《雨的四季》说课稿模板（通用6篇）.docx

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1、 雨的四季说课稿模板（通用6篇）一、说教材 雨的四季是人教版七年级上第一单元第三课，是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学习重点是在整体把握情感的根底上，品尝散文的语言，学习写景的手法，这篇文章也不例外。 二、说学情： 经过前两课春和济南的冬天的学习，学生对写景散文有了初步的熟悉，把握了一局部写景的手法，能够在教师的引导下进展赏析品读，但他们还不具备独立阅读赏析的力量，需要教师进一步的指导和训练。 三、说教学目标 把握重点字词，有感情地朗读课文； 感受文章的画面美，学习专抓住物特征进展描写的方法； 领悟喜爱雨、喜爱自然的情感，引发学生的共鸣 四、重难点： 调动学生的积极性，主动去品尝语言，学

2、习方法，感受画面美。 在教学中，实行讲授法和学生小组合作学习相结合的方法。 五、教学过程： 1.导入： 同学们，雨对于大家来说都不生疏，但是你留意过，在不同的季节里雨也是不同的吗？（出示图片，配雨声音乐）今日，咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文雨的四季。 设计意图：制造情境，唤起学生的情感体验，调动学生的视觉听觉，为下面环节的绽开做铺垫。 2.检查预习： 找同学上讲台听写，其他同学在下面写，听写完同桌互换纠错，讲解完重点字词以后留一个小组作业，每个人纠错两遍，写完连带听写的原稿交给组长检查。 设计意图：根底学问很重要，要培育学生提前预习字词的好习惯，同时发挥学习小组的作用，培育学生负责

3、的意识。 3.整体感知： （1）教师范读，请学生思索问题：文章划分为几局部比拟适宜。 设计意图：教师范读为学生营造意境，并在潜移默化中教会学生朗读的方法。这篇文章层次清楚，学生能够独立解决构造划分的问题。 （2）文章描绘的是四季的雨，那为什么题目反而是雨的四季呢？ 设计意图：品尝文章的题目，初步体会的语言运用之妙。 4.研读赏析： （1）在第一段中就说到：“任何时候的雨都是美的”，接下来他是以什么挨次来描绘雨的美呢？（时间挨次）接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨，男生读夏雨冬雨。 设计意图：范读以后学生分组读，在朗读中对语言有直观熟悉。不同的朗读方式可以提高学生的留意力

4、，保持学习的积极性。 那你们最喜爱哪个季节的雨？（预设答复是春季）那教师就带着大家一起来观赏一下这一个段落。 设计意图：教师讲授其次自然段，复习学习过的写景手法，并为学生营造赏析语言、讨论方法的学习气氛。 明确：春雨 描写了哪些景物 运用了什么方法 这样的景物和写法表达了春雨的什么特点 教师带着大家分析了其次自然段，那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下？还是小组合作，大家集思广益，五分钟后请小组代表发言。 （2）雨的特点大家都清晰了，那对于这样的雨是什么态度呢？（喜爱爱恋）你从哪些地方最能体会到的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。 设计意图：由景到情，通过回忆前两篇文章的抒情方式，

5、引导大家了解本文采纳了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。 明确：写景的语句中 开头结尾的段落 （3）“她”到“你”人称的变化？ 在此根底上补充作家的学问，刘湛秋是“当代抒情诗之王” 5.类文阅读 余光中的听听那冷雨 设计意图：通过比拟指出，在不同的笔下，即使是一样的景物也会呈现出不同的特点，客观景物的描绘都沾染了主观的感情颜色。以此引出作业。 6.作业： 雨是很寻常的，信任同学们都经受过雨，那么请同学们写一写你印象深刻的一场雨。感情不限，可以是喜爱、观赏，也可以是厌烦、恼人，但是，请同学们在写作中尽量多的去运用我们学习的写景手法。 雨的四季说课稿2 说教材： 雨的四季是部编教材初中语文第一

6、单元第三篇课文，本单元的主题是拥抱自然，喜爱生活，这篇写景抒情散文非常契合主题，文质兼美，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的根底上，品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文，需要学生依据已有的学问，在教师的点拨下去阅读，以培育学生的阅读力量，独立分析问题和解决问题的力量，自主学习与合作沟通探究的力量。 说学情： 经过前两篇课文春和济南的冬天的学习，学生对写景散文有了初步的熟悉，把握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。 说教法学法： 诵读法：配乐朗读、师生共读、学生自读、

