《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(15篇).docx

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1、 邹忌讽齐王纳谏教学设计(15篇) 教学目的 1.熟悉齐威王纳谏除蔽的积极意义; 2.了解讽谏(讽喻)的方法; 3.学习对话技巧和详略安排; 4.把握文学常识和文言学问。 课时安排 一课时。 课型设计 自学辅导法 教学过程 一、自学定向 俗话说：“伴君如伴虎“。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未认真听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章

2、宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为欣赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。(板书课题) 二、自读查疑 1.运用工具书，默读课文，疏通文意; 2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想; 3.完成课后练习一、二。 三、争论释疑： 1.齐读段一：“比美“离题否?有何作用? 古文观止有评语：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。“评得好。 2.段一中的“三问三答“写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)? 提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间

3、的关系亲疏远近的不同。 (板书：妻私：偏爱赞扬 妾畏：卑微喂怯 客有求：逢迎敷衍) 3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏? 4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王的确受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?) 延长迁移 (齐读课文，思索以下问题) 1.“王之蔽甚矣“一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。对于聪慧有为的国君，不要说多余的话。 2.一“善“、一“朝“，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。 3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。 4.如何对待战国策? 提示：由于占国策主要是记载战国时代

4、策士们的言行的，某些地便利夸张了策士的作用。 邹忌讽齐王纳谏教学设计2 教学目标 1、引导学生借助工具书解读课文内容，培育学生理解文言文的力量。 2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 3、观赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 教学重点 通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 教学难点 理解邹忌讽谏的思路和技巧。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更盼望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能到达利于病、利于行的效果，而且更简单让人承受。 早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言

5、路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们翻开书第17课，让我们一起去访问邹忌。 二、解释文题。 1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告知我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？ 题目“邹忌讽齐王纳谏”点明白文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝告或指责。谏：奉劝君主、尊长或朋友，使改正错误。 2、这篇文章选自战国策，通过积存中的介绍我们可以了解到： 战国策由谁整理的？刘向。 哪个时代？西汉。 内容包括哪些？多是战国时期游说之士的策谋和言论。 哪些成语故事来源于战国策？画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威 邹忌讽齐王纳谏中也有一个成语门庭若市，查字典积存它的含义。（门庭若市：

6、门前和院子里像集市一样，形容往来的人许多，非常喧闹。） 门庭若市的反义成语是什么？门可罗雀（门前可以张网捕雀，比方门庭冷落，来宾稀有。） 三、朗读指导。 1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进展朗读指导。 （第一段记叙非常生动，朗读时应留意表现出人物的情态。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，朗读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，立刻公布政令的坚决。） 2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑

7、板上。 3、提问两名同学朗读，教师指导。 4、全班齐读。 四、背诵环节。 通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。 五、课后作业。 1、连续娴熟背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。 2、结合课下解释，借助古汉语常用字字典理解文意。 板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 战国策 （黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王 齐王纳谏 （黑板中间）战国策：西汉 刘向 整理 成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威 门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人许多，非常喧闹。 门可罗雀：门前可以张网捕雀，比方门庭冷落，来宾稀有。 （黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。 其次课时 一、导入新课。

8、全班齐背课文。 二、问题探究。 1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下解释。） 在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。 2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以到达“战胜于朝廷”的？ 先由自己的亲身经受说起，由一件闺房小事中发觉自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的怜悯。由此事提示大王您受到的蒙蔽要比臣更严峻。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然开心地承受了。 3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的局部。（“于是入朝见威王”一段。） 4、用你自己的话说说邹忌经受的这件闺房小事。 是邹忌与徐公比美的

9、事。妻子由于偏爱他，妾由于畏惧他，客由于有求于他，都认为邹忌美于徐公。 5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，教师读旁白，学生读妻、妾、客的话。） 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种非常确定、不用疑心的口气，这种赞美是由衷的。 妾曰：“徐公何能及君也？”妾的答复中少了“君美甚”三个字，但仍旧用反问句，表现了她卑微的地位和畏怯的心理。 客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地确定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。 6、“皆以美于徐公”，是事实吗？不是。 文章中的哪局部表达了？我们齐背。“明日” 7、原来是徐公让他

