《氧气》一等奖说课稿.docx

《《氧气》一等奖说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《氧气》一等奖说课稿.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 氧气一等奖说课稿 1、氧气一等奖说课稿 一、说教材 从学问构造来说：氧气对学生来说是一种特别熟识的气体，教材把它放在其次章其次节，以作为学习物质性质和构造的起始点，为进一步提醒物质的微观构造供应事实材料，是教材编写的胜利之处。本节教材从学生熟识的内容-氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过试验介绍氧气的化学性质，最终总结出化合反响和氧化反响的概念，层层深入，符合初中学生从感性熟悉上升到理性熟悉的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。 从力量培育来说：通过看图熟悉氧气的用途开头，到观看氧气的颜色、状态，到闻氧气的气味，再到观看木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几

2、节氢气、碳及其化合物等内容的学习供应了一个合理的思维模式。 从情感培育来说：通过本节内容的学习，培育学生学习自然科学的兴趣和探究自然的精神。知道化学反响的重要用途。 从本节教材的重点、难点来说： 重点：氧气的化学性质以及化学反响的概念。 难点： 氧气的化学性质的理解及应用。 二、说教法 传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取教师传授的学问。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的”事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所供应的信息，然后以一种具有个人特点

3、的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和力量会有所不同，需要教师赐予肯定的帮忙。 依据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知状况，本节课采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。 1、氧气的用途和物理性质采纳自主学习教学方法。 2、氧气的化学性质采纳试验探究的教学方法。 三、说学法 氧气是在自然科学学习中系统地熟悉详细物质及其变化规律的开头，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中依据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的挨次去熟悉氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培育学生形成一个观看以及描述物质物理性质的正确习

4、惯挨次。 对氧气的化学性质，引导学生进展有目的的思维观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进展分析，得出试验结论。 通过碳、硫、铁与氧气的反响事实，归纳得出氧化反响与化合反响使学生的理性思维再一次得到升华。 总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等详细物质的性质与用途供应了根底和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。 四、说教学过程 1、争论激趣，明确目标，引入新课，了解用途 课前预备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。 新课引入： 问题：我们生存所必需的气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供应我们呼吸以外，在日常生活中，它

5、还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了解的学问向大家介绍一下。 通过两个问题的争论，结合课本上的插图，学生们已经集中了留意力，大大调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习状况进展了检查。 2、自主学习，了解物理性质 （1）请学生自主学习课本34页内容-氧气的物理性质。 提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观看、试验或事实来证明？ （2）出示一瓶氧气，让学生观看，并指导学生如何闻氧气的气味。 （3）指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进展讨论的。 这样经过自主学习、争论证明、观看试验等方法既对学生科学的学习方法进展了

6、指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。 3、试验探究，把握化学性质 （1）问题1：了解了氧气的物理性质以后，大家确定在想了，氧气会有哪些化 学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？ （2）问题2：试验的目的是什么？我们可以怎样进展这些试验？试验过程中我们应留意观看什么？ （3）以木炭为例通过观看试验完成下表第一栏： 表一、 物质和氧气反响（课本35页） 同时连续完成硫燃烧试验和铁丝燃烧试验，然后由学生自主完成表格一的剩余局部，教师进展指导。 （4）最终要向学生说明铁丝与氧气反响的集气瓶内事先装少量水或细沙的缘由。 经过试验探究，学生不仅把握了氧气的化学性质，更主要的是培育了学生科学的试验方法

7、和严谨的科学态度，为以后更好地利用试验探究自然科学学问打下根底。 （5）总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。 4、归纳小结，学问的升华 （1）教师叙述：为了更好地系统地学习一类学问，我们常用比拟归纳的方法。对化学反响我们常依据不同化学反响的共同特征，归纳为多种反响类型。现在我们来比拟一下今日学习的几个化学反响，看它们有什么共同特征。 （2）教师陈述：化合反响、氧化反响概念。 （3）为了使学生能正确区分化合反响和氧化反响，不至于把两者混淆，用多媒体设计成答题小嬉戏来完成以下练习： 指出以下文字所表示的化学反响，哪些是氧化反响？哪些是化合反响？ （4）问题：今日学习的氧气的性质和它的用途之间有什

