《湖心亭看雪》教案一等奖教学设计一等奖(鲁教版七年级下册).docx

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1、 湖心亭看雪教案一等奖教学设计一等奖(鲁教版七年级下册) 1、湖心亭看雪教案一等奖教学设计一等奖(鲁教版七年级下册) 教学目标： 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 4赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。学习难点理解孤高自赏的情怀。 学习方法自主学习、合作探究 学习过程 一自主学习 1、简介：张岱（15971679），字（），又字（），号（），浙江山阴人。明末清初（）。明朝灭亡后,张岱曾参与过抗清斗争,后隐居山中用心从事著述。主要作品有（）和（）。书中缅怀从前风

2、月繁华,追忆前尘往事,流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。 2、把握体裁：小品是一种寓有抒情意味和挖苦性的短小（），也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比拟活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同时也是一篇（）。 3、读准注音： 崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃 4、解释实词： 绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥 焉得更强饮大白客此及 二、合作探究 1、归纳记叙要素 A时间：B地点： C人物：D大事： 2、找出文中描写雪景的句子。 3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明

3、理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗？) 4、“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？ 5、把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？ 6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？ 7、大雪三日后，天寒地冻之时，为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？ 8、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还消失了，这是不是冲突？ 9、饮酒之前不问姓氏，之后才

4、问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？ 三、拓展延长 在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。 四、布置作业 1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，留意融情于景，情景交融。 2、饱含深情的诵读全文。 3、收集并积存关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。 2、湖心亭看雪教案一等奖教学设计一等奖(鲁教版七年级下册) 一、教学目标 学问与力量： 1指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。 2引导学生理解文章字词。 3引导学生理解文章根本内容。 过程与方法： 1小组合作探究，班级读、评、讲、议。 2引导学生初步把握深入分析情感的根本方法。 情感态度与价值观： 引导学生

5、初步领悟简单的心境，树立积极的人生观。 二、教学重难点 引导学生通过对的写景、叙事的分析，深入揣摩的情感。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、自主学习法、争论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思索，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。 2学生对文章根本内容的理解主要通过课堂争论来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。 3学生对简单心境的领悟主要通过合作探究法来完成，引导鼓舞学生大胆沟通，鼓舞学生多角度、有创意的阅读理解。 四、教学过程 （一）情境导入 1引导回忆曾经学过、读过的与西湖有关的诗文

6、作品。 2导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回忆可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。 （二）疏通文意 1教师范读，帮忙学生读准字音。 2学生自读课文，尝试结合书下解释疏通文意。 3学生翻译课文，教师进展方法点拨和重难点字词的订正与强调。 方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特殊是要留意古今词义的差异；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3

7、）人名、地名、官职名等沿袭保存；（4）适当增补省略成分。 重点字词：湖中人鸟声俱绝（消逝）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、尽力）；是金陵人，客此（客居）。 【设计意图】本文字词难度不大且解释较为具体，让学生结合书下解释与运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的力量。 （三）理解内容 1全班齐读课文，扫清字词障碍。 2尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。 举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。 【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进展宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。 （四）共赏雪景 1

8、精确查找描写雪景的语句。 2朗读描写雪景的语句，思索：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语） 举例：迷漫、模糊、梦幻、静谧、安静。 3再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。 4与其他文章，如观潮比照，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容效劳的特点） 【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境气氛当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思索感悟，受到情感熏陶。 （五）揣摩情感 1从文章中提炼出“痴”字来概括的情感。 2争论探究之“痴”，除“痴”在巡游观

9、赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的情感） 3学生各抒己见，教师总结梳理。（赐予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进展思索。） 角度一：酒逢知己千杯少。 “大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，“反客为主”。 “强饮”表达了的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。 “问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。 角度二：话不投机半句多。 “拉”标明并不想和湖中二人同饮，假如真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。 “炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美

10、。 “独往湖心亭看雪”的“独”写出了的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但与他们的精神境地截然不同，更憧憬独往的游赏，更憧憬空旷的雪景。 【设计意图】通过争论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的根底上进展多角度的阅读。 （六）拓展阅读 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自

11、赏的感情和淡淡的愁绪，而江雪表达了怀才不遇的孤独感。 （七）写法探究 叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了的游踪。 本文写雪景的一段，就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，以他精确的感受体会到简洁背后的不平凡，宇宙的空旷与人的渺小构成了剧烈的比照，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由

12、从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生气。而人与景的融合，正是本文的特色。 【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握的思想感情。 （八）布置作业 拓展迁移：课后自读张岱龙山雪，通过对写景、叙事的分析，揣摩的思想情感。 【设计意图】龙山雪同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与湖心亭看雪有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮忙学生更好地把握在写景、叙事中分析情感的根本方法，起到举一反三的作用。 3、湖心亭看雪教案一等奖教学设计一等奖(鲁教版七年级下册) 教学目标： 1、诵读、美读，领悟湖山空灵之

13、意，湖心亭看雪教学设计与反思。 2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。 3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。 教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境地。 教学难点：引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。 教学方法 1、诵读法 2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。 在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 课时安排 1课时 教学流程与设计 一、创设情境： 由西湖湖心岛的乾隆题字碑风月无边设疑导入，请学生观赏杭州西湖风光四季代表景观图片-春：苏堤春晓 夏：曲院风荷 秋：平湖秋月 冬：断桥残雪 学生吟诵关于西湖的诗句， 师配乐朗读：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、走近、了解湖心亭 多媒体