《陶罐和铁罐》教案（5篇）.docx

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1、 陶罐和铁罐教案（5篇） 教学目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积存词语。 教学重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点： 体会课文寓意 第1课时 教学目标： 1、读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2、学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学

2、重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫“陶罐”，跟教师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说

3、 这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒耻辱 消逝宫殿掘开朴实 和谐相处相提并论 小教师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、耻辱）并适当理解。 3、生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的

4、化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 5、仔细默读29自然段， 用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐答复的话。 三、学习课文29自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这局部对话。 出示第一局部对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练

5、习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢？ （引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。） 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （愤怒）愤怒就是说他

6、（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论） 陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不)哪里看出来的？(铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次推举读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推举分角色读 师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。 （3）评价（估量读的好）假如读的不

7、好，教师范读 第3次展现读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这局部对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这局部对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（)地说”(心平气和、温柔、安静、好言好语等） “铁罐（)地说”(歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱

8、吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚刚大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心， 铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？ 傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐确实不坚硬，简单碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑完毕 师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。 板书设计： 2

9、7陶罐和铁罐 （无价之宝） 陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影） 铁罐傲慢，自大，高傲无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来连续学习课文。 1、

10、课件显示第10自然段，齐读后点红“消逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。） 2、陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有

11、这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 4、拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。） 三、作业 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比方小柳树和小枣树、骆驼和羊，教师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书设计： 虚心、友爱陶罐铁罐傲慢、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 小学三年级语文陶罐和铁罐教材教案 篇二 教学目标： 读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这

12、个生字。了解课文大意。 学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学过程： 一、导入并汇报展现预习状况： 1、师：同学们，今日我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是你对它们了

13、解有多少呢？ 2、读题。(那么，陶罐和铁罐之间究竟发生了什么好玩的事呢？今日，就让我们一起走进陶罐和铁罐这个童话故事。请齐读课题。“陶”是个生字，请同学们举起小手，书空，和教师一起写，左右构造，要写得左窄右宽。 3、课前教师已经布置大家预习课文了，大家情愿展现一下自己的预习成果吗？ （1）谁来读？（生字词） 我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。 （2）汇报概括全文主要意思 孩子们，你们的自学生字词力量真不错。那么，你预习的时候有没有思索全文主要讲了什么呀？可以依据教师的提示来说。 指名说。用自己的话来说。 （你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思索） （3）铁

14、罐哪里去了呀？ 铁罐氧化后不见了。渗透氧化的学问。（查阅字典词典等都是很好的学习方法）（铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们寻常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的缘由。） 二、质疑。 孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？ 1、铁罐为什么无影无踪了？ 2、讽刺是什么意思？ 3、铁罐为什么看不起陶罐？ 4、陶罐和铁罐各有什么特点？， 5、那故事中的2个仆人公究竟给你留下了怎样的印象？ （你提的问题很有价值。） （这个问题得等我们学习了课文后才能有清晰的熟悉

15、。） 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，肯定要多问几个为什么？ 三、自主学习、扎实模练。 自读。学习课文29自然段 请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。 第一次对话 师：哪些自然段是写他们的对话的？ 1、我们先来看其次段和第三段。 自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？ 你从哪里看出它很傲慢？?把你的感受送进句子里，读一读。（教师听出了高傲，但是还不够，再来，更高傲点，更神气点） 它为什么这么傲慢？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问_?） 你从哪里看出陶罐很虚心？（虚心地答复，兄弟） 该怎么读？指名

16、读，生评价，师评价。 男生当铁罐，女生当陶罐，我们一起来读一遍。 小结：抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能表达人物的特点。 2、学习2、3、4次对话。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 “我的确不敢碰你，但这并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 3、细细品读4到9自然段。 （1）小组争论沟通：你还从哪些地方体会到铁罐的傲慢和陶罐的虚心？ （2）画出表现他们的神态的词。 （

17、小组争论留意事项：组长安排好发言秩序，组员要仔细倾听别人的发言，可以相互补充） （哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？ （3）补充想像对话时的神态。 当陶罐”说我们应当和谐相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？ 4、连起来，演一演，留意神态，动作。 A、同桌合作表演读。（一个高傲，一个虚心，多么鲜亮的比照呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读） B、上台展现。我们请一桌同学上来表演。 C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。 5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“讽刺”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来