8、么联系？ 通过这一问题的争论，使学生从理论高度熟悉性质和用途之间的关系，同时作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论学问，使学生得到意义上的构建。 5、布置作业，持续学习 （1）必做题：课后练习4、5题。 （2）探究题：今日我们讨论了有关氧气的学问，还有许多方面没有涉及到，请大家通过各种途径，观看身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题预备一份发言稿。 其中探究题为学有余力的学生而预备，可以在课外兴趣小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和学会观看。 五、说板书设计 除了用多媒体逐条展现，完成表格一（见上）以外，再在黑板上列出重点学问，以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。

9、一、氧气的用途 二、氧气的物理性质： （1）、一般状况下，氧气是无色无味的气体。 （2）、密度略大于空气。 （3）、不易溶于水 （4）、有三态变化 三、化学性质： （1）助燃性 （2）氧化性 能使带火星的木条复燃 硫 + 氧气 二氧化硫 碳 + 氧气 二氧化硫 既是化合反响，又是氧化反响 铁 + 氧气 二氧化硫 2、氧气一等奖说课稿 一、说教材 本节内容属于人教版九年级上册其次单元课题2的内容，本节的主要内容是讨论学习单质气体。通过试验感知来猎取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反响和氧化反响也是很重要的两类化学反响，这些内容都为以后的化学学习奠定了

10、根底。 （过渡：教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进展分析。） 二、说学情 氧气是学生很熟识的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观看、描述试验现象的力量。在进展本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，以试验为载体，创设问题情境，将试验探究与思索沟通交替进展，凸显学生的主体作用。 （过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：） 三、说教学目标 【学问与技能】 把握氧气的物理性质和化学性质；了解什么是化合反响、氧化反响。 【过程与方法】 通过对氧气性质的试验探究，提高观看与总结力量，学

11、习探究气体性质的方法。 【情感态度与价值观】 增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的兴趣。 （过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：） 四、说教学重难点 【重点】 氧气的物理性质、化学性质及化合反响的概念。 【难点】 文字表达式的书写。 （过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：） 五、说教学方法 讲授法、试验探究法。 （过渡：我认为，钻研教材，讨论教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。） 六、说教学过程 环节一：导入新课 在课程开头我会结合生活创设情境：假设你去攀登喜马拉雅山

12、，你将预备哪些必需品？为什么？从学生的答复中得到氧气是一种能够供应呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。 通过创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。 环节二：新课讲授 1、氧气的物理性质 学生依据之前学习空气一节中有关氧气的局部学问，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。 通过从已有学问向未知过渡，表达循序渐进的认知规律。 2、氧气的化学性质 （1）木炭与氧气的反响 我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的试验，让学生观看、比照试验现象并分析缘由。紧接着我会向集气瓶中参加澄清石灰水。学生通过观看，会发觉澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我

13、会进展讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反响的文字表达式。 （2）硫与氧气的反响 我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的试验，让学生观看比照试验现象有何不同。学生通过观看可以发觉硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出光明的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。 对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反响的文字表达式写出硫与氧气发生反响的文字表达式。 （3）铁丝与氧气的反响 提出一个问题“非金属可以与氧气发生反响，那么金属是否也能与氧气发生化学反响？”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的比照燃烧试验

14、的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，发出刺眼的白光，并且生成黑色固体。 对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进展讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生依据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的缘由，以及瓶底放少量水的缘由。 设计以上教学过程是为了通过试验以及视频的播放将抽象的原理形象详细化，让学生更简单理解，增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的兴趣，到达我的教学目标。 （4）氧气的助燃性 让学生依据以上三个试验的现象推断氧气还有什么性质。学生依据木炭、硫、铁丝在氧气中反响更加猛烈，说明氧气能够支持燃烧。 3、化合反响与氧化反响 让学生观看比照黑

