《自相矛盾》课文教学反思（9篇）.docx

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1、 自相矛盾课文教学反思（9篇）自相冲突课文教学反思 篇1 自相冲突一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；认真分析那更是无病呻吟了。 我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜爱上成语故事，走进成语的世界，了解祖国绚烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。于是，在教学时，我首先让学生了解自相冲突的原文楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生由于熟悉水平较低，都不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对比再来理解，

2、一些优秀同学能很快理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，观看插图，绽开想象，进一步探究文章内容，品尝出寓意。当最终让学生联系生活实际进展拓展的时候，问题又来了。主要表现在学生能找到生活中自相冲突的例子，但都不能流畅表达。 为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，详细表达。 自相冲突课文教学反思 篇2 自相冲突是小学六年级语文上册第一单元里面的一则寓言故事。本则寓言故事的是战国时期的思想家韩愈，这则寓言选自他的韩非子难一。本则寓言只有一段，有两层意思： 一、讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾； 二、讲人们听了他的话后的反响，使这个楚国人无言以对。 把这则

3、寓言汇成了一个成语“自相冲突”，这个成语的意思是用来比方说话、做事前后抵触，不能自圆其说。 本单元是学生第一次接触文言文，“文言文”对于初学者，特殊是对于农村的学生来说，学好它不是一件简单的事情，教师要在学习方法上多给以恰到指导。我在教本课时，主要采纳情景再现法，我把寓言故事内容告知学生，让学生依据故事内容分组编排，然后以竞赛的形式演练，最终抽出演练最好的一组上台表演，让学生把古代的故事情景呈现到现在。通过这样的形式，大大提高了学生的学习积极性，也大大提高了课堂教学效果。 我在教学本课时也有缺乏之处，学生的语言表达力量不是很好，主要是由于我平常要求不够严格，练习次数又少，今后我会在这一方面不断

4、加强的。 自相冲突课文教学反思 篇3 这是一篇古文言文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简洁明白，又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默，但因其究竟是文言文，在文字表达上与现代有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思考一种能调动起学生学习积极性的学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。学生明白：没有充分的理解，是不行能把故事表演地惟妙惟肖的。上课一开头教室里的学习气氛就比拟深厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务比拟流畅自然，教学重难点也在

5、学生们的积极参加下不攻自破。让我看到了班级中平常学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名教师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的敬重理解，上课时教师就会多几分轻松顺当。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课布满欢乐！在本课的教学中，我带着学生多读，收到了较好的教学效果。 1、初读，要求读正确流利，留意节奏。 学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带着学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随

6、后让学生把课文读娴熟，同时对课文的内容有了一个整体的把握。 2、结合解释，小组合作学习，理解重点句。 学生读熟课文后，对比课后解释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简洁方法。如：一边读一边看插图；对比解释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同争论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的根底上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读严密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相冲突。 3、结合课文中的重点语句，精读体会。 教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了详细的

7、情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注意语气。抓住朗读。 总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积存一点学习方法，为以后的文言文学习打下根底。 自相冲突课文教学反思 篇4 课堂上，很多教学环节都表达了新的教学理念，现将此课教学进展反思如下： (一)充分敬重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。 课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个教师都在讨论探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节表达得很充分： 在这套教材中，“寓言”是第一次消失在课题中。什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮忙，

8、让学生自己去发觉“寓”里藏着道理，“言”是用言语叙述的故事。 在朗读指导中，我充分敬重学生的自主感悟，鼓舞孩子进展共性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，教师都赐予确定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进展多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。 为了帮忙学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面对全体学生的，学生可以依据自己的兴趣自选角色。而教师呢，与学生是公平的，也参加到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。 (二)充分开发、利用教材，注意语文三维目标的训练。 语文课就要上出语

9、文课的味道来。训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要表达。 例如：在导入环节，教师不光是告知学生什么是寓言，还交代了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。 在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演化过程，展现了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既表达了语文根本力量训练，又渗透了学习方法的指导。 为了突破难点，教师将这个人夸口叫卖的两句话以构造图的方式消失，引导孩子抓住这两句话中的质问点进展文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮忙学生将零散的思维进展梳理，为

10、寓意的理解搭设了桥梁。 寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外学问有机结合的同时，培育学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。 (三)充分发挥信息技术的多种功能，为教与学效劳。 在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了表达。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演化过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。 自相冲突课文教学反思 篇5 在学习第八课成语故事中的三个故事，我的课时设想是分三课时教学。今日上自相冲突，根据寓言故事的学习步骤学故事，明道理，学得生动好玩。 我先让学生读故事，在读的过程中，抓住楚国人“夸口”的两句

11、话，指导学生读出“夸”的语气。 一、抓住“夸口”读一读。 “夸口”，是楚国人自吹自擂的表现，也是他“自相冲突”的起因。因此，教学时我紧扣“夸口”绽开教学： “夸口”是什么意思？俗称什么？ 这是从字面上来理解词语。 你“夸口”过吗？是怎样“吹牛”的呢？当时的情景与心理还记得吗？（吹的什么？在怎样的环境之中吹的？面对哪些人？当时心里在想什么？心情如何？） 或：你看到过吹牛的人吗？那种神情语调是怎样的呢？能否仿照一下？ 这是唤起学生的生活阅历，加深对“夸口”的理解，使“夸口”不再是一个词语，而是一幅幅好玩的图景； 想一想，文中的楚国人是怎样“夸口”的呢？书中的插图并没有画出来，你能给大家来展现一下吗

