《祖父》教学反思7篇.docx

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1、 祖父教学反思7篇 祖父教学反思篇1 ?我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出对童年生活的眷恋和对亲人的思念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋思念之情就稍显困难了。 在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的根底上，直接抓住学生的初读感受小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。 其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又布满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中

2、描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活泼。同时，我也用这样的感慨来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的.却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！” 其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住颜色来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，布满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感慨：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样无拘无束的天地，肯定布满情趣，我敢说是我们大家都憧憬

3、的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘记的。” 其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的神秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个布满欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵

4、。 祖父教学反思篇2 ?祖父的园子选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。以自己的口吻表达了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由拘束的生活，使她感到了无比的自由和欢乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的宠爱，同时包含了对童年生活的无限思念。 这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点表达我和祖父在园子的活动。在叙述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清楚，有些内容显而易见，学生都能很快的把握，并对详写局部和略写局部重点做了区分，让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。本课的重点是我和祖父在园子的活动，由于我们地处农村，对农村的田园生活比拟熟识，学生能通过自己的亲身经受去感受萧红在园子

5、中那种感动，欢快，天真烂漫，放纵玩闹的情景，所以采纳入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那么的美妙。尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放纵的玩闹，玩的是那样的无拘无束，自由拘束。而此时祖父看到眼前的这一切，没有任何责怪，反倒宠爱有加，由着我放纵的瞎胡闹。而这更表达了祖父对我的宠爱，他是那样的慈祥、宽容、有急躁。 祖父的园子是那样的特殊，就连太阳在园子里都显得特殊大，特殊亮，亮得使人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空也显得特殊高，光线四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命，抒发了不仅宠爱祖父的菜

6、园，还对童年生活布满了无限的思念。而祖父园中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。采纳寄情于物得方法，将自己的情感寄予在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上，通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的欢乐，自由。用重点读，重点体会的方法，让学生体会，品尝。 通过这一节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把学生的进展做为课堂中最重要的因素来考虑。文字是漂亮的，富有魅力的，让我们带着学生在漂亮的文字间徜徉，感受学习语文的幸福，领会学习语文的诗情画意。 祖父教学反思篇3 ?祖父的园子这篇课文，我们随着富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新

7、奇的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受的童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积存语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会表达的思想感情，对于的表达方法，能指导学生抓住的语言特点，专心去领悟。 祖父教学反思篇4 课文祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的奇怪、贪玩和稚嫩。字字、句句童心四溢

8、，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。 文中的语言特别有特色，平和、朴实、布满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而美丽。观赏这样的文章，对于成人是勾起了那寻常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就似乎支野外春游一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生翻开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这

9、情感线索，绽开教学。 一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲切而深厚的亲情之美。萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘记的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉对童年生活环境的思念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。其次

10、次学习倒数其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。”后，心情到达高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学，是翻开书本，自由的心灵绽放，那么，其次次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗布满神奇的童心，才会与欢乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生仔细阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当

11、时的情景，结合自己的亲身经受和自身感悟，谈谈理解。这一局部课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红欢乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔膜的亲情挚爱。这局部学习，充分表达学生的共性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。学生的体验和感悟都是共性化的，对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴实，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上

12、，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积存、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（依据课文内容实际，学生采纳自己喜爱的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受对童年美妙生活的眷恋和对亲人的思念，实现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受用诗化的、平实的文字表达生活的写法。熟悉总分的构段方式，前后要次序全都，除非是特殊需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也给予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“情愿就”“谎花”，切身体会萧红

13、语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习是如何结尾如何开篇的，其次段一第数其次段都是直接描写园子的，但并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体会萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来绽开教学，真正为学生翻开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进美丽的文学殿堂。 四、借助网络，帮助升华，拓展自由的深刻内涵 对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在熟悉上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起

14、学生的剧烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经受，学生对如此眷恋故土与思念祖父的熟悉会更深刻与明白。在突破这局部难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的站，为学生制造更宽阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，绽开争论，使学生在集中阅读中拓展心空，并与进展时空的心灵对话，从而顺畅的解决以?夏训恪娓负妥娓傅脑白邮窍艉煨牧橹形晃屡的家园。这种学习方式也培育了学?“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价

15、值观。 祖父教学反思篇5 在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的自由拘束，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，特别积极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“自由拘束”的园子，是“生气勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培育了学生的概括力量，也有利于学生的词语积存，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。 在进展到文章最终一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。假如在此只引导学生感受在园中的东趣，体会的童真，童趣。这很简单做到。但我姐

16、的此时应“再走一步”。让学生在感受欢乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与相像的生活场景，这一句，学生的兴趣来了，思维翻开了，欢乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟识了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的状况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然消失了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞速的从彩虹桥下钻过 教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉醉在的欢乐和自己的幸福生活中，我也感受

17、到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本外表的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。 祖父教学反思篇6 这篇课文重点写了在祖父的园子中自由拘束的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了呼兰河传的一些节选局部，学生听了忍不住被文中那布满天真、稚嫩的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。

18、 一、值得确定的方面： 1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会在祖父园子里自由欢乐玩耍的情景。 2、教学中放手让学生自读自悟，合作沟通，学生成了课堂上真正学习的仆人，教师只是新课的组织者和指导者。 3、课前预习较为充分，学生对字词的把握很扎实，对课文的.理解有肯定的深度。 4、注意了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍传奇的身世，激起学生读书的兴趣。 二、有待改良的方面： 1、教学环节的设计还不够紧凑，比方第一环节和其次环节太独立，实际是可以融在一起的。 2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，消失拖堂的现象。 3、教学用语不够

19、洁净利落，语言鼓励性不强。 4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。 5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓绽开。 6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。 祖父教学反思篇7 随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是童年的乐园。这里布满自由，布满生命的气息，童年的是自由的，这自由是童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开头上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示

20、，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的根底上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，为什么对祖父的园子久久不能忘记，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受的语言特点和表达方式。 我想作为教师自己，是特别想学生过一个欢乐而有意义的童年，而这个欢乐的童年将永久留在学生的记忆深处，久久不能忘记的。但现在的考试制度却时刻牵动着教师们的心，教师们担忧的是假设放松了学生，让他们欢乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把盼望也寄予在学生身上，总是担忧他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平常也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此艳羡文中的了。