15、板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反响。并且都有氧气参加反响，在这里我会给出化合反响和氧化反响的定义。 环节三：稳固提高 在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反响生成氯化钠和水，这一反响是否属于化合反响，来检验学生对于本节课内容的把握程度。 环节四：小结作业 请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些学问，也可以答复学习的感受。 布置作业：依据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。 3、氧气一等奖说课稿 大家上午好。此次授课内容为教材其次单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思索，在此跟大家沟通汇报。

16、一、教学目标： 1学问与技能： （1）初步了解讨论详细物质的方法。 （2）熟悉氧气能与碳、硫、铁发生化学反响，学会描述化学反响中的一些反响现象，书写反响的文字表达式。 2.过程与方法 （1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的比照试验，培育学生观看与分析、合作与沟通的力量。 （2）学习化学中比照的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。 3.情感态度与价值观 让学生体验“化学来源于生活，又回归于生活”，体验学习化学的欢乐，激发学生学习化学的积极性。 4.教学重点：氧气的化学性质。 5.教学难点： （1）理解氧气的助燃性。 （2）精确完整地描述试验现象。 下面我详细来谈一下我对目标的理解。 学问与技能

17、： （1）初步了解讨论详细物质的方法。绪言中提到：化学的讨论对象是物质，本节中的氧气，就是学生第一次具体熟悉其性质、变化规律、用途及制法的详细物质。通过本节课的学习，使学生体会化学以试验为根底，注意关注反响中的现象与变化前后的物质，同时又会升华试验得出结论，为今后学习其他物质敲开了一扇门。 （2）熟悉氧气能与碳、硫、铁发生化学反响，学会描述化学反响中的一些反响现象，书写反响的文字表达式。学习氧气，学生依据生活阅历知道氧气能支持燃烧，教材中安排了几种燃烧现象比拟明显，包含金属和非金属类型的物质碳、硫、铁。旨在通过仔细观看试验现象，结合分析，熟悉物质与氧气发生化学变化的本质。因此，教会学生在试验过

18、程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需把握的内容。 过程与方法 （1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的比照试验，培育学生观看与分析、合作与沟通的力量。初三学生初学化学，学习的驱动力还是主要在“兴趣”上，学生们渴望能最近距离地看化学试验，喜爱寻找化学在生活中的身影，喜爱尽情沟通与发言，本节课堂上，有宽阔的空间可以让学生发挥。对本节课试验现象的观看，不是为了单纯的记录，而是要培育他们的一种习惯，一种力量，引导学生在看到现象后立即引发“为什么？是什么？”的思索。 （2）学习化学试验中比照的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体开头，比照探究的试验方法已经消失，本节课中，

19、物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的比照更充分证明白氧气的助燃性，对今后其他物质的讨论也打下了根底。从详细的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学习常用的思想。 二、教学方法 通过分析本节授课内容的特点，更好地表达学生为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学方法，即：教师“引导”，学生“思索”；教师“提问”，学生“答疑”；教师“演示”，学生“观看”；教师“提示”，学生“动手”。教师引导启发，讲授新知，试验演示；学生沟通表述，试验探究，思索总结。再辅以多媒体视频等手段，让学生在静也思索，动也思索中完本钱节课的学习任务。 三、教学过程 教学过程包括三个环节：情景导入解答困惑总结提炼。详细来说明

20、一下。 环节一：情景导入。本节课的几位主角-氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的学生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟识的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜爱看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的开头就设下了几个疑团，让学生通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我准时把它们记录在副板书的位置上。这样做既在课的开头激发了学生的兴趣，又将本节课的情景主线“解决女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。 环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。假如说碳

21、、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。 首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导学生结合自己的实际生活阅历说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在确定学生的想法之后，我顺势总结：给木炭更多的氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了试验的留意事项之后，小组进展木炭在氧气中燃烧的试验，教师提示学生仔细观看，组内合作沟通，对看到的现象进展描述。试验完毕后，请一组同学汇报现象。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学变化，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给学生，每一组学生经过商议琢磨，开头用手中现有