18、说。（铁罐一次又一次地用难听的话称赞、挖苦陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特殊好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以常常用。 小结：刚刚我们学习了课文的1到9自然段，抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习的这种写法，当当小作家。 6、拓展模练：大树和小草 说一说： 国王的御厨里有好玩的故事。在漂亮的大森林里，也发生了一件好玩的事。瞧：傲慢的大树看不起小草，经常讽刺它。 “”大树()地问。 “”小草()地答复。 “”大树说，带着更加()的神气。 四、总结体验。 你喜爱陶罐还是铁罐？为什么？ 教师也积存了一些关于虚心的名言

19、，我们一起读一读吧。 傲慢的铁罐这样讽刺陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？ 小学语文陶罐和铁罐课文教案 篇三 学习目标 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 课前预备 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合

20、作学习。 初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展现朗读。 精读课文，读出感情 小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐

21、像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 沟通感受，明白道理 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以

22、。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a.观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b.观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c.集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自

23、己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐教学设计 篇四 结果性目标： （1）了解课文的故事情节。 （2）理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 （3）把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 （4）分角色有感情地朗读课文。 2体验性目标： （1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 （2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 （3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。 （4）听取信息资料，了解

24、铁罐无影无踪的缘由。 （5）表达对阅读文本的独特感受。 教学重点： 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；分角色朗读课文。 教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的缘由。 课前预备：多媒体课件 教学设计 （一） 复习字词，初步感知 （1）出示词语： 高傲 轻视 愤怒 指名读 全班齐读 （2）下面教师再考考你们，看看谁会演，你能把“高傲”这种神态表演出来吗？再出示“轻视、愤怒”全班表演 引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐 （二）朗读品尝，内化感悟 研读铁罐子 （1）自由大声朗读19自然段，抓住铁罐的神态、语言好好讨论讨论这是一只怎样的罐子

25、？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） （2）反应沟通：课件随机出示句子 1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 （铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语鼓励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。指名读 2“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。）指名读 3“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读 4“

26、和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ 看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。） 指名读 齐读 5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面教师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？ （教师引读：铁罐高傲地问、铁罐轻视地说、铁罐愤怒地说，铁罐怒不行遏，说） 听了同学们的朗读，教师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 6 铁罐用这么尖刻的话

27、来挖苦挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐经常（讽刺）陶罐。铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么讽刺陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很结实（板书：结实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样对待的呢？ 研读陶罐子 A 指名读读描写陶罐的句子 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。 （谁能读出虚心的神态） 2“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东

28、西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩） B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？ （虚心、有礼、友善、讲理、据理力争、抑制、不卑不亢、宽容、顽强） 指名板书。 这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美妙的印象。 有感情朗读 这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个高傲无礼的铁罐。这是一个多么好玩的童话故事啊！想不想分角色表

29、演读。 1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，留意只读对话局部。 2指名当配音演员， 3请刚刚同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。 研读陶罐和铁罐的变化 （1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们精彩的朗读表演让教师深深沉醉了，教师仿佛已走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕？它们究竟发生了什么变化？请大家默读1017自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。 （生默读课文，用笔勾画句子） （2）指名说，齐读课件出示的三句话。 1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土

30、，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实美观。 2、“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 3、人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。 板书：无价之宝 无影无踪 （3）质疑问难，反应沟通。 1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了宝贵的文物，很有价值。） 2、铁罐究竟哪儿去了呢？ 3、 （大象博士告知我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们寻常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的

31、缘由。） 听了大象博士的话，你知道了什么？ （三） 表达感受，深化感悟 （1）过渡：铁罐仗着自己结实的特长讽刺陶罐，年月长远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴实美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家确定有许多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示： 我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： （2）反应沟通 （3）总结：我们只看到自己的特长，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确对待自己的短处。让我们大家相互敬重，取长补短，和谐相处吧！ （四）拓展延长，强化感悟 出示名言警句，学生读读背背。

32、1虚心使人进步，傲慢使人落后。 2尺有所短，寸有所长。 3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。 （五）布置作业 仿写：以 和 如：梅花和雪花、左手和右手、钢笔和铅 电话和手机等为题，绽开想象和梦想，编一个童话故事。 陶罐和铁罐教案 篇五 教学设计的其中一个目标是让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 学习目标 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 课前预备

33、 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展现朗读。 精读课文，读出感情 小组争论，合理安排小组

34、内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 沟通感受，明白道理

35、 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a.观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b.观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c.集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的5篇陶罐和铁罐教案，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在一秘。