10、幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品德，是什么？ 自知之明“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。” 8、就这样，邹忌运用才智，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩白决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。 9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能开心承受并立刻付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的珍贵之处是什么？ 明辨是非，胸襟气度，知错能改。 三、结语。 正由于有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会渐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无

11、可进者”，证明了这一点。 四、课后作业。 借助图书或网络，了解战国策里其他有关讽谏的故事。鼓舞学生在日常生活中积存其他一些出自战国策的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 邹忌讽齐王纳谏教学设计3 教学目标 1、结合解释，利用积存的文言学问，疏通文意； 2、学习齐威王虚心听取意见与邹忌擅长思索、敢于进谏的珍贵品质； 3、背诵全文。 教学重点 1、通过自主、合作的学习方式疏通文意； 2、以问题探究的方式分析人物形象； 3、领悟文中蕴含的道理； 4、文言字词的理解、积存。 课前预习 借助工具书与解释，扫清认读障碍，粗通文意。 课时安排 2课时。 教学内容 一、整体感知 1、朗读全文（

12、检查以下读音是否正确） 昳弗间 2、文意疏通 A、以学习小组为单位，结合解释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、订正） B、教师整体梳理文意，犹如学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词） 3、将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟预备）抽23名学生叙述，检查学生对课文根本内容的理解。同时训练学生的口头表达力量。）板书 4、指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至根本成诵。（可加深对文章的理解） 二、品尝探究 1、邹忌为什么要向齐王进谏？ 明确：邹

13、忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比拟，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立即想到国君肯定也多受蒙蔽，由此进谏。 2、突出了邹忌什么性格特点？ 明确：实事求是，擅长思索，勤于政事。 3、邹忌进谏胜利的缘由在哪里？ 明确：邹忌能进谏胜利有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他奇妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进展类比，轻而易举地让齐王明白的确受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 4、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？ 明确：邹忌擅长言辞。从自己的生活动身，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人承受。齐威王重贤明理。

14、5、邹忌进谏的结果怎样？ 明确：齐王接受了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市时时间进无可进者。最终其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。 小结：邹忌：擅长思索，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓舞天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能珍贵。 三、拓展迁移 1、学习本文在今日有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。） 自己独立思索后再全班沟通。 2、你还知道哪些通过说话的技巧而取得胜利的故事？ 3、古今中外类似齐威王这样擅长纳谏的人还有谁？你能讲给

15、大家听一听吗？（学生思索后举手叙述，教师给以鼓舞） 邹忌讽齐王纳谏教学设计4 教学目标 一、学问教育目标 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 3、了解战国策的有关学问。 二、力量训练目标 1、培育学生快速收集、处理信息的力量。 2、培育学生猎取新学问和分析、解决问题的力量，提高学生组织语言和语言表达的力量。 3、培育学生的学问创新力量和多种学科学问综合运用的力量。 三、德育渗透目标 熟悉纳谏除弊在今日的借鉴意义。 教学重点、难点 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 教学时数 两课时

16、教学内容 第一课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今日我们来学习邹忌讽齐王纳谏。 二、解题： 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为欣赏，于是封他为齐相。 战国策

17、的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。 三、学生对比解释，自读课文。 一读：疏通文意，了解大意。教师补充解释： 1、邹忌修八尺有余 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为观看、侦察。“窥”，必定是认真的。“窥镜”，不

18、是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3、我孰与城北徐公美? 我与城北徐公相比，谁更美丽? “孰与”：与比，谁。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。 4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。 5、“旦日”：课本解释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。 6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面

19、积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。 7、能面刺寡人之过者，受上赏。 “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。 8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。 几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。 “虽”：即使。“言”：说，批判，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。 二读：划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生争论的根底上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。(提出问题) 其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题) 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、魏都来

20、朝见齐王。(解决问题) 三、布置作业。 有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?预备下一堂争论。 教后记： 其次课时 一、争论问题(最好由学生自己提出问题来争论)。 1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”? 2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当? 3、本文的人物对话有何不同? 二、课堂自测(20分钟)。 1、解释下面加点的字词。 邹忌修八尺有余(身长) 形貌昳丽(光艳) 徐公何能及君也(比得上) 臣之妻私臣(偏爱) 臣诚知不如徐公美(的确) 王之蔽甚矣(受蒙蔽) 时时而间进(间或) 2、辨析加点词的意义和词

