《景阳冈》教学反思(9篇).docx
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1、 景阳冈教学反思(9篇)景阳冈教学反思 篇一 景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物,特殊是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进展教学。 一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一局部,并画出武松的语言。通过武松的语言,体会武松有什么特点?然后分角色朗读课文,
2、读完课文后同学们举手答复:通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言,我体会到武松这个人比拟豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、胆识过人。然后我趁热打铁追问,你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?学生个个举手发言,特别踊跃。 二、景阳冈上打虎时,我抓住武松和老虎的动作进展教学,提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的? (动作)板书、力气超人。“武松双手抡起哨棒,把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成截”“揪按提打” 、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会,学生找出动词
3、为“一扑一掀一剪” 通过学生的答复我小结:通过今日的学习,教师快乐地看到,同学们能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中,盼望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在你写作时,也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理,这样,你笔下的人物就会栩栩如生,你的文章就会更加具有感染力。 这节课的教学,根本上完成了教学任务,但也存在着缺乏之处:品读课文的时间不够充分,课文带有肯定的文言颜色,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味,这些都是这节课的圆满之处,在今后的语文教学和学习中,应当把课文美读作为重点进展训练。 景阳冈教学反思 篇二 景阳
4、冈这篇课文是根据事情进展的挨次记叙了武松打虎的经过,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。反思自己的教学过程,有几点值得反思和改良: 1、抓住语言描写感悟人物特点。教学武松打虎前写喝酒这局部课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一局部,并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言,体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文,在分角色朗读中进一步感受武松的语言,体会武松倔强、勇武的特点。 2、抓住心理活动描写。教学武松上冈这局部课文时,引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。 3、读写结合提高学生的语文素养
5、。通过课文学习,引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积存了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。无形中,也让学生感受到,在写作时,也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理,使笔下的人物栩栩如生,使写出的文章更加具有感染力。 在本课时的教学中,还有许多缺乏的地方。如:有些表达学生主动性的动手,动口的活动还不够到位。假如在教学中引导学生读一读、演一演,教学效果会更好。 景阳冈教学反思 篇三 本节课能将信息技术与学科教学有效融合,利用幻灯片、视频、录音等信息技术的功能围绕武松打虎的前因后果,层层渗透、步步渲染,优势调控教学活动,让学生的思路更
6、宽敞,提高了教学效率。 我制造性地处理教材,对文本进展了独到的分析和精妙的设计。讲课伊始,我以涵盖打虎大事的快板导入新课,孩子们兴趣盎然,迫不及待地想去感受名著、亲近武松。接着用丰富恰当的教学手段来进展四个场面的教学:喝酒重点抓住人物对话,引导学生分角色多形式朗读,并适时加上动作、表情,以此融入文本;上冈抓住人物心理活动,要求学生划出描写武松心理活动的句子,逐一分析体会;打虎场面通过默读、对读、范读、激发想象、品悟动词、播放视频等方法让学生理解打虎过程;下冈抓住“挨”字让学生懂得打虎的不易。整个学习环节清楚明确、环环相扣、反复推动,武松威猛无畏、机灵英勇的高大形象深深根植在了学生心中,学生把握
7、了重点,突破了难点。 “新大纲”明确指出,语文教学要避开繁琐的分析,要注意语言的感悟、积存和运用,突出对学生读写力量的培育。因此教学中紧紧围绕“朗读”这个中心,让学生不断读,反复读,相机指引学生有感情读,有所感悟去读,读文中人物精妙的语言,读武松忐忑、迟疑的心理活动,读打虎场面的危险,以读为起点,以读为归宿,从而感受的表情达意,体会人物的鲜活形象,感受名著的独特魅力。 每篇课文都是学习习作的范文,领悟文章的表达方法非常重要。我留意引导学生领悟文中运用语言、心理、动作多种表现手法来刻画人物的写作方法,并设计了多处说写小练笔。例如:武松喝酒可以用哪些四字词语来形容?此练笔旨在让学生积存与众不同、独
8、树一帜等词语。老虎进攻用了“扑、掀、剪”三招,武松避其锋芒,以三“闪”应之,此环节让学生仿照比方句用“似的”写话,并让学生把“闪”与“躲”比拟,体会“闪”字之妙。这样以读促说,说写结合,始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感气氛的和谐性,提高了语言文字训练的强度,学生会感到乐于表达、易于动笔。长此以往,笔下的人物就会栩栩如生,文章就会具有感染力。 教学预设是美妙的,然而现实却很残酷。反思本课教学,存在着以下缺乏:教学语言表达不够简练;课文带有肯定的文言颜色,学生品读课文的时间不够充分,不能把这篇经典名著读得有滋有味;教师的点拨多了些,学
9、生的自悟少了些。 景阳冈教学反思 篇四 其次教时从抓人物的动作入手,研读打虎这一局部。本准备在五一长假前上的,后因身体欠佳推迟到了今日才开出这一次学校的教研活动。说实在的,那次备完课后也没再做太多的思索,只盼望把课堂留给孩子,让孩子多呈现一份精彩。昨晚躺下后却不自觉地思虑起来,以至于过了十二点还毫无睡意,于是把想到的即兴记了几字,凌晨1点多最终进入梦乡。 早上起来第一庆幸身体没出问题,匆忙到学校后知道自己肯定还是会丢三落四,我把讲台桌和教案都移到了一边,只想投入地和孩子一起学习。课毕后,总觉得打虎只打了个不死,自己的激情与调控力还难以把打虎推向高潮,尤其是后半局部生怕时间耽搁有点蜻蜓点水了,学
10、生读得不到位,演得不出力,讲得更是害怕,动的课堂没有动出效果来,很是圆满!细细回忆以下几点值得思索与改良 1教师自身不够“虎”,假如定身量做的话,这类课文肯定不适合自己如此纤细柔弱之辈。然而我想教材容不得自己随便选择,反正是学校里的教研活动挑战一下也好,所以也就这么打一回了。一开课就进入了一种常态,把事先想好的鼓励动作与语言也忘了;想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解气氛的,终究也没喊出来;研读后安排整理整个打虎过程时想让最嘹亮的那个同学来好好读一读,她坐在最终又让她失去了一次表演的时机最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品,还没有完全整个的活敏捷现地跳出来。教师的“导”得欠虎
11、,学生也学得不够虎吧! 2学生不敢“虎”一把。平常在课堂上敢于积极举手参加热闹争论的,敢于擦拳磨掌显显身手的孩子就很少,坐上几个听课教师就更加拘谨了,大方了,这也好像成了高年级孩子的一种通病。班上女孩27个,男孩18个,原来就阴盛阳衰,女孩温顺,男孩更缺乏虎气,再加我这么一位温顺型的教师,哎,老虎攻击都不知道闪呀! 冰冻三尺非一日之寒吧,想要“虎”一点的课堂非临时抱佛脚可得! 3简洁的语文总不简洁。昨又读了于永正教师的简简洁单教语文,他把语文课堂归结为读与写两个字。我也想让孩子喜爱读这个武松打虎的故事,喜爱读水浒,喜爱读名著。但受多年的教学改革的浪潮攻击,反而越来越简洁不了,光读不练行吗?光说
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