《渗透数学文化提升小学生数学素养的实践研究》课题开题报告.docx

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1、渗透数学文化 提升生数学素养的实践争论开题报告我申报的课题是渗透数学文化 提升生数学素养的实践争论，经天府区管委会社会事业局教育体育处审批，于 20xx 年 1 月被列为 20xx 年度区级科研 课题。为使课题争论落到实处，到达争论目的，今日特邀请领导和专家为我们进展课题论证。下面我就课题的提出、课题的界定、题的争论内容和争论方法、课题的实施步骤、课题的争论保障以及前阶段取得的成果这六个方面做简要作阐述， 请各位专家赐予指导和帮助。一、课题的提出。义务教育数学课程标准20xx 年版明确提出：数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的根本素养。顾泠沅教授认为：“数学、教

2、育、文化是数学教育的三根支柱，只有数学学问而缺乏数学文化浸润的数学教育不仅是苍白的，而且是浅薄的；只有“数学、教育、文化三位一体，才是完整而和谐的数学教育。20xx-20xx 学年上期，我们在组内推门听课和的争论课中，觉察很多数学课堂教学普遍存在以下问题：1、过于留意数学学问点的讲授和训练；2、过多关注数学结论而不重视过程，学生只是学到了数学的外表形式，而没有体会到数学丰富的内涵；3、过分关注数学的工具性，无视了数学的文化性。这种种现象，压抑了学生的主动性和探究性，淡化了学生对数学的情感，扼杀了数学的魅力。面对这些现象，我们不由追问：我们的数学课，是否忘了为什么而教？让学生深陷在学问点和考点里

3、，其价值何在？除了具体的数学学问外，数学教育到底应当留给学生什么？基于上述缘由，我提出渗透数学文化 提升数学素养这一争论课题，旨在通过在数学课堂中渗透数学文化，转变数学教育只停留在学问层面的现状， 使学生对数学的学习能够逐步深入到数学的精神层面，从而潜移默化地提升学生的数学素养，让数学留给孩子们的是受用终身的数学精神。二、课题界定：一数学文化的界定：顾沛认为：狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法和观念以及他们的形成和开展；广义的数学文化还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学开展中的人文成分、数学与社会的关系、数学与各种文化的关系等顾亚龙认为：假设说数学的概念、公式、法则和定律是数学文

4、化的物质实体，那么经纬其间的数学思想、理性精神、数学方法中所蕴含的信念品质、价值推断、审美追求、思维品质则是数学文化的精神实体。而这种精神实体便是数学文化的核心。二数学素养的界定：PISA(国际学生评估工程) ：数学素养是一种个人力气，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分依据的数学推断和能够有效的运用数学。这是作为一个有创精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及将来生活所必需的数学力气。顾沛认为：很多年的数学学习后，那些数学公式、定理、解题方法或许都会被遗忘但是形成的数学素养却终身受用。数学素养就是把所学的数学学问都排出或忘掉后剩下的东西。三、课题的争论内容、对象及争论方法。一争论

5、内容1、深入解读教材，充分挖掘数学教材中的数学源，培育学生的数学素养。2、细心设计教学过程，让学生经受数学学问形成的过程，培育学生的理性、求真、创、合作与争论的数学精神。3、探讨数学教学中渗透数学文化的有效途径，促进数学教师的专业成长。二争论对象西寺全体学生和数学教师三争论方法文献争论法、课例研讨法、个案争论法、问卷调查法、访谈法、观看法等四、课题的实施步骤：一预备阶段。20xx 年 2 月-20xx 年 4 月1、阅读相关书籍，收集整理与课题相关的资料，丰富小组成员的理论根底。 阅读书目：顾亚龙以文“化人数学文化的育人视界、陈大伟幸福教育与抱负课堂八讲、苏霍姆林斯基给教师的 100 条建议、

6、俞正强种子课、品课数学 001 卷2、深入解读教材，挖掘教材中所蕴含的数学源。20xx 年 3 月中旬对各年级下册教材进展深入解读。3、制定师生调查问卷师生对数学史和数学文化学问的了解状况，收集、分析师生调查问卷，完成调查报告。20xx 年 4 月初：刘佳佳和王婷分低、中、高段制定学生调查问卷；熊静和郑婉秋制定教师调查问卷。20xx 年 4 月中旬：学生分年级完成问卷调查。全体数学教师完成问卷调查。20xx 年 4 月下旬：分析调查问卷，形成调查报告。4、理论结合实践，在教学中尝试渗透数学文化以培育学生数学文化素养。20xx 年 4 月开头尝试将数学文化渗透在数学课堂教学中，课题组内研讨上课人

