《捅马蜂窝》优质课教学设计7篇.docx

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1、 捅马蜂窝优质课教学设计7篇【完整版】 作为一位不辞辛苦的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。写教学设计需要留意哪些格式呢？为朋友们细心整理了7篇捅马蜂窝优质课教学设计，假如能帮忙到您，将不胜荣幸。 捅马蜂窝教案 篇一 教学目标： 1、熟读课文，说出文章的主要内容，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。 2、在体会文中人物的感情根底上朗读课文。 重点难点： 把握“我”捅马蜂窝前后的情感变化。 教学过程： 一、介绍作家 师：今日，教师要给同学们介绍一位我国作家冯骥才。 媒体出示：冯骥才当代作家。原籍浙江慈溪，

2、生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联*、国际笔会中国中心会员、文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说义和拳（与李定兴合写）、神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊！，短篇小说集雕花烟斗、意大利小提琴，小说集高女人和她的矮丈夫，系列报告文学一百个人的十年，电影文学剧本神灯，文学杂谈集我心中的文学，以及冯骥才中短篇小说集、冯骥才小说集、冯骥才选集等。短篇小说雕花

3、烟斗，中篇小说啊！、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。 二、初知课文 1、板书课题 师：作家冯骥才童年时候也是一个特别调皮的孩子。一看课题，我们就知道课文写了作家小时候捅马蜂窝的事情。 2、默读课文 边读边思： 课文那几节写了捅马蜂窝的经过？ 捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的心情有什么变化？划出有关的句子 三、争论沟通 1、学习13节 体验朗读爷爷、奶奶的话。 奶奶：怨恨爷爷：无奈 2、学习46节 捅马

4、蜂窝前 （1）那都好玩！ （2）当我被这个调皮的欲望煽动得难以抑制时，就找来妹妹，趁爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的校门口。 （沟通板书：兴奋、） 捅马蜂窝时 （1）我开头有些迟疑，最终还是奇怪战胜了害怕。 （2）这报仇者不顾一切而拼死的气概是我惊呆了。 （沟通板书：迟疑、惊呆、狼狈） 捅马蜂窝后 （1）我生病也没有过这么长的时间，以至消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我呢！（沟通板书：可怕、懊悔） 朗读感悟 （反复朗读，体验感悟） 四、总结课文 师：学了课文，你觉得童年时的冯冀才是个怎样的。孩子？ 1、其实，我们也和作家一样，由于自己的年少无知

5、，干了不少傻事，吃了不少亏。但是，那无知与莽撞源于天真无邪，才是我们的童年更加值得追忆！ 2、练笔： 师：让我们和作家一起回到他的童年，你想和冯骥才说点什么呢？请同学们拿出笔，和作家亲切的密语几句。 3、学生写作，教师巡察后沟通。 五、感悟写作方法 师：大家都喜爱童年时期的冯骥才，那么，他的文学作品有给你留下怎样的印象？找出相关的句子加以说明。 范例：他的作品语言很幽默。 比方：后院里最壮丽的要属爷爷屋檐下的马蜂窝了。壮丽一般形容气概很大景物，这里用来形容马蜂窝，比拟夸大，很幽默。 学生自己争论。 六、拓展阅读 捅马蜂窝教案 篇二 【教学设想】本课内容浅近，思索明晰。叙事生动，语言活泼，于表达

6、中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的是布满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝供应了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飘舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮丽的马蜂窝了。这布满生气的自然环境既给了马蜂生存和活动的时机，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”大事的发生成为了可能。

7、 文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的进展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的奇怪心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它固然不愿饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。 文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，提醒出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对

8、话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么好玩啊！那颗奇怪的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加煽动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而迟疑过，最终，“还是奇怪战胜了害怕”，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗惊讶，后又赞美它“真像一个英雄”，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种内疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自

9、己：“再不做任何损害旁人的事”。从奇怪渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到马蜂还击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和希望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯得意、真诚和善的心地。 【教学设计】 教学目的1理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2揣摩文章深入细致、布满情趣的语言。 3结合自身体验，理解文章主旨。教学重难点重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解 教学安排一课时 教学步骤1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而

10、当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？ 2以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得的情感世界。 一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。教师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘记的极其好玩的事，刚刚大家读了书，想一想教师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反响：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“好玩”来形容中心大事不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头局部“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树

11、，有鸟儿、蝶儿、虫儿教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：奇怪心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫教师：对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。 二读（分解阅读）朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反响？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有可怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害

12、怕”教师：但最终奇怪心战胜一切。假设你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这局部拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组争论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧急的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧急、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进展了哪些描写呢？（连续关注文本） 三读（精选阅读）带着问题选择阅读问题：与爷爷的对话描写有什么作用？“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？为什么我会有沉重的

13、“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我奇怪的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气”，为了保卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它固然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的熟悉。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会

14、蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能表达这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个大事吗？明显不能，由于“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，盼望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 3用辩

15、论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，由于我们很难做到不损害其他生命，比方踩死蚂蚁，比方咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的安全，我们是应当捅窝的。完毕：对于学生的辩论，教师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重

