《蒙娜丽莎之约》教学设计11篇.docx

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1、 蒙娜丽莎之约教学设计11篇 学问与技能：读记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样此岸”等词语。 过程与方法：有感情地朗读课文。对比画面，了解课文中详细描写画像的局部，学习把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。 情感、态度、价值观：感受世界名画的魅力。 教学重点、难点：把详细描写蒙娜丽莎画像的局部找出来，观赏蒙娜丽莎神奇莫测的漂亮神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的描写中体会世界名画的魅力。 教学方法：朗读法谈话法教学用具：课件 一、激发兴趣，导入新课 1.奇妙的乐曲，令人回味无穷；出色的画作，让人百

2、看不厌。今日我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达芬奇的名画蒙娜丽莎。 2.师生沟通有关达芬奇以及蒙娜丽莎的资料。 3.出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读） 读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑） （二）初读课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？ 2.反应沟通。 课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候观赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的缘由；接着介绍了蒙娜丽莎画像，详细介绍了画的尺寸大小，人物的形状，特殊具体描写了蒙娜丽莎的面部表情和神奇的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最终告知大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下

3、了永不磨灭的印象。 （三）再读课文，感受名画魅力 1.默读课文，看看课文哪几个自然段详细介绍了这幅名画，找到课文57自然段。 2.出示蒙娜丽莎的图画，让学生自由欣赏，谈谈体会。 3.从同学们赞叹的眼神中，教师感受到你们对这幅画的宠爱，说说你感受到了什么？（同桌沟通说说感受最深的一点） 4.课文是怎样详细介绍蒙娜丽莎这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。 5.全班沟通，感受名画的魅力。 提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？ （1）引导学生感受画的整体。（第五自然段） A：引导读句子“我随着队伍我最终跟她面对面了”。 B、引导读句子“她的脸颊泛着红光

4、你会疑心血液真的在里面流淌”。 体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，严厉光明的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流淌，一切似真亦幻。 过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑始终是个谜，她的微笑究竟神奇在哪儿？ （2）引导学生观看肖像画的面部表情。（第六自然段） 引导读句子“那微笑几分矜持”。 小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神奇的微笑，达？芬奇用他天才的想象力和奇妙的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。 （3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。 （4）看了这些资料，你有什么想说？（体会达？芬奇的精湛技艺和丰富的想象） （

5、5）达芬奇的精湛技艺除了表达在蒙娜丽莎神奇的微笑上，还表达在哪儿？（引出第七自然段） 第七自然段，重点指导观看蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特殊是她的右手。刻画得极其清楚、细腻，她身后的背景布满着幻觉般的神奇感。 6.用美丽生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的漂亮神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？ 7.同学们，我们随着的目光观赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象肯定深深地印在你的脑海里，假设你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？（学生预备后做讲解员介绍） （四）回扣前文，加深感悟 1.

6、过渡：我们从对蒙娜丽莎的详细描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？ 2.学生再读课文，找到14自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。 3.学生自由读后全班沟通： （1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。 （2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。 （3）队伍移动很缓慢。 （五）总结升华，激情朗读 1.过渡：同学们可真会学习，不仅从的详细描述中感受到蒙娜丽莎的奇妙魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得在最终说：出示第八自然段 2.指名读。 引导理解最终一句：蒙娜丽莎的生动、漂亮、温顺、神奇，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一局部。这句话

7、写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。 3.引导激情朗读。 4.课文还有一幅图，也是达？芬奇的作品，叫最终的晚餐，它是世界最的宗教画，关于这幅画，还有一个特别生动好玩的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。 （六）结语 今日，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神奇而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗灿烂的明珠，她的圣洁光芒照射着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一局部。 蒙娜丽莎之约教学设计 篇二 一、教材分析 蒙娜丽莎之约是人教版课标试验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的主题是“感受艺术的魅力”，即让学生感受音乐、绘画、戏剧

8、等各种艺术形式的美，培育他们喜爱艺术的情操，受到美的熏陶。这篇文章文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；绽开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神奇微笑背后蕴含着的简单情感。本课的教学要表达高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，让学生自读自悟，在读悟的过程中感受蒙娜丽莎的魅力。本课教学重点是对比插图，在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的描写中体会世界名画的魅力，在文章中品尝蒙娜丽莎那包含着简单情感成为千古奇韵的神奇微笑。学习绽开想象进展表达的方法，在此根底上让学生朗读直接描写画像的段落，感受画作和文章