7、仿读、齐读，多种朗读形式并驾齐驱 小组合作探究法、圈点勾画法 预习预备： 1、有感情地朗读课文，疏通字词义 2、课前搜集关于雨的成语、古诗句 说教学目标： 1、有感情地朗读课文，多角度品尝文中精彩语句 2、学会从侧面描写出景物特征 3、体会喜爱大自然、喜爱生活的情感 教学流程： 一、情境导入 教师和学生齐背“随风潜入夜，润物细无声”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”“空山新雨后，天气晚来秋”“江南寒意少，冬月雨仍飞”。（由学生耳熟能详的写雨的古诗导入，唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受，同时帮忙他们积存稳固古诗词） 二、整体感知 1、配乐诵读 安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段，教师

8、读1、6、7段，师生共读，要求其他学生听时留意朗读的语气、节奏。 2、学生自读课文后完成 圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括）（此环节是培育学生快速进入文本，从整体把握文本，提取有用信息的力量。这些特点文中都能找到，春雨漂亮娇媚，夏雨热闹粗暴，秋雨端正沉静，冬雨自然安静） 请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨，如夏雨：大雨倾盆（此环节是调动学生的旧知和情感体验，使其与文本更大程度产生共鸣） 三、合作探究 以小组为单位，每人选择一个雨季，读一读，赏一赏，评一评，然后小组推举代表汇报，教师适时参加探讨，汇报安排如下： 1、小组代表先朗读，其他同学评价朗读，仿读 2、品尝精彩语句（提示：

9、可以从修辞，精确用词等角度说明）（此环节主要检测学生已有的赏析力量，学生通过小学六年的学习以及前两课的学习，对一些常见的修辞，如比方、拟人手法已具备了肯定的赏析力量，教师不必多讲，大可让学生展现，但一些动词、形容词的精当使用，需要教师点拨，如第3节中的“浇灌”“鼓着”，教师可以通过比拟来揣摩体会，将“浇灌”与“洗淋”比拟，“鼓着”与“浸着”比拟。此外，感官描写假如学生说不到，教师也可点拨，可以结合朱自清春中写春风时候调动各种感官来写。总之，此环节主要是小组合作展现，充分发挥学生的课堂主体性，教师适时点拨引导，备课时要充分预设，才能回应学生答复中的疏漏和缺乏，这是生成的课堂，需要教师更多的教学机

10、灵。） 四、质疑解难 课文旁边的思索题是本课的难点所在，可以先让学生自己试着解决，不会或不到位的由教师指导，此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题 1、第2段，没有直接描绘春雨，而是写了万物经雨淋后的情态，这样写有什么好处？（教师引导时可以和朱自清春中的春雨描写比拟，“雨是最寻常的，一下就是三两天。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。通过比拟，让学生理解正面描写和侧面描写的区分，并让学生感受到，写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征，如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物，给大地注入了生气和活力。）然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。 2、第6段，上文写雨，多

11、用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？（教师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采纳呼告的修辞，便于更直接表情达意和抒情，这是情感到达了高潮。）教师追问：哪里可以看出的情感升华了？分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜爱”到“爱恋”可以看出对雨的情感越来越浓。只有对生活布满喜爱，才能有如此这般对自然的爱恋。 五、拓展延长 请同学学习刘湛秋，把对雨的情感融入到文字中，可以选择自己最喜爱的一个雨季，运用侧面描写，仿写几句，教师给出例如：如夏雨那段，地上，喝饱了水的茄子皱纹慢慢伸展，洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。（教师供应例如给学生一个台阶，降低了难度，对于初一学生而言，写出整段或整篇雨的文章有肯定

12、难度，但在教师引导下仿写几句还是能到达的。读写共生，阅读是为写作效劳的，仿写就是渐渐培育学生的写作力量。） 最终，让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节，将自己和对雨的情感到达高度统一。 雨的四季说课稿3 教材分析： 本课是河大版七年级下册的一篇课文，这个单元的主题是“奇妙的大自然”。此文的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的根底上，品尝散文的语言美，赏析散文的画面美，教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读力量得以提高的一个重要环节。 教学设想： 本文通过对雨的描绘，是在抒发的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来

13、，这是至关重要的。因此，本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本，让学生的情感得到自然释放。因此，我设计了如下目标： 学习目标： 1、朗读课文，培育朗读力量，从中体会大自然漂亮的情趣。 2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏力量。 3、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。 学习重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中 学习难点：体会用笔之细腻，培育学生抓住景物特征描写的力量。 课时安排： 1课时 学习过程 一、预习、导学 1.介绍 刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集写在早春的信笺上、暖和的情思、生命的欢乐，曾被誉为“当代抒情诗之王”。 2.给