16、全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 捅马蜂窝教案 篇三 【学习目标】 1 理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2 揣摩文章深入细致、布满情趣的语言。 3 结合自身体验，理解文章主旨。 【重点难点】 重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解 【学问链接】 1、黄蜂介绍 学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。 胡蜂有简洁的社会组织，有

17、蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一遇到马蜂，最好立刻蹲下来，用衣服把头包好，这样可以临时预防。专家提示：不当心惹得马蜂“发火”时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立即红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应立刻涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、凉爽油等去除蜂毒，但切记不行用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重

18、肿胀！若遭受蜂群攻击时应马上就医，不行掉以轻心。 2、简介中学语文在线免费资源站 冯骥才，当代作家。生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚兴趣。1974年调在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。任天津市文联*、国际笔会中国中心会员文学自由谈和艺术家主编等职。中篇小说啊！神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。 【学习过程】 一、

19、自主积存生字词 二、朗读课文，感知内容 1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。 （提示：起因、经过、结果） 2、文章开头的环境描写有何作用？ 3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体会其在文章的作用。 4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。 5、概括“我”的形象。 6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？ 【课堂小结】 【当堂检测】语言赏析中学语文在线免费资源站 1、 这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙

20、些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。 2、 我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 【课后反思】 冯骥才捅马蜂窝阅读练习及答案 阅读下文，完成13-18题。（26分） 捅马蜂窝 冯骥才 爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土，也是我儿 时的乐园。我喜爱从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飘舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。

21、这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。 “真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。 “不行，要蜇死人的！”爷爷说。 “怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反对道。 “捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！当我给这个调皮的欲望煽动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮

22、盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。 妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开头有些迟疑，最终还是奇怪战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹可怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇

23、者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。 当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱快速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才慢慢复愈，这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。 过了些天，惊慌稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗观察他站在当院里，挥手呼唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，似

24、乎一只丢弃的枯槁的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌张跳开。 “怕什么，它早死了！”爷爷说。 认真瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” “那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗？” “你毁了它的家，它固然不愿饶你。它要舍命的！”爷爷说。 我听了心里暗暗惊讶：一只小虫竟有这样的激情和士气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻抖动，好像活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄我面对这壮烈牺牲

25、的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。 那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。 这一年，我常常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。 转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。 第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃观察窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我突然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。 于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得非常舒心。我不由得暗暗告知自己，再不做一件损害旁人的事。 13、 速读全文

26、，说说你从中明白了什么道理？ （5分） 14、 围绕捅马蜂窝这件事，细心安排的思路是: _ _“我”捅了马蜂窝-_ _爷爷后院又有了马蜂窝（6分） 15、 “捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也经常用到，它的意思是: _ 。 （4分） 16、 文中加横线的“那多好玩”的“那”指的是： _ 。 （3分） 17、 读读下面两个句子，比拟哪个写得更好？为什么？（4分） A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，似乎一架战斗机。 B、我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 18、 文末“再不做一件损害旁人的事”是的感悟，其中“旁人”指的是谁？ 请选择最恰当的项（

27、）（4分） A、蜜蜂 B、妹妹 C、爷爷和奶奶 D、指以外的一切有生命的事物 答案： 13、（5分） 人应当与一切有生命的事物和谐相处，不要做损害它们的事情。 14、（6分，每空格3分） 爷爷后院有马蜂窝 “我“懊悔捅马蜂窝 15、 （4分）比方若祸或触动不好惹的人。 16、（3分）头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。 17、 （4分） B句好。由于它运用的比方的修辞手法，突出了马蜂报仇时的高速度，追击人时的凶狠，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。 形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到损害后拼死报仇的气概。 18、 （4分） D 捅马蜂窝教案 篇四 教学目标： 1、学习字词，积存词语表中的词语。

28、2、在熟读课文的根底上，说出文章的主要内容。 3、体会心情变化的过程，品尝语言。 4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。 重点难点： 1、学习字词，积存词语表中的词语，在熟读课文的根底上，说出文章的主要内容。 2、体会心情变化的过程，品尝语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。 教学工具： 教学课件 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题。 师：在日常生活中，我们常常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。比方：我把妈妈用1000多元钱买的化装品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么毕竟是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习捅

29、马蜂窝一课。 1、出示课题：2捅马蜂窝齐读课题。 2、出示马蜂图及简介： 马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。 3、这篇文章是根据什么挨次写的？ 这件事按事情进展挨次来写。（板书：前、中、后） 4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“由于所以结果”的句式概括课文主要内容。（由于屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于奇怪，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才慢慢痊愈。） 二、分析对话，引出故事。 1、分角色朗读对话。 出示 “真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。

30、 “捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！” 2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？ 3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反响？找出相应的语句。 出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 板书：渴望好玩 4、随着大事的进展，的情感有了什么变化呢？翻开书，自由读文，划出描写感情的句子。 5、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出什么心情？划一划关键词语。 教师适时板书：难以抑制迟疑害怕惊呆生怕 三、分析情线，体会的天真无邪。 过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先消失的“渴望” 1、