12、？ 试着说一说； （读楚国人的话语，读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“结实得很”“戳不穿”“锋利得很”“戳得穿”来加强语气。） 再协作表情与动作来演一演。 （有表情地朗读，适当加上一些动作，以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。） 同样是读，但学生读得有情好玩。一是相像的生活阅历唤起了他对文本的深入感悟，二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望，使他既会读，又乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的，学生不再是文本的阅读者与旁观者，而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。 二、抓住围观人的话来说一说。 “用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？” 你觉得会产生怎样的结果？能结合刚刚楚国人“夸

13、口”的话来说一说吗？ a用你的矛来戳你的盾，根据“我的盾结实得很，随你用什么矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。盾结实，矛不锋利。 b用你的矛戳你的盾，根据“我的矛锋利得很，随你什么盾，它都能戳穿。”结果是戳穿。矛锋利，但盾不结实。 以围观人的一问绽开话题，让学生顺着楚国人的话来推理，通过分析比拟，学生自然而然地明白了：根据楚国人的“夸口”，无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说，相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节，不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是如何“自相冲突”的，什么叫“自相冲突”，而且从中习得了一些比拟分析的方法，将文中言却未言明的东西清楚地表达出来了。 三、抓住“张口结舌”来演

14、一演。 “张口结舌”是什么意思？（“张口结舌”一词，我先请一个学生讲了意思，接着请学生想想可以换成什么词，学生说到“哑口无言”“一言不发”等，我觉得他们已经理解了。）细致观看插图中楚国人“张口结舌”的模样，想象他的心理活动及围观人的表现，试着分别来演一演。 楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的，而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此，教学中我充分利用插图，让学生先细致观看，然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子，想象他此时的、惭愧、无地自容并试着想象四周人的指责、嘲笑然后试着表演，将文中没有详细描述的情形用表演来展现出来，深刻体会当一个人“自相冲突”无比为难

15、的境地，明白：任何自以为是的夸张与谎话都经不起事实的检验。 整堂课的教学，就在师生的读读，说说，演演中轻松好玩地进展着，通过这样的形式，不仅让学生理解了语言文字外表的意思，而且将文中没有详细阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特殊通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜亮比照，让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学完毕前我让学生结合自己的生活谈谈体会，大多谈得比拟到位。可见，学生不仅读懂了“自相冲突”这个故事，而且真正明白了这个成语中蕴含的道理，而这些收获都是学生在自读沟通的过程中自然而然地悟得的，肯定会真正地深入其内心世界。同时，就五年级学生而言，究竟刚从中年级上来，对这样读

16、读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的，因而教学的效果还是比拟抱负的。 自相冲突课文教学反思 篇6 课文自相冲突简短易懂，对于这样的课文如何教学?我的想法是成语故事只不过是个引子，目的是通过该文的学习，为学生翻开一扇窗户，引导学生走进浩瀚的成语故事世界之中，了解祖国的文化，体会祖国语言的博大精深，感受寓言这种文学体裁的无穷魅力。为此，我是这样进展计教学设的 1、首先激情导入，通过寓言故事激发起学生学习寓言的兴趣，然后让学生以很高的热忱投入到这节课的学习中去。 2、接着进展其次项的学习：初读课文，理解大意。让学生带着开头的激情进入其次阶段的学习，在这一环节中，教师教给学生学习寓言的方法，并指导学生

17、怎样去读好文言文形式的寓言故事，不要让学生把词和句子读破，还要教会学生依据课文后面的注解去理解寓言的大意。让学生在教师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用自己的话说出寓言的大意。 3、然后再带着学生进展深入的学习：精读课文，深入理解寓意。在这一环节的教学中，教师以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去，后让学生在查找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和熟悉。后再设计一个一个的问题让学生思索并答复，这样一步一步、由淺入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让学生在教师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解和熟悉，从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻道理。

18、4、最终进展“修改病句”和“仿写”的拓展练习，通过这两个练习，加深学生对所学学问的稳固和提高学生对所学学问的运用力量。 这节课的教学，从总体上说，到达了课前的预期目的，学生对所学的学问根本把握。字、词、句理解得比拟透彻，寓意每一位同学都根本明白，从中也懂得了寓言所蕴含的深刻道理，课堂上布置的作业也能完成得不错。由于课堂中设计了表演这一环节，所以课堂气氛相当活泼，学生学习积极性特别高，学得也很轻松，教学效果还是不错的。但是，由于时间安排不够妥当，开课引入时所用的时间多了些，后面练习时间就比拟仓促，不能很好的反应教学效果，这是缺乏的地方。我会在今后的课堂教学中多加留意，争取把自己的语文课上得更好!