21、性。 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词) 孰视之(认真地，副词) 唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词) 3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。 给下面加点的“于”选择正确的解释。 客之美我者，有求于(C)我也。 皆以美于(D)徐公 皆朝于(A)齐 此所谓战胜于(F)朝廷 曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。 4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。 于是(A)入朝见威王。 吾父死于是(B)。 5、比拟下面两个疑问句的意思是不是一样?哪一个句子与现代汉语的词序一样? 吾孰与徐公美?吾与徐公孰美?

22、这两个句子都有表比拟的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第句符合现代汉语的词序。 6、对话的共性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同?试结合他们的不同身份扼要答复。 附：板书设计 邹忌讽齐王纳谏 战国策 邹忌 齐威王 妻私宫妇左右 | | 妾畏朝廷之臣 | | 客有求国境之内 受蔽 受蔽 类比推理 教后记： 邹忌讽齐王纳谏教学设计5 教学目标： 1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的力量。 2、培育学生上网查阅专题性资料的力量。 3、培育学生依据课文内容自

23、编剧本，自行导演的力量。 4、帮忙学生体会本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出肯定的道理的力量。 教学课时：2课时 教学过程 第一课时：预备课 一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。 二、任务分解，学生依据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。 （1）文学常识专项组 （2）课文翻译及重点字词解释组 （3）剧本改编和表演组 （4）人物形象及对劝谏艺术分析组 三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。 其次课时：展现学习成果，沟通探究。 一、文学常识专项组 该组学生向同学介绍战国策及邹忌和齐威王后，教师作适当的补充。 二、课文翻译及重点字词解释组

24、 该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。教师补充： （1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比拟分析。 （2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。 （3）对实词的解释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。 （4）特别句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信” 三、剧本改编和表演组 该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。 四、人物形象及对劝谏艺术分析组 （1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，敏捷性，生动性，创新性等。教师要确定学生的同时也作分析。 （2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：

25、邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？ 妻、妄、客是怎样答复的？ 邹忌从比美中悟出了什么道理？ 文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？ 这里运用什么样的说理手法？有什么好处？ 标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？ 邹忌讽齐王纳谏教学设计6 学习目标： 1.把握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。 3.体会邹忌的挖苦艺术。 教学重点： 1.以小喻大的设喻方法。 2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 3.争论除蔽、兼听在当时和现在的意义。 教学难点： 1.以小喻大的设喻方法。 2.常用文言实词、虚词的意

26、义及典型的文言句式 课型：新授课 教学方法：阅读、点拨、争论 教学时数：1课时 教学过程 一、导入新课 在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却只有忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-，仆人立刻给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们争论） 由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何奉劝一个有错误的人，并让他熟悉、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今日就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏战国策） 二、了解本文涉及的两个人物 鼓舞学生讲解 明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和

27、蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：

28、“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、引导学生朗读课文 1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。 易读错的字有：昳丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。 3、学生大声地自由朗读课文， 4、全班齐读课文。 四翻译课文，整体感知课文内容 1、同桌合作，翻译课文。 （留意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题） 2、全班沟通、释疑 3、在通译课文的根底上，反复诵读课文，争取能当堂把最终三小节背出来。 诵读指导： 教师从读音、语气、句读三个角度进展指导，让学生依

29、据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 明确：第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的.举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 五、精读课文，分析内涵 研读第一段 1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客） 2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程

30、中各人的心态。 点拨： 邹忌问妻亲切自然妻的答复由衷宠爱（私语气重） 邹忌问妾居高临下妾的答复仿照敷衍（畏语气稍轻） 邹忌问客急于了解状况客的答复应酬奉承（求语气更轻） 3.争论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的缘由。（板书：私畏求） 4.学生自由朗读第一段，并依据情节试背诵。 研读其次段 1.自读课文，思索：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？ 点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进展类比得出结论：王之蔽甚矣（板书） 提示：设喻用一种富有机灵和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来说明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理