9、语言的魅力，不断积存语言。 二、教学目标 1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。 2.对比画面，重点理解课文中详细描写画像的局部，通过品读感悟蒙娜丽莎的魅力，学习根据肯定挨次进展观看的方法和绽开想象进展表达的方法。 3.朗读课文中直接描写画作的局部，受到美的熏陶，积存语言。 4.结合课文内容和相关资料，介绍画作。 三、教学重难点 对比画面，重点理解课文中详细描写画像的局部，通过品读，感受蒙娜丽莎的魅力。学习绽开想象进展表达的方法。 四、教学预备 1.学生根据统一要求预习课文。 2.教师预备：达芬奇及其画作的资料；CIA课件、画作。 五、教学时间1课时 六、教学过程 （一）谈话

10、引入，检查预习。 1.谈话导入。 2.检查字音（多媒体出示）：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊 （1）指名读词语，教师相机正音。 （2）齐读词语。 【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中简单消失错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音熟悉即可。】 （二）明确任务、感受魅力，感悟写法。 【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，局部求精，求精的局部必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生沟通描写画作的局部，也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要留意感受语言文字的魅力，学习介绍画作时的观看挨次和表达方法，通过有感情的

11、朗读，让学生积存语言，内化语言。】 1.默读连语接，找出学习要求。 2.出示自学提示，学生根据要求自学。 多媒体出示学习要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？标画出相关语句，并写下自己的感受。” 【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。学习时给学生留肯定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于共性的理解。】 3.全班沟通，感受画作的魅力。 预设一：引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。 “我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在悄悄地等着。” “听说美法两国屡次交涉，他才临时离开巴黎的卢

12、浮宫前来纽约。” 引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。 预设二：沟通第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。 （1）抓住关键语句体会画面的栩栩如生。 “她的脸颊泛着红光你会疑心血液真的在里面流淌”。 （2）读课文第五自然段，留意根据什么挨次进展观看。 （由远到近，由整体到局部） （3）相机指导朗读。 预设三：沟通第六自然段介绍画面中人物面部表情的局部，感受画作魅力，感悟写法。 （1）在学生沟通的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神奇微笑背后蕴含丰富的情感。 “那微笑，有时让人觉得舒服温顺是那样耐人寻味，难以捉摸。” （2）让学生反复品读描写蒙娜丽莎微

13、笑在心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。 （3）采纳什么表达方式把蒙娜丽莎神奇的微笑描述出来的？（绽开丰富的想象） （4）有感情的朗读课文。 预设四：从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。 【设计意图：重点指导学生观看蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、才智、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神奇感】 4.小组沟通，全面感受画作的魅力。 （1）四人小组沟通：文中还有那些语句表现了画作的魅力？ （2）师小结。 【设计意图：文中有很多描写反映了蒙娜丽莎这幅画作的魅力，课堂时间有限，无法进展全员沟通，设计此环节的目的是给学生更大的沟通空间，

14、鼓舞上课没有时机沟通的同学充分发言，在合作沟通中取长补短，共同提高，取得更高的效率。】 5.以读代讲，体会观赏画作后的深刻感受。 引读最终一段。 （三）提醒课题，总结写法。 1.为什么以蒙娜丽莎之约为课题？ 2.教师依据板书总结文章表达、观看方法。 （四）朗读课文，感受语言美，积存文中语言。 1.自由有感情的朗读课文直接描写画作的局部。（课文5、6、7自然段） 2.把自己喜爱的语句多读几遍，试着背一背。 【设计意图：遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】 （五）创设情景，介绍画作。 1.创设情景，让学生

15、以讲解员的身份介绍画作。 师：假设中法两国经过屡次交涉，这幅画能在宁夏展出，在我们的上课现场展出，由你来担当画作讲解员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的教师。 2.教师出示画作，学生口头练说。 提示学生介绍的方法可以整体介绍画作，可以介绍画作的局部内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。 3.全班沟通。 【设计意图：略读课文的教学要表达“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有肯定的预备时间，让学生把课堂上积存的语言，学到的表达方法观看方法进展运用。】 （六）拓展延长。 多媒体出示达芬奇其它画作。 紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺

