怎样计算的？ 【设计意图】：让学生经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程。感受数学在生活中的作用。 四、课堂总结。 今日的学习你有什么收获？ 5、用除法解决问题教学设计一等奖与评课稿 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册第54-55页的内容 教学目标： (1)通过实践活动使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。 (2)使学生经受将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。 (3)培育学生的合作意识，提高学生的探究力量。 教学重点： 使学生

26、经受从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。 教学难点： 应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义。” 教具预备：课件、小棒等 教学过程： (一)复习 1、二年级(2)班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人? a、抽生答复，并讲一讲思索过程; b、请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成绩，教师向取得优异成绩的同学表示庆贺。 2、二年级(2)班学习唱歌的有6人，学打乒乓球的是学习唱歌的3倍，学打乒乓球的有多少人? 3、二年级(

27、2)班学习弹琴的有4人，学吹号的是学习弹琴的4倍，学吹号的有多少人? (二)动手操作，探究新知 1、出示第54页例2主题图(动画课件) 师：你们想参与这个嬉戏活动吗? 2、活动：学生动手摆飞机;(播放音乐) 3、汇报结果 师：依据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜? 引出“求一个数里含有几个另一数的除法含义” 4、课件出例如题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍? 5、小组争论 6、汇报结果，学生在动脑思索、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”用除法计算。 155=3

28、(三)运用学问，解决问题 1、课件出例如3情境图 2、学生依据画面提出用除法计算的问题; 3、依据所提问题，小组争论解决方法; 4、学生独立列式解答; 5、抽生讲解题思路; (四)稳固深化，质疑拓展 根本练习： 完成第55页的做一做 自己独立分析题目，然后解答 师：还可以提什么问题? 学生自选一问解答，并相互说一说自己为什么这样做? 变式练习： 完成第56页练习十二的第1题 1、要求学生仔细看图，图中画了哪些小动物?分别是多少只? 2、自己独立分析解决：小鹿的只数是小猴的几倍?(列式是：186=3) 3、提问：为什么这样列式? 师：你还能提出其它问题吗?(学生相互解决) 6、用除法解决问题教学

29、反思 本节课由于学生已经具备从前的学问阅历，在娴熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法（一）中的解决问题等学问，教学本节课相对简洁，学生较易理解。 首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、稳固练习、拓展练习、课堂总结几大局部。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上（包含和平均分），并且能运用所学学问解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进展训练。最终，要强调孩子的学习习惯等细节问题。 在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活严密联系起来，激发了学生的奇怪心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。同时为

30、学生供应了自主探究、主动猎取新学问的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；从而调动学生的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的缺乏，还有以下几点没有到达预期目标： 1、总结局部，教师在最终总结时过于广泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分），使学生明确本课重难点。 2、教师语言，在本节课中教师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。 3、小组合作学习有待提高。 7、用除法解决问题教学反思 本节课由于学生已经具备从前的学问阅历，在娴熟利用乘法口诀求商

31、，学习了表内除法中的解决问题等学问，教学本节课相对简洁，学生较易理解。 首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、稳固练习、拓展练习、课堂总结几大局部。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上（包含和平均分），并且能运用所学学问解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进展训练。最终，要强调孩子的学习习惯等细节问题。 在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活严密联系起来，激发了学生的奇怪心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。同时为学生供应了自主探究、主动猎取新学问的时间和空间，充分让学生通过看、想、说

32、、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；从而调动学生的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的缺乏，还有以下几点没有到达预期目标： 1、总结局部，教师在最终总结时过于广泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分），使学生明确本课重难点。 2、教师语言，在本节课中教师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。 3、小组合作学习有待提高。 8、用除法解决问题教学反思 本节课存在如下问题： 1、在学生展现自己的方法时，应注意摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，由于

33、是分成3份，求每个盒子里是多少；而其次道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里（立刻追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。生：由于每个盒子里放5只），求要用几个盒子。 2、应在学生展现完自己的方法后，放下全部的学具，让学生用自己的语言表达一下题的意思，以加深学生对题意的理解。 3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，若消失问题教师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的留意。 4、在比拟两题的异同时，应对学生的答复敏捷处理。 9、用除法解决问题教学反思 这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份