22、的试剂进展试验，最终请一位同学展现他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培育学生观看与分析、合作与沟通的力量”。铁丝与硫燃烧的试验略显简单，故均为教师演示试验。 在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采纳了比照的试验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，学生看的很清晰，铁丝并未燃烧，那我立即导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。学生立即迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃烧的试验，火星四射的猛烈现象又一次激发了学生的热忱，请学生描述现象，走近学生，让他们观看变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简洁介

23、绍：四氧化三铁受高温溶化，易掉落于瓶底。为学生争论下一个问题翻开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？学生绽开小组争论。其实在铁丝燃烧的试验中需要留意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的缘由是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给学生这样一个信息，进展化学试验要严谨，需要考虑周全，爱护好仪器，节省药品，获得最好的试验效果， 解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的试验装置我略作改良，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭。教师演示后请学生比照说消失象，虽然这个试验中学生并未闻到二氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，表达了绿色化学的真谛。试验中我请坐在后

24、面的一位同学和教师共同完成试验，表达师生互助与公正公平。 在解答三个困惑的过程中，始终在展现试验，传达给学生“试验是进展化学学习的重要手段，是进展物质性质讨论的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解讨论详细物质的方法。通过边看边记，学生应当对现象与反响的文字表达式有了肯定的了解。三组试验进展完毕，引导学生思索：氧气最简洁的检验方法是什么？立即有学生答复：带火星的小木条。由于时间关系，教师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。 环节三：总结提炼。通过本节课的学习，学生对氧气的亲近感又多了一些，更直观地熟悉到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚刚看到的比照试验，答复为什么一样的物

25、质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发学生思索该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧猛烈程度的一个缘由，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）熟悉氧气的化学性质比拟活泼。从抽象的氧气的助燃性到详细的试验现象，学生经过本节课的学习，应当有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。 四、教学反思 本节课比拟胜利的地方： 1、情景的选择比拟贴近生活，情景中问题的提出也比拟符合这个阶段学生的认知水平。 2.本节课试验占主体地位，课前大量的试验预备，能让学生做的尽量交给他们，教师演示尽量清楚明白。 本节课的缺乏： 1、情景中的硫磺皂略显突兀。 2.硫燃烧试验装置中，空气

26、中硫的燃烧现象极不明显，需要后期进一步改良。 3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比方请同学们想方法来检验木炭燃烧的产物，某些学生有些茫然，不知道该如何操作。 经过钻研教材及目标，细心备课，请教其他教师听寻意见和建议，再到以最正确的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自己收获颇丰，今后对教学的思索会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为教师，把最精华，最精彩的课堂交给学生是我们始终的追求。 4、氧气教学设计一等奖 本节课是学生从化学角度，系统熟悉物质的重要启蒙课。认知建构的条理必需清楚，而且尽可能地做到简明扼要，但讲解中的分析与归纳，则应深入并留有余地。在学习过程中，要充分让学生体验到，

27、自然界物质间的相互依存、相互作用的客观规律。要在教学中仔细落实并表达这些，就必需牢牢把握住“氧气”这个“点”，同时又决不局限于这一“点”。还需要相机发挥“以点及面”的教学功能，为今后的教学夯实根底，并留有借鉴与进展的建构链接之处。 课题2氧气的教学随笔 一、因势利导，订正中拓展 教学实录师：出示一瓶氧气，请同学们观看并描述氧气的物理性质。 生：（看后马上答复）氧气是无色无味的气体。 （留意：契机消失，“无味”怎么能看出来呢？！） 师：大伙有没有观看氧气的气味？ 生：没有。 师：任何事物的结论应在观看后再得出。那么，应当如何观看氧气的气味呢？ 评述首先，教学中应留意学生学习过程，引导学生实事求是