16、术魅力，受到艺术的熏陶。 （七）布置作业（三选一）。 1.搜集关于最终的晚餐的有关资料，观赏画作。 2.选择一幅画作进展介绍。 3.搜集、观赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。 【设计意图：作业设计围绕单元训练重点，由易到难，学生可依据不怜悯况，选择相应作业连续感受艺术的魅力，培育学生的审美情趣和喜爱艺术的情操。】 蒙娜丽莎之约教学设计 篇三 （一）激发兴趣，导入新课。 1.在世界闻名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是蒙娜丽莎（板书：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠闻名画家达芬奇的代表作。几百年来，这幅画始终让人们百看不厌，也始终为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神

17、奇的微笑！你们想看看吗？今日，就让我们跟随在大洋此岸探访蒙娜丽莎吧！ 2.出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读） 读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑） （二）初读课文，感受名画。 1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？ 2.反应沟通。 （三）观赏名画，感受魅力。 1.默读课文，看看课文那几个自然段详细介绍了这幅名画，找到课文57自然段。 2.出示蒙娜丽莎的图画，让学生自由欣赏，谈谈体会。 3.从同学们惊异的眼神中，教师感受到你们对这幅画的宠爱，说说你感受到了什么？（同桌沟通说说感受最深的一点） 4.课文是怎样详细介绍蒙娜丽莎这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读

18、，体会体会，说说自己的感受。 5随机沟通，感受名画的魅力。 （1）引导学生感受画的整体。（第五自然段） 这是一个鲜活的女子，我们最终跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么舒适、淡雅，怪不得说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？（指导读“那幅画不大我最终跟她面对面了”。） 教师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，严厉光明的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流淌，这个画面似真亦幻，谁来读一读？（指导读“她的脸颊泛着红光你会疑心血液真的在里面流淌”。） “血液真的在里面流淌”，读到这儿，你肯定会在心里悄悄地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑始终是个谜，她的

19、微笑究竟神奇在哪儿？ （2）引导学生观看肖像画的面部表情。（第六自然段） 学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒服温顺，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得非常亲切，有时又让人觉得有几分矜持。 指名读，评价（围绕“舒服温顺”“略含哀伤”“非常亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。 小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神奇的微笑，达芬奇用他天才的想象力和奇妙的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。 （3）引入资料：500年来，人们始终对蒙娜丽莎神奇的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受好像都不同。有时觉得她笑得舒服温顺，有时又显得严厉，有时像是略含哀伤，有时甚至显出

20、讥嘲和揶揄。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差异。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界限，因此才会有这令人捉摸不定的“神奇的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的快乐、9%的厌恶、6%的恐惊和2%的生气。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。 （4）看了这则资料，你有什么想说？（体会达芬奇的精湛技艺和丰富的想象） （5）达芬奇精湛的技艺除了表达在蒙娜丽莎神奇的微笑上，还表达在哪儿？（引出第七自然段） 第七自然段，重点指

21、导观看蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特殊是她的右手，刻画得极其清楚、细腻，她身后的背景布满着幻觉般的神奇感。 6.用美丽生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的漂亮神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？ 7.同学们，我们随着的目光观赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象肯定深深地印在你的脑海里，假设你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你预备一下，等会儿向大家介绍一下。（学生做讲解员介绍） （四）回扣前文，加深感悟。 1.过渡：我们从对蒙娜丽莎的详细描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜

22、丽莎的魅力？ 2.学生再读课文，找到14自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。 3.学生自由读后全班沟通： （1）从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”看出来的。 （2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。 （3）队伍移动很缓慢。 （五）总结升华，激情朗读。 1.过渡：同学们可真会学习，不仅从的详细描述中感受到蒙娜丽莎的奇妙魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得在最终说：出示第八自然段 2.指名读。你感受到了什么？ 3.激情朗读：（学生齐读第八自然段） 教师导引：我已经看到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了（学生齐读第八自然段） 教师导引：虽然