14、以下句子中加点的字注音： 静谧（）高邈（）莅临（）咄咄逼人（） 你觉得还有那些字需要把握请写出来 3.有感情的朗读课文。 二、整体感知： 1.导入：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有许多写雨的诗句，同学们能说一说吗？ 好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。 师：雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它又会是怎样的呢？让我们一起来观赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。 2.检查沟通预习导学 三、内容研讨 诵雨 1.范读并明确听读任务： （1）勾划文中美丽语句。 （

15、2）给读不准的字正音。 2.明确诵读任务： （1）语音标准表情诵读。 （2）整体感知文章的体裁及写法。 3.佳句赏析（如此漂亮的画面，源于美丽的文字，别致的修辞。请同学们将你观赏的句子读出来，并说说观赏的理由。） 读出你宠爱的句子，用这样的句式表述：我宠爱（）季的雨，她的（）永久是美的。 品雨 1.分析四季的雨各有什么特点？ 春雨：柔情而生气夏雨：热闹而粗暴秋雨：端庄而深思冬雨：自然而安静 2.结合全文，谈谈爱恋雨的理由是什么？ 雨给的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流淌，使灵魂得到净化。 析雨 分析文章的语言特征 1.树“睁开特殊光明的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？ 使用了拟

16、人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中清醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生气 2.请在文中找一句你觉得写得特殊美的句子，并简洁分析它美在哪里。对雨寄予了怎样的思想情感？ 春雨：漂亮、娇媚 夏雨：热闹而又粗暴 秋雨：端庄而又深思 冬雨：自然、安静 小结：通过形象化的描写，写出了雨的亲切得意，这实际上寄予了对雨的赞美与宠爱，表现了对生命与大自然的喜爱。 提示：赏析句子的方法 1、抓关键词赏析句子 2、从修辞的角度赏析句子 3、从句式特点入手赏析句子 4、从内容及思想感情方面赏析句子 悟雨 1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？ “四季的雨”：单纯强调

17、“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”：布满灵动，给予了“雨”肯定的人格化，布满情趣和意境。 2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟的感情。 讲许多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，的情感流露更真实。 教师小结：刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、美丽，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走究竟。 雨的四季说课稿4 教学目标 1、了解，积存丰富的词语和生动的句子，有感情并精确的朗读课文。 2、体会笔下四季雨的不同特点，体会所抒发的思想感情。 3、把握文章“总分总”的构造，学习比方、拟人、排比等修辞手法在写景

18、散文中的运用。 4、感受自然万物的美妙，感悟自然与生命的喜爱。 教学重难点 体会笔下四季雨的不同特点，体会所抒发的思想感情。把握文章“总分总”的构造，学习比方、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。 教学方法： 自读法、朗读法、自主合作探究法 教学课时： 二课时 第一课时 学习内容： 1、初读课文，理清课文构造。 2、熟读课文，感知课文内容。 3、领悟喜爱自然，喜爱生命的意趣。 教学过程： 一、导入（多媒体展现） 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈早春 空山新雨后，天气晚来秋。王维山居秋暝 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。僧志南绝句 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。苏轼六月二十七日望湖楼醉

19、书 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。周紫芝鹧鸪天 雷声千嶂落，雨色万峰来。李攀龙广阳山道中 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来观赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文雨的四季。 刘湛秋（1935），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、暖和的情思、生命的欢快。 二、字词预习检查 （以小组为单位争论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，相互检查。） 读准字音。 静谧（m）莅临（l）吝啬（ln）（s）咄咄逼人（du）粗暴（gung）干涩（s） 把握以下词语 静谧：宁

20、静。谧，安静、安静。 莅临：来到、降临（多指贵宾）。 吝啬：过分疼惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。 淅淅沥沥：形容稍微的风声、雨声、落叶声等。 咄咄逼人：形容气概汹汹，盛气凌人。 三、朗读训练 1、配乐观赏，初步感知。 2、齐读课文，留意朗读时的重音和停连。 四、文本分析（以小组为单位，相互争论分析） 1、文章的写作思路。 第一局部（）：我喜爱四季的雨 春雨：漂亮、娇媚 其次局部（）四季的雨的特征夏雨：热闹、粗暴 秋雨：端庄、深思 冬雨：自然、安静 第三局部（）四季的雨对我的影响。 2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。 春雨的特点：漂亮而娇媚 夏雨的特点：热闹而粗暴 秋雨的特点：端庄