19、 自相冲突课文教学反思 篇7 自相冲突是篇传统教材，一文内容浅显、寓意深远。在人教版的语文书中，它被放在了六年级，可想而知这篇文章对于五年级的孩子来说后还是简洁易懂的。对于这样的课文该如何教学呢?传统的教法或许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启发意义。我想：反复诵读这篇文章没有必要的，认真分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜爱上成语故事，走进成语的世界，了解祖国绚烂的传统文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。 在教学时，我首先让学生看了回忆前文的课文金蝉脱壳，了解这是一成语，然后告知学生何为成语，成语依据字数和出处可以分为几种类型等。再借助汉字的衍

20、变精确记住冲突二字，感受汉字的魅力。然后就出示了自相冲突的课文，在精讲课文时，我抓住夸一字上为大，下位亏，充分理解卖矛和盾的人怎么说大话，怎么吃亏。再出示 “楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。学生很喜爱这样的文字，但由于熟悉水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对比再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文，让学感受古文的魅力，喜爱传统文化。接着，我引导学生再次阅读课文，观看插图，绽开想象，进一步探究文章内容，品尝出寓意。

21、当最终让学生联系生活实际进展拓展的时候，学生能找到生活中自相冲突的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，详细表达。最终再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。借助寓言故事，进展朗读感悟，进展学生的开放思维力量和想象力量，续写故事，促进学生才智的进展。这一目标，不仅关注了学生学问技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生才智的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后对家里人说学生想象丰富。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对教师而言，都是一次才智的考验、增长过程。学生学的不是教

22、材内容，而是学习如何从多角度去思索去辨析去发觉，在充分的读书体验、行为思辨、相互启发、积极思维中增长自己的才智;而教师也充分经受着一场专心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战! 自相冲突课文教学反思 篇8 自相冲突是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自韩非子，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锋利，又夸自己的盾结实，说话前后不全都，自相冲突。学生上网课，跟名校课堂同步，但由于课堂节奏太快，于是我进展了钉钉直播教学，回忆整堂课的教学，总结如下： 1、教学效果 了解字义，走进成语。 这篇小古文中，有几个字比拟冷僻，学生

23、不理解。教学时，我采纳了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积存成语。古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“y”，意思是“卖”，一样的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很简单理解这个字义和成语的意思。还比方教学“誉”时，可以积存成语“毁誉不一”。这样通过了解字义，积存成语，让学生学得轻松，记得坚固，让学生真正喜爱上成语故事，体会祖国语言的博大精深。 2、教学收获 （1）读句子，想画面，用成语。 这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相冲突”的结果。在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、为难的画面，然后说说此时可以用什么成语

24、来描绘，学生进展连麦，联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积存，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。 （2）阅读插图，拓展延长。 插图是课文的一局部。教学中，我留意到课文中有一幅插图，在学生仔细观看插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生依据情境说话练习，然后把练习的内容通过连麦来共享。这样，通过阅读插图，想象说话，使

25、阅读有指向性，对于培育学生的语文素养有很大的提高。 3、缺乏之处 课上完了，回忆整节课，自己觉得还是有一些圆满： 在拓展延长的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相冲突”的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，再加上是直播课，无法与学生面对面，看不到学生的神情，有的学生又不情愿连麦。其实“自相冲突”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子许多，由于时间问题，当时也没有去好好琢磨。 4、改良措施 以后教学中要改良线上互动这个环节，重视仪式感，采纳“激趣导入”创设情境，出示反映狐假虎威亡羊补牢守株待兔画蛇

26、添足内容的图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习兴趣。 自相冲突课文教学反思 篇9 自相冲突大家已经对那个卖矛的人进展了“深入的批判”，并伸出友情之手，对他“热忱地帮忙”（即练习订正卖矛人的说法，使他的话不自相冲突，名曰“帮他卖矛卖盾” ）。 我想让他们的熟悉从书中跳出来。 “今日我们的生活中有没有自相冲突的事情呢？”教师要擅长顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时缄默了。 好在，这些年，我老练多了，突然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室教育处，有一台饮水机。其他三位主任，他们常常喝热水，只有我爱凉水。有一天，朱主任问我，你怎么不喝热水呀

27、？我说，我从来不喝热水。可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，假如这时候朱主任进来，她会怎么说？” “你真是自相冲突！”学生齐声答复。 “我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。 “从来！” “对了，从来不喝太肯定了。同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应当怎样说？”一竿子不究竟，我绝不罢休。 “你应当说，我一般不喝热水，感冒了才喝！” “你可以说，我平常不喝热水，但有时候喝！” “这样讲真好！感谢！说说你们生活中这样的大事吧！” 学生的争论空前地热闹、深入。 反思： “对话”是新课程背景下常用的词语，我经常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进展对话。然而，钻入文中，易；跳出文外，难。将书中熟悉再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。于是，教师例举颇为重要。例从何来？我建议举身边熟识的例子。 这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟识的教师，当时正在后面听课）。于是学生便油然而生一种亲近感。由此激发他们去发觉身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就简单多了。教师要擅长观看生活中大事，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到翻开僵局的效果。 教孩子有发觉的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。