23、我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地嵌入了我的心灵，已经成了我灵魂的一局部（学生齐读第八自然段） 教师导引：我信任蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵，已经成了我们灵魂的一局部（学生齐读第八自然段） 4.引入达芬奇资料。学到这儿，教师想问你们谁知道这幅画的画家？ 课文还有一幅图，也是达芬奇的作品，叫最终的晚餐，它是世界最闻名的宗教画，关于这幅画还有一个特别好玩的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。 （六）结语。 奇妙的乐曲、令人回味无穷，出色的画作，让人百看不厌，今日，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神奇而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗灿烂的明珠，她的圣洁光芒照射着我

24、们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，她也成了我们灵魂的一局部。 （七）作业。 我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。 蒙娜丽莎之约教学设计 篇四 教学目标： 1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋此岸”等词语； 2.有感情地朗读课文。对比画面，了解课文中详细描写画像的局部，学习把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法； 3.感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。 教学重难点： 1.对比插图，把详细描写蒙娜丽莎画像的局部找出来，观赏蒙娜丽莎神奇莫测的漂亮神韵和那如梦似幻的妩媚微笑； 2.引导学生从蒙娜丽莎

25、的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的描写中体会世界名画的魅力。 课时划分：一课时 教学过程： 一、导入、检查： 1.（配乐观赏一组世界名画）。奇妙的乐曲让人回味无穷，出色的画作令人百看不厌。有这样一幅画（出示蒙娜丽莎画像），自从她诞生500年以来，始终吸引着世界各国人民不断探寻的目光。1963年，这幅画远渡重洋来到美国纽约展出，我国作家王克难先生非常有幸亲眼目睹她的风采，并用他那生动而细腻的笔触，把自己看到的和想到的写了下来。今日就让我们一起走近她。 2.板书课题：蒙娜丽莎之约（齐读课题） 3.同学们已经预习了这篇课文，有几个字简单读错，教师摘录了出来（出示），谁来读？ 肖像脸颊悄然难以

26、捉摸矜持 二、明确任务： 1.下面我们来学习本文。首先请同学们读读阅读提示。 2.学生自读阅读提示。 3.我们先来根据第一项要求进展学习。（多媒体出示自学要求） 4.学生读“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？”（学生自学） 三、感受魅力，领悟写法。 师：共享是欢乐的，我们来共享你的学习成果。先看前4自然段有没有。 学生汇报： 1.“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋此岸飞来与我们相约。我猜测今日来“赴约”的人肯定许多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。” 师：你很擅长发觉，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们

27、称之为“侧面描写”（板书：侧面描写） 师：还有没有侧面描写？ 2.“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在悄悄地等着。”（这个比方句，把参观队伍比作长龙。从人多、场面盛大可以看出画作具有魅力。） 3.“听说美法两国屡次交涉，她才能临时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”（从这句中可以看出她是多么宝贵，由此可以表达出她的魅力。） 过渡：不光从侧面进展描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫“正面描写”（板书：正面描写） 4.大家看一看哪几个自然段是正面描写？ 生：第5、6、7自然段。 师：那我们就重点沟通这3个自然段。谁先说？ 5.生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光，一头黑发

28、轻松地垂落双肩。她的眼神是那样严厉与光明，嘴唇看来不像是涂抹的颜色，而是真的血肉。认真看她的颈项，你会疑心血液真的在里面流淌。” 提问：读这几句话，你仿佛看到了什么？（指名答复） 出示第五自然段中的语句“她的脸颊泛着红光”（语句+图片） 假如让你用一个词来概括达芬奇这幅画画得怎样？你会用什么词？（惟妙惟肖、栩栩如生、似真亦换、逼真） 师：理解了这些内容，谁情愿读读这一自然段？（出示完整的第五自然段，指名学生读此段） 大家看看这一自然段是根据什么挨次写的？（指名答复） 生a：从“随着队伍渐渐走近她近了更近了”可以看出是由远及近的挨次。（板书：远近） 生b：从“那幅画不大，也许三英尺长”可以看出是

