《角的度量》教案反思8篇.docx

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1、 角的度量教案反思8篇 角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过学习知道计量角的常用单位是“度”，熟悉表示度的符号“。二是熟悉量角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在学生初步熟悉线段、射线和角的根底上进展学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的根底。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是教师讲，学生看的形式。这节课上我转变了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积存感性熟悉，逐步形成较为娴熟的测量技能。 通过目测大小比拟接近的角来引出量角的工具量角器。熟悉量角器是通过学生自己观看、小组合作、教师引导的学习方法。其次

2、是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。稳固新知：设置了几个推断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。然后通过实际度数，猜一猜的小嬉戏，稳固了这一学问点。最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在实际上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。学生不会完完全全根据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有肯定的课堂应变力量。 认熟悉量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它布满了奇怪心和新奇感。在此我让学生先

3、自己观看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“教师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我准时捕获学生观看中的亮点，顺着学生的思维准时引导学生熟悉了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复搞不清晰如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生变化，就找不到中心点了，好不简单中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移

4、动使学生清楚地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节约时间，形象生动，吸引学生的留意力，缩短学生自主探究后表述的时间，观看和比拟力量得到了进展。 就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进展整合。现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我力求使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生运用信息技术的力量。 角的度量教学反思 篇二 “角的度量”这节课是在学生熟悉角的根底之上，学习用量角器度量角的大小， 由于这局部内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看

5、另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这局部内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 本课教学中，我给了大量的时间让学生观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的时机。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。 教学时，先通过课前小讨论让学生自己熟悉量角器，让学生观看量角器，通过观看你会发觉什么？课上开头，同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进展归纳总结

6、，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽一样，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但学生的思维在向教材所展现的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生根本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。 但在教学中也存在缺乏，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比拟紧迫。这就需要在今后的教学中，加强学生综合力量的培育。 总之，面对新课程课堂教学的胜

7、利与失败，我将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自己反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自己反思中成长，在不断的自己实践中进展，在不断的自己成长中创新。 角的度量教学反思 篇三 1学生在课始对用量角器量角是特别感兴趣的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的利用学生的这点奇怪心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生留意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学渐渐平复了学生的求知欲望，实属不该。 2对于习惯性教学中我们常常叨念的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学生理解起来有思维规律和语言表

8、述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经受的不够，没有形成真正的阅历；也可能是学问要领不是源自学生自己的发觉，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会消失另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。 3对于操作过程中学生消失的问题，特殊是角的一条边不在水平上，需要转动量角器或书本的状况，学生应用不够敏捷，不够机灵。 量角也属于一种操作技能，需要时间和阅历的积存，才会熟能生巧。我会急躁等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到敏捷的过程。信任孩

9、子们肯定能行的！ 角的度量教学反思 篇四 角的度量，始终是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），学问盲点多，几乎没有任何旧学问作铺垫（除非学生有丰富有课外学问），操作程序简单。尤其对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进展了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去对待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和探究中把握好的方法。 一、觉得做的好的方面 1、发

10、挥学生的主动性。 本课教学，我赐予了学生大量时间进展思索、探究和实践，尽可能多地为他们供应从事数学活动及沟通的时机。只要是学生能够解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比方：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 熟悉量角器时，采纳的方法是让学生认真观看自己的量角器，仔细讨论、自主发觉等探究方式，让学生全面熟悉量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态学问点上，更是让他们能以一种动态的眼光对待量角器上度数。 量角的方法也是由学生自己去探究和发觉，而不由教师直接传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所制造

11、，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让学生自己发觉的方法，结果效果很显明。 2、用“非科学的语言”化解数学 量角的方法，学生不仅应当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，注意实质，从学生实际动身，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。 二、缺乏之处 当第一个角消失60和120两种状况时，立刻就有几位同学认为是60，而他们的推断方法就：由于这个角是锐角，所以是60，假如是钝角的就选择120。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。由于当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？ 三、建议 让学生全面熟悉量角器的构

12、造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中把握量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的积极性、主动性和制造性等主体