21、而深思 冬雨的特点：自然而安静 3、的情感 文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了对雨的爱恋和赞美之情，表现了对生命与大自然的喜爱 四、总结本课 刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、美丽，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走究竟 其次课时 学习内容： 1、品尝语言，学习抓住景物特征的手法。 2、领悟喜爱自然，喜爱生命的意趣。 教学过程： 导入（略） 一、精读课文，深入理解课文。 （一）朗读第一二自然段，然后探究 1、喜爱四季之雨的缘由是什么？ 明确：四季之雨给他的形象和记忆，永久是美的。 2、一场春雨，给大

22、地带来了怎样的变化？ 明确：让树枝变松软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变漂亮了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界转变了姿容。 3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征： 明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 特征：漂亮、娇媚。 （二）朗读第三自然段，然后探究 1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？ 明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。 2、夏雨给大地带来了怎样的变化？ 明确：大地就以自己的饱满而展现它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打

23、荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。 3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征： 明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热闹而又粗暴。 特征：热闹、粗暴。 （三）朗读第四自然段，然后探究 1、秋雨能对人产生怎样的作用？ 明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。 2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征： 明确：语句：雨，好像也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又深思了。 特征：端庄、深思。 （四）朗读第五自然段，然后探究 1、冬雨能产生怎样的影响？ 明确：给南国城市和田野带来特别的谧静。 2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征： 明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又

24、不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、安静。 特征：自然、安静。 （五）朗读第六自然段，然后探究 1、一年四季的雨对产生了怎样的影响？ 明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流淌。 2、“但在北方枯燥的城市，我们的相逢是多么稀有！只盼望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？ 明确：对北方少雨感到圆满，盼望日益增多的绿色能转变北方少雨的现状，进一步表达了对雨的宠爱。 二、难点分析（小组合作沟通，展现自己小组争论结果） 1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？ 这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，呈现

25、了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。 2、凄冷的秋雨为什么能纯洁人们的灵魂呢？ 秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的季节，给人宁静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯洁人的灵魂。 3、这种“特别的暖和”，是一种怎样的感觉？ 冬雨给人以清冷和严厉的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到潮湿、光明与暖和，让人遗忘冷冽的寒风，干涩而苦的气息，遗忘了严冬。W 4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。 用其次人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出对雨的宠爱和赞美之情。 三、理解中心 学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容

26、进展抒情或谈论的局部；指导学生结合上述内容，依据的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新奇之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启发。 本文表达了怎样的中心？ 通过形象化的描写，写出了雨的亲切得意，寄予了对雨的赞美与宠爱，进而表现了对生命与大自然的喜爱。 四、修辞分析 学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜爱的句子谈谈。 五、作业 1、有感情并精确的朗读课文。 2、摘抄自己喜爱的句子到积存本上。 3、以“风的四季”为主题，运用比方、拟人或者排比的修辞手法写几句话。 雨的四季说课稿5 教学目标： 1、体会笔下雨的四季不同的

27、特点，学习写景抒情的方法。 2、通过朗读，体会表达的思想感情。 3、引导学生感受自然的美妙。 教学重点： 有感情朗读课文，观赏本文美丽生动的语言特点。 教学难点： 语言观赏和写作手法的学习。 教法学法： 诵读法、自主合作探究法 教学用具： 多媒体 教学过程： （一）激趣导入 1、学生回忆有关于“雨”的诗句。 2、引入新课。 （二）检查预习 1、生简介。 2、多媒体出示词语，生读。 （三）整体感知 1、伴随美丽的轻音乐，学生齐读课文。 2、生思索： （1）四季的雨各有什么特点？ （2）文章表达了怎样的思想感情？ 3、师生沟通。 4、真情诵读，感悟情感。（生找相关语句，多媒体出示语句，生读。） 5

28、、生用最喜爱的方式读课文，任选一句话作开头，用观赏的眼光，说说从文中发觉的雨的美。 （多媒体出示）我最喜爱的一个画面 我最喜爱的一种声音 我最喜爱的一种气息 我最喜爱的一种气氛 我最喜爱的一种感觉 （四）品悟赏评 1、合作争论，结合文章中的详细语段从以下几个角度来解析的表达。 我认为最妙的词语 我认为最美的句子 我认为最巧的修辞 我认为最细致的观看 我认为描写角度最丰富的段落 2、生自由发表见解探讨写作方法，师生共同总结。 3、观赏刘湛秋的微笑、中国的土地。 （五）学以致用 运用本课所学到的写景方法，以“”的四季（如草、花、风等）为题，完成150字左右的习作片段。 附：板书设计 雨的四季 刘湛