29、由整体到局部。（板书：整体局部） 过渡：弄清了的观看挨次，教师还盼望大家动情地朗读屏幕上的这段话，引读“她的脸颊泛着红光” 6.大家再看看第6、7自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力？ 生：“那微笑，有时让人觉得舒服温顺，有时” 师：是看到的还是想象到的内心世界？（明确并板书：想象到的） 师：让我们一起来关注蒙娜丽莎那神奇的微笑。当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受？（观看细致，对蒙娜丽莎的宠爱，达芬奇画技超群） 师：达芬奇用超群的画技提醒着任务的内心世界，王克难先生则用动情的、诗意盎然的语言为我们提醒了蒙娜丽莎那神奇微笑背后的情感。这段话教师也很喜爱，大家听教师读一读。（配

30、乐范读） 学生配乐齐读。 是啊，蒙娜丽莎那常人难以企及的神奇微笑是达芬奇天才想象力的表现，读 生：“达芬奇靠着他的天才想象力和他那奇妙的画笔，成了永恒的美的象征。” 同学们再读读这段文字，仅仅写了想象到的内容吗？（明确并板书：看到的） 生：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角” 指名读此段前四句话，齐读最终一句话。 师：假如让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑，你会用什么词？（难以捉摸、神奇） 四、合作沟通 师：刚刚我们重点沟通了第5、6自然段，感受着画作的魅力。这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎的魅力。重点看第7自然段。用一个词来概括：生命力 师：蒙娜丽莎温顺、端庄，笑容神奇，她的美已经超越了

31、时空，超越了国界，属于全人类。难怪会感动地说 出示第8自然段，生齐读：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗灿烂的明珠，她的光芒照射着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一局部。 五、回忆整体，提醒课题。 1.下面我们再看看课题，明明是观赏画，为什么课题中要用一个“约”字？ 2.“约”（预约、心灵之约） 六、创设情境，开展小练笔。 1.师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假设中国政府与法国政府屡次交涉，这幅画得以远渡重洋来到我们中国展览，让你担当这幅世界名画的讲解员，你会用怎样的语言介绍她呢？动手写一写

32、。 2.学生进展课堂小练笔。 蒙娜丽莎之约教学设计 篇五 一、教学目标 1.将“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋此岸”等词语推举个同学读一读记一记。 2.有感情地朗读课文。弄清文章的两条线索 3、对比画面，了解课文中详细描写画像的局部，学习把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。 3.感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。 二、教材解读 1.课前，安排有条件的同学去查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，观赏一下这幅世界名画。教师预备此画的摹本（挂图）。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的熟悉。 2.本课的教学要表达高年级略读课文的特点。让

33、学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采纳以下教学思路： （1）初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清表达挨次。这个环节应给学生供应沟通时间，说说课文主要写了什么。 （2）再读课文，感受名画魅力。其次遍布置学生读课文，让学生找到详细描写画像的局部。通过图文对比和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神奇，体会她的舒服温顺、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点沟通从哪些详细描写中看出了这幅世界名画的魅力，看到这幅画想到了什么。学习把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。 3.课文语言

34、生动，文字流畅，特殊是对画像的描写更是细致入微，可引导学生多读多看多想，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓舞学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画，学生很难从专业角度去端详，重在从整体去感受，因此，不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。 4.课尾简要的向同学介绍达芬奇贺蒙娜丽莎 三、教学过程 （一）激发兴趣，导入新课。 1.在世界闻名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是蒙娜丽莎（板书：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠闻名画家达芬奇的代表作。几百年来，这幅画始终让人们百看不厌，也始终为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成

35、了世界上最神奇的微笑！你们想看看吗？今日，就让我们跟随在大洋此岸探访蒙娜丽莎吧！ 2.出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读） 读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑） （二）初读课文，感受名画。 1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？ 2.反应沟通。 （三）观赏名画，感受魅力。 1.默读课文，看看课文那几个自然段详细介绍了这幅名画，找到课文57自然段。 2.出示蒙娜丽莎的视屏，让学生自由欣赏，谈谈体会。 3.从同学们惊异的眼神中，教师感受到你们对这幅画的宠爱，说说你感受到了什么？（同桌沟通说说感受最深的一点） 4.课文是怎样详细介绍蒙娜丽莎这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面