34、是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量和创新意识。新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。 学生根本能把握这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比拟弱。所以我在让学生依据解决问题的三步曲来进展答复。让学生依据所画的图进展比拟，突出两个问题的构造特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。引导学生结合图，动作用自己的语言表达思索过程，将对数量关系的分析与平均分联系起来，说明选择除法的道理。通过比拟异同，熟悉到平均分

35、虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比拟中突出除法含义的本质。 在课堂上我先让学生个别说，让表达力量较好的学生带动，然后同桌说，但发觉在说的过程中有局部学生比拟懒散，没有仔细说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。以后可能在表达的环节要实行鼓舞的方法，让好生带动差生，加深除法含义的理解。 10、用除法解决问题的教学反思 这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。是在学习了除法计算的根底上进展的，学生有肯定的学问根底。 本节课通过复习引入新课，稳固旧知，为接下来的新课做了很好的铺垫。 通过教师摆一架飞机用了5根小棒，学生摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10

36、根。 教师准时提出问题：你们摆的飞机架数是教师摆的几倍？学生直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的“倍”的学问，就简单理解同学用的小棒是教师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的2倍，提醒倍的含义。 通过让学生自己提出问题，表述数量关系，叙述倍的含义，培育学生的”表达力量。 渗透数学里德转化思想。通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。 这节课还有许多的缺乏之处。 课堂容量太大。一节课要完成两个例题和一局部的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低年级的学生。 还应注意设计一些拓展题，以提高孩子们的思维。 介绍解

37、题方法时，太绕。比方“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是无视了二年级学生的理解力量。其实，只要在课堂上不断让学生仿照教师这样说就可以，比方：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3。”这样反复的说，学生自然能明白，并记住。 如何让孩子们更简单理解，板书设计还可以考虑更加的清楚明白。 11、用除法解决问题的教学反思 “用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最终一道例题。学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。学生在已有的用余数的除法根底上，用有余数的除法解决生活中的问题。为了表达有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进展

38、了改编。用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的。课堂教学之后，我有以下几点感受和体会： 1、在敬重教材的根底上，依据学生实际，对学习内容进展合理整合。本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的根底上，对某些活动的教学挨次进展了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到难度稍小的“丛林探险”活动之前。其次，依据学生的生活阅历和兴趣，对教材的例题和习题进展加工处理，以学校大课堂活动为主线。创设了“分队登山午餐买食品峡谷漂流采树叶拼图案”等一系列活动，让学生经受“构建根本的数学模型结合实际敏捷处理解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。 2、表达了新课程中数学教学解决问

39、题的特点，将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起。本节课中严密联系学生生活实际创设学生熟识的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐船、制作标本”等，让学生联系生活学数学建立模型，回归生活用数学实际应用。 3、充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。教师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息，还对学生的情感、态度价值观进展了潜移默化的影响。如玩“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生依据自己的生活阅历和已有学问根底选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生活中的应用，培育学生解决问题思维的敏捷性，让学生在解决问题过程中体会到，生活中的问

40、题要结合详细状况详细分析。 4、注意学生学习方式的改善。教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地依据数学信息确定解决策略，既有学生的独立思索，又有学生的合作沟通，朴实而扎实。 12、用除法解决问题的教学反思 一、教材的处理 根据教材安排，用分数乘法解决数学问题是在其次单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。假如分开来进展教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似把握很好，一旦混合一局部理解力量较差的学生就会混淆，看来还没有把握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析方法。因此，我们就把两类应用

41、题放在一节课进展比照教学。 二、运用了体验式教学模式。 启动体验阶段。我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课学问的积极性。 体亲历时阶段。首先是自主体验，通过学生自己的独立思索，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组争论，逐步形成共识；最终是班级沟通，呈现学生的不同解题策略，共享他人的成果。 总结内化阶段。引导学生比拟两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。 应用提升阶段。这个环节分成2步： （1）根本练习，通过比拟，进一步稳固解决此类问题的一般方法。 （2）拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培育学生分析问题、解决问题的力量。 三、关注解决问题的方法指导 这节课，我不仅关怀学生是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法。首先通过让学生独立做、小组争论、全班沟通等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”，再写出关系式，然后代入数据，最终列式解答。 四、缺乏之处 在练习时，大局部学生能用所学的方法来解决问题，但仍有个别学生用自己的方法来解决问题。对这少局部学生，教师既要确定他们的方法是正确的，但要引导他们最好采纳所学的一般方法，这样便于学习“稍难的分数、百分数的解决问题”。 总之，数学