13、性品质，无形中也教会了他们学习的方法。 角的度量教学反思 篇五 “角的度量”是在学生熟悉角的大小根底上进展的，是小学阶段几何初步学问的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比拟抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必需的难度。 课堂上我首先经过故事叙述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自我画1的角。使“度”的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我准时让学生 在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大

14、小不一样的角。熟悉量角器时，我是让学生认真观看自我的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的答复很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30、150），学生经过这两个角的认读，熟悉到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。 同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样能够让学生留意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，并且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，

15、才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不一样的角就简单了。然后再让学生进展尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞学生说如何量角的。学生经过一系列的学习，把握了量角的方法。 角的度量教学反思 篇六 角度测量属于“图形与几何”学问范畴。这是人教版四年级第一册第三单元的其次课堂教材。它是在对二年级第一卷中的角度有初步了解的根底上教授的。与二年级的直观理解角度相比，本单元教材更注意从数学概念的本质学习和理解相关学问。在本单元的第一节课中，学生学习线段、直线和光线，并理解角度是由两条光线组成的图形。本课程旨在让学生在此根底上了解量角器，并进一步学习角度的测量。本课程是后续学问的根

16、底，如准确角度测量、角度绘制和角度分类。 测量指定角度的度数和绘制指定角度的度数属于操作技能学问。对于学生来说，量角器是一种惊奇的测量工具，大多数学生无法利用他们现有的阅历来测量角度的程度。特别状况是，当测量倾斜角度或开口向右或开口向上和向下的角度时，由于不清晰量角器的构造和使用方法，很难理解量角器如何放置以及何时查看内圈和外圈。 角的度量教学反思 篇七 角部测量本课程基于对角度的理解。同时，它也是一个操作类。我们应当留意学生的动手力量。由于这局部数据中有许多数学概念和学问点，所以对运算的要求比拟高。其中，量角器的中心与角度的顶点重合，0度刻度线与角度的一侧重合，度是取决于内圈刻度还是外圈刻度

17、是本课的重点和难点。因此，在新课的教学中，既要留意培育学生细心观看、有序操作的良好习惯，又要激发和培育学生的自主学习力量。在课堂上，我发觉学生很难理解和把握两个地方：一个是量角器的放置，另一个是如何看内外圆的刻度并正确读出角度。为了突出数学课程标准的新理念，我在教学设计中突出了以下特点： 第一：在活动中感受学问，构建新学问 首先，我展现了两个自制的活动角供学生观看。一方面，我复习了角的学问，为这门课的学习打下了良好的根底，另一方面，通过观看，角度的大小与角度的长度无关，从而自然地引出了这个话题，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性。然后我还展现了教师的教学三角形和学生的三角尺来比拟一样的角

18、度。让学生触摸并比拟这两个角度的大小。经过学生们的动手操作，他们感受到了我们生活中的各个角落。在学习过程中，中学生更喜爱自己动手操作，发觉新学问。学问的猎取不仅仅是用耳朵去听，更是让学生感受和体验学问的构成过程，让他们印象更深刻。 其次：鼓舞学生独立思索，引导自主探究与合作沟通 在理解量角器环节，我让学生先观看自己的思维，然后与同桌合作沟通，让学生独立探究量角器相关学问。假如学生发觉量角器中有两个刻度圈和两条0刻度线，那么学生自己发觉学问比教师直接告知他们要重要得多。在学生操作过程中，时刻关注学生的状态，敬重学生的思想，多巡察指导，发觉问题，与学生争论。把课堂还给学生，突出学生的主体地位。在这

19、次教研活动中，教研组长反复强调教师在课堂中起主导作用，学生是课堂的主体。我们应当不断思索如何真正把课堂还给学生。 角的度量教学反思 篇八 角的度量一课是在学生熟悉了角的根本学问以后，学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让学生熟悉量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。 教学过程设计中用三个层次来进展引导。第一层是课题的引入。一开头出示两个角，让学生比拟大小，引出比拟的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3

20、个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳“学生自主观看、熟悉、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中学生的答复特别活泼。 在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。 由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有局部学生不懂。 让小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大局部学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更简单把握其中的要领的。 以上内容就是一秘为您供应的8篇角的度量教案反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。