28、的科学态度，正确进展与建构学问和技能的体系。 其次，将问题处理在萌芽状态，在学习过程中解决问题，要比在训练后再解决的效果更为明显，由于此时学生更易理解产生错误的缘由、后果等，同时增加了对正确学问和技能的理解与把握，也就是到达了“知其所以然”的成效。 二、现象中设疑，自然条件中解秘 教学实录师：（依据课件展现的固态氧的图片）提问：为什么固态氧在空气中外表是白色的，而不是淡蓝色呢？ 生：这可能是固态氧外表结了一层冰？ 师：OK！为什么会结一层冰呢？ 师：（依据课件展现的液氧的图片）提问：盛液氧的烧杯口不断涌现的雾状物质都是氧气吗？为什么？ 生：其中有冷凝形成的水蒸气。 师：我们在描述现象时，肯定要

29、留意环境条件，这样才能得出合理的解释和正确的结论。 评述即时“捕获”试验现象中的疑点，培育学生实事求是、认真观看的科学素养。学会全面客观地分析问题、熟悉问题的力量。 三、改试验难点为探究，扩展学习视野，培育科学理念 教学实录其一：关于氧气能否溶于水的探究。 师：出示一瓶氧气和一杯蒸馏水，其它试验用品自己确定，请设计一个试验来证明氧气的溶解性。 生：（分组争论，提出设想） 师：（引导）蒸馏水中能否养金鱼？蒸馏水注入氧气瓶后呢？ 留意设计比照试验。 生：（一人发言、其他补充）在集气瓶中当心注入半瓶蒸馏水，盖好玻璃片，振荡后放入一条小金鱼；在蒸馏水的烧杯中也放入一条小金鱼，进展比照观看。用带火星的小

30、木条伸入集气瓶中，观看能否复燃。 师：进展演示。 其二：关于铝在氧气中燃烧的探究。 师：（分三步进展演示）取香烟包装盒内的铝箔为原料，盛氧气的集气瓶为125mL。 将铝箔卷起若干层，一端接着铁丝， 另一端包裹一根火柴。在酒精灯上引燃火柴后，伸入盛满氧气的.集气瓶中，铝箔没有燃烧； 将铝箔裁成约11.5cm宽的长条，用坩埚钳夹着在酒精灯上加热，当铝箔大面积发红后，快速移入盛氧气的集气瓶中，铝箔也没有燃烧； 再取一长条宽约11.5cm的铝箔，一端包裹着火柴，另一端用坩埚钳夹着在酒精灯上点燃，当火柴烧到近半时，将铝箔前端伸入盛氧气的集气瓶的瓶颈处，待火柴将烧完时前端铝箔消失亮点，再将铝箔慢慢伸入集气

31、瓶中，可见铝箔猛烈燃烧，火星四射，发出白光。 （投影争论题）铝箔能不能燃烧？ 生：铝箔在空气中通常不能燃烧；在纯氧中可以燃烧，但要留意反响物的量与反响的条件。 （投影争论题）试验中铝箔为什么没能燃烧？ 生：由于铝箔的用量过多，而且卷了几层，不利于与氧气接触。 （投影争论题）有的同学在做试验时总是取许多量的药品进展试验，这样做有什么不妥？ 生：假如随便增加反响物的量，不仅对反响不利，还可能造成反响无法进展。 （投影争论题）试验中铝箔为什么也没能燃烧呢？ 生：反响的条件不当，反响时所需要的温度不够。 （投影争论题）有的同学在写化学反响文字表达式时，常常不写反响条件，这样有什么不对之处？ 生：相关的

32、反响假如条件缺乏，或达不到要求，反响往往不能发生。这样的化学反响式事实上是不成立的。 评述将教师原来在“后台”进展的试验探究，直接引入课堂教学进展现场展现，引导学生争论与思索。促使学生学问构建与学习方法同步进展，也培育学生分析思索问题时能从多角度进展变换思维与探究。争论题的设计最终的落点根本上是学生试验与练习中易消失错误之处，因此有用性较强。 5、制取氧气教学设计一等奖 教材分析 1、学问：把握试验制取氧气的反响原理；理解分解反响及其化合反响的区分；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。 2、力量：初步培育学生的试验操作力量、观看力量和思维力量。初步培育学生分析、比照和迁移学问的力量