29、秋 漂亮 喜爱 春雨：新奇、娇媚 夏雨：热闹、粗暴 秋雨：沉静、端庄 冬雨：自然、安静爱恋赞美 雨的四季说课稿6 一、教学目标 1.通过品析课文，指导学生学习旁批这一读书方法，并学会在阅读中通过写旁批表达自己的感悟或怀疑。 2.引导学生在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中，养成良好的读书习惯。 二、教学重难点 教学重点： 品析课文内容，学习旁批这一读书方法，学会在阅读中通过写旁批来表达自己的感悟或怀疑。 教学难点： 在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中。 三、教学策略 本课主要采纳争论法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的学习兴趣，充分调动

30、学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过探究旁批的内容、实践旁批的方法来完成的。 2.学生就课文做出新的旁批后，通过生生、师生之间的沟通争论来品评旁批的高低，教师在点拨时授以好的旁批的标准。 3.设置情境中的小组活动，引导、鼓舞学生将课堂所学的读书方法迁移到课外阅读中，自主进展读写结合的旁批，并在小组争论中培育学生的思辨力量和口头表达力量。 四、教学过程 (一)情境导入 导语：中国古人有“不动笔墨不读书”的习惯。所谓“动笔墨”，其实就是边读书边做圈点批注。它是读书的方法，更是读书的习惯。有些精彩的批注，由于能帮忙读者更好地阅读、理解和思索书本内容，甚至和经典名著一起流传到

31、了后世，许多人都更情愿选购附上这些点评批注的名著版本。常见的有金圣叹批注的水浒传、脂砚斋批注的红楼梦等。 【设计意图】引导学生了解“不动笔墨不读书”的重要性，激发学生对于圈点批注这种读书方法的兴趣。 (二)方法探究 教师引导学生关注课文：请大家翻开第一单元的课文雨的四季，同学们请看，正文旁边有编者为我们做的批注，这和点评批注版的水浒传红楼梦排版很相像，这种在正文旁边用简短的文字写的批语就叫旁批。 1.教师出示问题：请同学们读一读课文的旁批，想一想旁批可以有哪些形式?假如对文章还有不理解的地方怎么写旁批呢?(评论式旁批、提问式旁批) 2.教师出示问题，引导全班思索并争论：请同学们结合课文内容再读

32、一读课文的旁批，想一想我们可以从哪些角度做文章的旁批呢? 在这一环节，引导学生从课文层次构造的把握、内容的理解、词句的品析、写法的探究等角度对课文做旁批，并结合课文内容举例分析(在探究中带入对课文语言美的品析，关注的写作手法等)。 【设计意图】引导学生了解旁批的形式，降低畏难心理，并通过品析课文内容、探究批注的方法，了解批注对读书的作用。 (三)方法实践 1.教师布置任务：请同学们尝试在课文中找出一处你有心得或有疑问的地方，自己动笔写一则旁批。 2.教师组织班级内的沟通争论：我们一起来评一评、品一品同学们写的旁批。看一看哪位同学写的旁批对品析、理解课文起更好的作用。借着争论，我们也来思索一个问

33、题好的旁批应当是什么样的? 明确：好的旁批应当是在找到可品之处的根底上理解精确的、表述精当的，能引发人思索的批注。 【设计意图】让学生在实践中运用旁批的读书方法，在课堂沟通中了解好的批注应具备哪些因素，提升自己批注的水平。 (四)活动学习 教师布置围绕以下情境绽开小组活动。 我们的校刊增加了一个新栏目“名家散文推举”，本期推举的文章是梁衡先生的夏感(七年级上册自读课本我的四季第4页)，需要由栏目编辑部写出文章的旁批，以帮忙读者们更好地理解、观赏、感悟这篇文章。请同学们分小组成立“名家散文推举”栏目编辑部，完成以下任务： 1.每一位小编辑先独立思索、自己在自读课本的夏感原文旁做两则旁批。 2.编辑部成员之间通过沟通、品评、筛选、修改，最终形成四则以上的精品旁批，批注在教师印发的夏感原文材料上。 3.下课后将每组的成果展现在班级的公共区域供大家品评。 【设计意图】将自读课文中所学的读书方法运用到课外阅读中，实现力量的迁移和内化。 (五)布置作业 课后请摘抄自己喜爱的一篇文章，或者几个精彩片段，并独立完成5则以上的旁批。 【设计意图】让学生进一步稳固课堂所学的读书方法，并学着将圈点批注法与摘抄结合起来，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。