31、，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的一样之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来说明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变详细、由浅显变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于承受。 2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。 研读第三段 1.齐读课文，然后思索：前面我们提到臣子向君王进谏是特别危急的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？ 学生自读后，点拨：“王曰：善。”齐威王不但赐予了积极的评价，还随之公布了一系列命令，来鼓舞进谏。 2.在自读有关法令之后，由学生争论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？ 明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术超群，但

32、是必需有擅长纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣） 六、总结概括 1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。 2.学生争论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑） 七、布置作业 1.整理文言学问卡片； 2.熟读、背诵全文； 3.写一篇读后感。 八、 邹忌讽齐王纳谏 战国策 （美甚）妻私宫妇 （何及）妾畏朝臣王之蔽甚矣 （不若）客求四境 邹忌齐威王 战胜于朝廷 善谏良臣纳谏明君 邹忌讽齐王纳谏教学设计7 一、说教材 （一）教材的地位及课文特点 本单元编写了烛之武退秦师、勾践灭吴、触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、秋水等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节

33、所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培育语文应用力量，审美力量与促进学生均衡而有共性地进展。 邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。 （二）教学目标 依据新课程标准要求，“要从一个中心动身，为了每一个学生的进展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为： 学问目标： 掌据文中的重点文

34、言实词、虚词和特别的文言句式。 了解战国策的有关学问 力量目标 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的力量。 培育敏锐的观看力，深刻的分析力和较高的语言素养。 方法目标 学习表达详略得当，主次清楚的艺术手法，理解讽喻说理的特点。 情感、态度、价值观目标 体会“讽谏”的妙处，熟悉除敝的历史意义和今日借鉴的现实意义。 （三）教学重点 理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特别名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。 （四）教学难点 体会邹忌进谏的技巧 二、说教法 依据新课程理念，学生是学习和进展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教学。 （一）、朗读法 用以读带讲的方式，使

35、学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。 （二）、争论点拨法 从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。 （三）、情景鼓励法、比拟法、分析法、诠释法、循序渐进法 针对重、难点，把课文分为三局部，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。 三、说学法 新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，争论法，问答法，分析法，比拟、仿写法等。 四、说

36、教学设想 依据新课程标准，让学生进展大量的语文实践活动，并尝试让学生进展自主、合作、探究性的学习。 本课安排两课时。 第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内沟通争论、合作探究，或查找资料、请教教师，以完成学习、力量目标。 其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文的方法目标、力量目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、构造、写法、思想意义等方面赐予分析，在活动中逐步培育学生学习语文的力量。 下面是其次课时的教学过程 五、说教学过程 第一步：引用典故，复习导入

37、（一）、激情导入 同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？ 齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 今日我们将要连续学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文，邹忌讽齐王纳谏中的讽是指用含蓄的话示意或劝说。 （设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入，请同学们解题，教师补充，形成比拟完整的学问概念。

38、对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感） 其次步：自主研习，整体感知 （一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采纳奇怪的“三叠式构造”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。） 在内容上前后照应，上下照顾，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。 （二）课文中的“比” 类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求） 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比） （设计说明：“一字经

39、纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图到达“一石激起千层浪”的教学效果） 第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思索，邹忌是如何向齐王纳谏。 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料比照分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应当怎样提出自己的意见和承受别人的意思。 （这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维力量及表达力量，开阔学生的思维力量及表达力量，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的力量。并在拓展迁移中到达本课要到达的力量及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。） （三

40、）赠记名言，师生共勉 “以铜为镜，可以正衣冠” “以人为镜，可以明得失” “以史为镜，可以知兴亡” （设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思索，在帮忙学生熟悉“纳谏除弊”的历史意义和现实根底上，引用名言以加以共勉） （四）课堂小结，布置作业 小结学问要点 背诵课文 课外阅读触龙说赵太后比校触龙与邹忌的讲话艺术 （设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高仿照力量。学问构造环环相接，通过比拟，培育多角度思索问题的辨析力量。） 六、板书设计 妻 私：偏爱赞扬 三问 三答 妾 畏：卑微畏怯 三赏 三变 客 有求：逢迎敷衍 三比类比，喻比（以“家事”比“国事”） 详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比） 邹忌讽齐王纳谏教学设计8 教学目的 1. 连续学习文言中一些