33、。 3、思想教育：培育学生实事求是，严厉仔细的科学态度和良好的试验习惯。 学情分析 1、教师是学生学习的组织者、促进者、合：学生是学习的仆人，在教师指导下主动的、富有共性的学习，用自己的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。 2、采纳“问题情景探究沟通得出结论强化训练”的模式绽开教学。 教学目标 学问与技能： 1、了解试验室制取氧气的方法和原理，初步了解通过化学试验制取新物质的方法。 2、练习连接仪器

34、的根本操作，初步把握用高锰酸钾制取氧气的试验操作。 3、熟悉分解反响。 4、熟悉催化剂和催化作用。 过程与方法： 1、学习反响物的状态，反响的条件，反响的原理打算试验装置，气体的性质打算气体的收集方法和验满方法。 2、感悟通过试验进展科学探究的方法，提出问题猜测和假设查阅资料制定规划进展试验。记录现象解设与结论反思与评价。 情感态度与价值观： 1、通过试验探究激发学生学习积极性和主动性。 2、逐步认知用试验验证化学理论，从而进一步体会到化学是一门以试验为根底的科学。 教学重点和难点 重点：氧气的制法和试验操作。 难点：催化剂的概念和催化作用。 6、氧气制备教学设计一等奖 教学目标： 依据课程标

35、准，创设活动，让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在“做科学”的学习过程中，了解制取气体的一般思路和方法，学习用过氧化氢溶液制取氧气，培育学生的探究意识和探究力量。 教材分析与处理： 本节内容分两局部：氧气的试验室制法、氧气的性质。第一课时的教学内容为第一局部，相对较为独立；从整套教材的编写上来看，氧气的试验室制法是唯一安排的气体制取的试验，因此要从探究过程中抽取气体制取的一般思路和方法。 教学重点： 氧气的试验室制法 教学难点： 催化剂 教学思路： 创设情景，初识氧气，引出气体的制取了解气体制取的一般步骤，探究用过氧化氢溶液制取氧气的仪器装置和反响条件制取并收集一瓶氧气尝试设计其他的制氧装

36、置。 教学用具： 试管（3只）、酒精灯、锥形瓶、长径漏斗、带导管的橡皮塞、乳胶管、集气瓶、水槽、盖玻片；30%的过氧化氢溶液、二氧化锰、人造沸石、芹菜、火柴；多媒体课件 教学过程： 一、初识氧气 设计意图：通过问题创设情景，激发起学生的探究欲望。 创设情景在屏幕上循坏播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的放射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危险病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生答复：氧气是我们身边熟识的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？ 学生沟通氧气可供应呼吸,氧气可支持燃烧,氧气能使物品腐烂,氧气能放射火箭 设问，引出下文那你还想知道与氧气有关的什么学问呢？

37、生答 1.我想知道氧气是如何放射火箭的。 2.我想知道氧气怎么使食物腐烂的。 3.我想知道氧气还有什么用途。 4.我想知道氧气是如何制得的。 过渡看来同学们想知道得还许多，这节课我们先来看一看如何在试验室里制取一瓶氧气？然后引出本节课的课题氧气的试验室制法。 二、如何制取氧气（核心局部） 设计意图：通过试验，探究如何在试验室里制取氧气，并形成制取气体的一般思路和方法，培育学生的探究力量。 引导学生思索假如让你到试验室制取一瓶氧气，你需要解决哪些问题？ 师生共同分析 l反响原理 l仪器装置 l验满方法 l收集方法 师问我们就按这四步学习如何制取氧气。依据已有的学问，请你说出得到氧气的方法有哪些？