7、员：付雪琴、鞠健茂、熊静、刘佳佳。5、制定本教材编写方案。20xx 年 4 月下旬，全体主研人员参与争论并拟定编写方案。二实施阶段。20xx 年 5 月-20xx 年 8 月1、组织观摩优秀课例，乐观在内研讨；分组外出学习，学以致用。20xx 年春外出学习人员：到听课学习：李英、曾莉、刘佳佳、郑婉秋、付雪琴到杭州听课学习：鞠健茂、曾莉、刘佳佳、李英、付雪琴、熊静2、课题组常态化的观课议课，探讨出渗透数学文化、提升数学素养的有效途径。20xx 年 5 月课题组内研讨上课人员：曾莉、郑婉秋、李英、王婷。3、以相关理论学习为依托，在观课、上课、议课、反思的根底上，贯穿数学精神、思想、观念和意识，细心

8、设计教学方案。20xx 年 6 月底，主研人员每人细心设计一至两份教学方案，并制定成册。4、20xx 年 7 月，反思本期教学，结合课题主研人员每人完成论文一份。5、20xx 年 9 月20xx 年 1 月，自主阅读相关书籍，参与内外学习培训，课题组每周开展一次教学研讨，主研人员每人担当一节与课题相关的争论课，细心设计一至两份教学方案并结合课题完成论文一份。6、20xx 年 2 月6 月，自主阅读相关书籍，参与内外学习培训，每周开展一次课题组内教学研讨，主研人员每人担当一节与课题相关的争论课，细心设计一至两份教学方案并结合课题完成论文一份。7、分阶段编写本教材数学，“源来如此20xx 年 8

9、月完本钱教材初稿。20xx 年 9 月12 月以班级为单位尝试使用，收集学生反响，并加以修订。20xx 年 1 月2 月完本钱教材定稿数学，“源来如此。20xx 年 2 月成册推广使用。三总结阶段：20xx 年 9 月-20xx 年 1 月收集整理资料，形成以下成果：1、案例集一册教学片段+分析，成长故事2、课例集录像+教学设计3、论文集一册论文、阅读心得及日常教学反思4、本教材数学，“源来如此5、争论方案一份6、调查问卷四份学生低、中、高段问卷各一份，教师问卷一份，调查报告一份7、争论报告一份五、课题的争论保障：一人员保障：课题负责人：胡丰西寺长课题争论组长：付雪琴课题副组长：李英姓名性别

10、年龄 职务职称专长李冬梅 女36副长小高论文撰写、案例分析、资料整理教务副主任中鞠健茂 女42课堂教学、课例分析、资料整理主研人员：李冬梅、鞠健茂、熊静、曾莉、刘佳佳、郑婉秋、王婷课题组主研人员根本状况如下：高付雪琴女25一级课堂教学、学生心理分析、资料收集李英女27一级课堂教学及趣味教学、数据分析、课件制作熊静女34高级课堂教学及教材解读、资料整理曾莉女30一级课堂教学、学情分析郑婉秋女23教师课堂教学及情感沟通王婷女24教师课堂教学及学困生辅导刘佳佳女26一级课堂教学、课件制作、问卷设计我们课题组主研成员有阅历丰富的李冬梅长和鞠健茂教师，两人屡次参与各项课题的争论，为课题争论供给了支撑。其

11、余的主研成员都是一些年轻的数学教师，虽然阅历有限，但布满激情，信任在的支持和培育下，我们确定会顺当完成课题争论，改善我们的数学课堂，提升学生的数学素养，鼓舞我们快速成长。二时间保障。我们课题组将定期在每周的星期二开展专项争论活动， 让课题组主研人员进展充分地沟通、研讨，并留意日常的学习、试验、探究、争论，以保证课题的争论真正落到实处，取得实效。(三)制度保障：我对课题治理特地制订了西寺教育科研课题争论制度和西寺教育科研课题鼓舞制度等相关制度，在课题争论经费上有专项投入，每学期都会优先派送课题组成员参观、培训，并对在课题争论中有优异表现的赐予相应的嘉奖，为教师的课题争论搭建宽阔的实践争论平台。四

12、经费保障：重视教育科研，能为课题组供给必备的争论经费。估量争论资料费 10000 元、争论过程活动经费 10000 元、争论学习培训费 40000 元、争论人员目标考核费 10000 元、争论成果本钱费 10000 元等，合计约 80000 元，争论经费全部由供给。六、前阶段取得的成果一本教材数学，“源来如此两本二开设数学，“源来如此社团班三形成师生调查问卷分析报告四课题小组成果集教学案例、论文三本五渗透数学文化的微课六课题组成员乐观担当区级、级教研课我们期望通过对本课题的争论与试验，能在数学课堂中渗透数学文化，转变数学教育只停留在学问层面的现状，使学生对数学的学习能够逐步深入到数学的精神层面，从而潜移默化地提升学生的数学素养，让数学留给孩子们的是受用终身的数学精神。课题负责人签名年月日专家意见侧重于对课题组汇报要点逐项进展可行性评估，并提出意见和建议，10限00 字左右。评议专家组签名年月日所在单位科研治理部门意见科研治理部门盖章年月日