31、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。 出示：后院里（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎（）。 3、想一想，这是一个什么样的孩子？（调皮、奇怪） 对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。 4、体会朗读 5、在捅之前，小有没有可怕或是别的什么心理？（迟疑、害怕） 过渡：但最终奇怪心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。 我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 （1）指名读。 （2）你觉

32、得这是一只怎样的马蜂？为什么？ 从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。 （3）想一想，这句话要读出什么语气？ 6、由于剧烈的奇怪，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了。事隔多日，他的伤好了，心情怎样呢？ （1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。（可怕） （2）齐读，体会的可怕心理及童趣。 四、归纳小结，了解写作方法 1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常观看细致，靠的是精确生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细

33、节描写这一表达方法。盼望同学们留心观看并学习一些细节描写的方法。 2、有感情朗读第5小节。 捅马蜂窝教学设计 篇五 教材分析： 本文通过表达“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。 教学目标： 1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。 2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 3、体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。 4、理解课文最终一段的含义。 教学重难点: 1、体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

34、 2、体会对马蜂誓死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。 教学方法：三疑三探 课时安排：两课时。 第一课时 一、谈话导入（5分钟） 1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那布满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？ 板书课题：捅马蜂窝 学生齐读课题。 2、绕题质疑： 读了课题，你产生了哪些疑问？ 预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？ 3、沟通课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。 二、初读感知（25分钟） 1、自由读课文，要求：

35、留意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。 2、教师巡察，相机发觉学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并准时在黑板上板书。 3、解决字词类阅读障碍。 重点字音：蛰粘 教师提示：“怯”字读“qi”，不要读成“qu”；“嬉”字读“x”，不要读成“x”；“慌”字不要多一点。 形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chn din din。 重点字形：疙瘩痊愈 纠缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。 指名读，齐读，正音，自主识记。 观看每组字有什么不同，再组词。 邦（)去（）荒（）交(） 绑（)怯（）慌（）胶(） 4、听写词语 纠缠褂子捣毁报仇罪孽前襟 （1）

36、指名演板。 （2）相机指导书写。 （3）用黑板上自己喜爱的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。 5、指名分节读课文，准时订正错误处。 6、引导学生概括课文的主要内容。 自由通读课文，边读边思索：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。 三、熟读课文（10分钟） 1、熟读课文，把自己宠爱的句子、段落多读几遍，读出感情。 2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。 其次课时 一、设疑自探（10分钟） 1、回忆课文内容：扫瞄课文，用比拟简练的话说说课文的主要内容。 2、回忆上节课我们提出了哪些问题？ 结合答复板书：为什么捅？怎样捅？结果？ 小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课

37、文。 3、“提示”引路，自读探究。 （1）出示自探提示：默读课文，边读边画出与问题有关的句子，圈出重点词，在你感受深的地方做出批注。 （2）布置学生默读感悟批注，教师巡察适度照看学困生有效自学。 二、解疑合探（20分钟） （一）同桌沟通。 与你的同桌沟通自己的读书感受。要相互倾听、订正和补充。 （二）班级汇报。要求相互倾听，准时订正和补充，表述自己的感受和体会。 1、感悟捅马蜂窝的缘由。 （1）学生汇报沟通自读所得。 相机出示： A “这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、外形及马

38、蜂家族的“人口众多”。） B “爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话示意了什么？（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。） （2）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。） 2、感悟捅马蜂窝的经过。 A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些预备？ 我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，静静溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。 （1）出示：时间在爷爷午睡的当儿。 思索

39、：“我”捅马蜂为什么要选在这个时间进展？ （在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩。） （2）读读这几句话，你感受怎样的心理？从哪些词语感受到？ 理解相关动词:“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”。（让学生认真品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些可怕的孩童心理，读好这一段。） 捅马蜂窝优质课教学设计 篇六 教材分析： 本单元的主题是“成长的脚印”。童年的生活呈现出千斑颜色，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜美与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波这一单元向我们展现了很多人童年的独特经受和感受。捅马蜂窝好像带着几分童年的苦涩，正是这份

40、苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 学情分析： 本课内容浅显，语言活泼，于表达中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的兴趣。但针对局部孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大局部学生的学习积极性，激活课堂气氛，为学生供应宽阔的自主学习空间。 布置预习： 1、熟读课文。 2、借助工具书自

41、学生字、词。 3、了解马蜂。 教学目标： 学问与技能： 1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。 2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。 3、能够概括课文的主要内容。 过程和方法： 1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。 2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思索人与动物如何相处。 情感态度价值观： 通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学重点： 理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的

42、情感。 教学难点： 体会“我”的心理和情感变化。 教学过程： 教学设计设计意图 第一课时 一、导入 同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？ （预设：找一两位同学说说自己亲身经受的故事和感受。） 今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。 板书课题：捅马蜂窝 二、自读课文，整体感知 1、师范读（要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。） 2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。 （预设：在读准字音读通句子的根底上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通

43、或查工具书，如：查字典等。） 3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。 （预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，准时订正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词准时沟通，并做出解释说明。） 三、再读课文，整体感知。 1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。 文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 （预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师准时的评价总结，以鼓舞为主） 2、指导有感情的朗读课文。 其次课时 一、回忆课文内容 上节课，我们初步