38、 学生沟通 l电解水 l从空气中分别氧气 l光合作用 师问上述方法适合在试验室中制取氧气吗？为什么？ 学生争论消耗电能；操作简单；难于掌握不适合在试验室里制取氧气。 教师总结，引出下文在试验室里，通常采纳30%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下可制取氧气呢？依据教师供应的探究报告，请同学们来探究一下。 7、制取氧气教学设计一等奖 （第一课时） 教材分析 制取氧气课题是人教版义务教育课程标准试验教科书化 学（九年级）其次单元课题 3 的内容。本课题是学生练习了试验根本操作后接触到的第一个气体制取试验，有利于进一步熟识常见仪器的使用，通过对试验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培育学生的试验

39、探究力量和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良 好的根底。 教学目标 1、 学问与技能 （1） 试验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解试验室制 取物质的方法，培育学生的试验技能。 （2） 熟悉分解反响、催化剂及催化作用 2、 过程与方法 通过学生动手试验进展科学探究，在活动过程中对猎取的信 息进展加工处理。从中培育学生的观看力量、分析力量、试验操 作力量。 3、 情感态度与价值观 激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培育学生的创新意 识。 教学重点、难点 1、重点： 氧气制法的探究 2、难点 ： 催化剂的概念的理解 教学策略 本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实 验

40、根本操作，因而变演示试验为随堂探究试验是很有必要的.。我们在 教学中拟引导学生从生活体验动身，通过详细的试验探究得出制取氧 气的原理，理解催化剂和分解反响的概念，了解催化剂在化工生产中 的应用，培育学生观看力量、分析力量和试验动手力量，让学生在相 互合作、沟通的环境中去学习新学问，把握运用新学问。 教具预备 分组供应：试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、小木条、火柴 教学过程 （教学流程教师活动 学生活动 设计意图） （一）导入 新课 空气中约有1/5体积的氧气 ，但在很多状况下需要较纯洁的O2 ，如何获得的呢？ （二）新课 1、【投影出示图片】 1：人和动物的呼吸、植 物的

41、光合作用 。 【投影出示图片】 2：工业上用的氧气钢瓶 。 师引入：自然界猎取氧气主要来源于绿色植物的光合作用，在试验室中怎样获 得少量的O 2 ？ 学生猜测， 畅所欲言 ；学生观看 、思索。 让学生明确本课的学习内容，激 发学习兴趣。 2、试验 探究 合作 沟通 。 （提问）试验室是如何制取氧气的呢？ （引导）利用试验台上的仪器探究这一 问题。 参照教材P 37 图214，说出仪器名称和 用途，观看药品颜色 思索答复。 3、 组内沟通 明确学习导向。 与已学学问相 连接，为探究 新学问作预备。 4、 试验 探究 合作 沟通 （课件展现） 【试验25】 内容，试验，编号，现象，缘由，快慢 过氧

42、化氢溶液 单独加热二氧化锰 过氧化氢溶液中参加少量的二氧化锰 学生按表格内容做好试验并观看、记录、分析。 培育学生试验观看力量和操作力量，提高小组的团结协作精神。 展现提高 。（引导）学生争论沟通试验结果。 （设问）试验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要参加少量的二氧化锰？ 小组争论沟通。 培育合作意识， 养成实事求是的科学态度。 （评价）对学生的争论状况适当赞许和鼓舞，并得出初步结论：二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。 学生相互评价。 增加学生的成就 感和愉悦感。 （设问）二氧化锰是一种不溶于水的固体物质，二氧化锰在反响前后的性质是否转变了呢？用过的 MnO 2 能否再次使 用？ 让我们一起完成【试验26】。 先猜测，后实 验并仔细观看， 做好试验记录 ，发觉问题，激发学生的探究欲望。 （归纳）从试验结果分析得出： 催化剂的概念以及在反响中表示方法 。 （课件展现）催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反响减慢的催化剂。 表述试验现象，找出催化剂概念的关键词加以领悟。 观看，思索 ，分析归纳出科学的结论。 引导学生探究，学会辩证地思索问题。 5 展现 提高 （设问）试验室还有其它方法制取氧气 吗？ 此处增加【试验27】的试验 如：高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+ 氧气 思索争论 使学生体验到 试验室可通过 多种方法来制取氧气，培育学生的发散思维 。