36、，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。 5随机沟通，感受名画的魅力。 （1）引导学生感受画的整体。（第五自然段） 这是一个鲜活的女子，我们最终跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么舒适、淡雅，怪不得说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？（指导读“那幅画不大我最终跟她面对面了”。） “血液真的在里面流淌”，读到这儿，你肯定会在心里悄悄地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微 笑始终是个谜，她的微笑究竟神奇在哪儿？ （2）引导学生观看肖像画的面部表情。（第六自然段） 学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒服温顺，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得非常亲

37、切，有时又让人觉得有几分矜持。 指名读，评价（围绕“舒服温顺”“略含哀伤”“非常亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。 小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神奇的微笑，达芬奇用他天才的想象力和奇妙的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。 （5）达芬奇精湛的技艺除了表达在蒙娜丽莎神奇的微笑上，还表达在哪儿？（引出第七自然段） 第七自然段，重点指导观看蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特殊是她的右手，刻画得极其清楚、细腻，她身后的背景布满着幻觉般的神奇感。 6.用美丽生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的漂亮神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。不仅描写了自己看到的情景，而且融入

38、了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？ 蒙娜丽莎之约教学设计 篇六 一、导语 同学们，在世界闻名的艺术殿堂法国卢浮宫陈设着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国庆祝的气氛，不亚于一个国家的诞生。这毕竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢？下面我们就先观赏一下这幅画。（赏画）它就是世界上最出色的肖像画蒙娜丽莎。 观赏了这幅画后，你有什么感受？ 生谈感受。 初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特殊的？今日我们就来学习一篇新课文，看一位作家在观赏完蒙娜丽莎这幅

39、画像后有着怎样的感受。 请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。 二、明确要求，完成自学 这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求？ 指名读。 找得特别精确。好，明确了要求，我们就明确了学习的方向。教师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。（师读，强调2次读。）下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。 要求： 1、阅读课文，看看从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。 2、把课文中详细描写蒙娜丽莎画像内容的局部找出来，多读几遍。 三、沟通探究要求 我们先沟通第一个问题： 课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？ 1、人多。 （对，文

40、中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外，还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢？） 2、画展出的不易。 3、预设： 读第5段： 读得真有感情，你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）详细描写画像内容的还有哪些语段呢？ （6、7段。） 对，5、6、7段就是通过对画像内容的详细描写来表现名画魅力的。 4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢？ （观赏完画后的感受。） 5、小结： 正像同学们刚刚沟通的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最终描写了观赏完画像后的感受。就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一局部是本文的重点呢？ （第2局部、5、7段对

41、蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。） 四、沟通探究问题 1、好，我们就来看这局部。谁愿与大家沟通一下你划出的详细描写画像内容的语句呢？ 对，就是同学们沟通的这些语句详细描写了画像上的内容。刚刚同学们在自学中已经将这局部反复朗读了好多遍，谁来告知大家在刚刚的品读中你感受到了什么？ 为什么这些描写如此传神？请同学们再次品读5-7段详细描写画像的语句，将最能吸引你的一局部的描写标记出来，想想这局部描写好在哪儿？ 2、研读第6段： 生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。 师：哦，你认为这局部的描写好在呢？ 生：的描写很生动，很细致。 师：细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？ 生：舒服温顺、略含哀伤、

42、亲切、矜持？ 师：你知道“矜持”什么意思吗？ 一个简洁的微笑，却从中解读到这么简单的情感，这是为什么呢？ （绽开了想象。） 可见“舒服温顺、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是看到的，而是由画面绽开的想象。 体会写法： 这样绽开想象去写有什么好处？下面就请同学们对比插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这局部想象的文字有什么区分？ 小结： 想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。盼望同学们今后也能在写作时加以运用。 谁情愿通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？ 指名读。 从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像蒙娜丽莎那样，让世人如此地津津乐道。当我们注视这幅名画时，经常被她那三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜想。下面就请同学们再次观赏这幅画，看你能从这神奇的微笑中看到什么？ 3、研读第5、7段： 同学们真了不起，也学会了边观赏艺术作品边绽开想象的方法。课文5、7段的描写也吸引了不少同学，在写这2局部时，采纳了与描写微笑一样的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中绽开想象的句子找出来，有感情地读给同桌听，体会这样写的精妙。 4、小结： 在介绍这幅画时绽开了丰富的想象