《钱塘湖春行》教学设计篇（13篇）.docx

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1、 钱塘湖春行教学设计篇（13篇）钱塘湖春行教学设计优秀篇 篇1 一、教学设想 1. 课堂理念：如何让学生喜爱学习古诗?如何让学生为之绽开积极主动的思索?如何让学生到达最正确的求知状态?我想：关键就在于教师要在了解孩子的成长规律和学习心理的根底上找到适合孩子阅读古诗的方法从而细心设计课堂。所以，把课堂还给学生就应当让学生动起来，成为课堂真正的主体。 2. 课堂思路：针对以上思索，我想详细从一下几个方面来实施： A 放声朗读，培育语感，感受诗歌音韵美和形式美。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。就是告知我们“熟能生巧”。这是一种熏陶更是一种积存，读的多了，我们在文学、语文、语言力量、写作

2、力量、古汉语力量等等方面都将会得到长足的进步!所以，多读而且是放声朗读是孩子们学习古诗文最有效的方法之一。 B 倾听配乐诗歌朗读，绽开联想和想象，感受诗歌意境美。“诗”，“诗歌”最初就是和乐而歌、和乐而作的。因此诗歌与音乐有着密不行分的联系。倾听配乐诗歌朗读，再次感受并加深对古诗音韵美、节奏美的观赏。古诗语言凝练生动、言简意丰，其遣词造句更是高度精辟。因此，在教学中要让孩子们感受诗歌文字的精妙;同时更要做到“披文入境”，通过有声的文字快速把孩子们带入诗歌的意境和情感气氛中。针对孩子们的年龄特征和学习心理，我们可以采纳较为直观的配乐诗朗读。化静为动，变无声为有声，感受并体验着诗人的情感变化。 C

3、 改诗成文，培育想象力和制造力，感受诗歌语言美和情感美。同时也可以熬炼孩子们的比拟阅读力量。在孩子们绽开联想和想象后，我们可以让他们尝试把自己想到的画面用文字来表现。改写是一种制造力的表达， 孩子们可以对比诗歌把自己听到的诸多意象及其特点用语言文字展现出来。对于钱塘湖春行这首诗，尤为有效。孩子们可以抓住“寺、亭、水、波、云、莺、燕、树、泥、花、草、湖、马蹄、游人、杨树、沙堤”及其特点来描写。面对这样奇妙的画面，诗人字里行间洋溢着的对春天的“爱”还会有人不理解吗?在此根底上领悟诗意，理清思路和挨次，再背诵全诗就轻松自如了。 还有，在学习钱塘湖春行之前，孩子们已经学过朱自清先生的春。因此，可以把两

4、者比照，感受古诗与现代散文的区分，体会诗歌语言的简练。或者尝试拿自己的文和大家之作比一比，感受阅读积存带来的欢乐。教师可以适时确定孩子们改写是胜利的，并鼓舞孩子们写作好文章就是从这样的改写，仿写，积存开头的。 二、教学实施 1. 教授目标： A 、有感情地朗读并背诵诗歌，体会诗人所抒发的感情。 B、 品尝、赏读诗歌形象的语言并理解诗歌的意境。 2. 学习目标： A、 熟读成诵。 B、 从感受诗歌画面入手，进展诗歌赏析。 3. 教学重点：通过多种形式的诵读，体会诗歌的音韵美、形式美、语言美、意境美、情感美。 4. 教学难点：通过联想和想象，感受诗歌的画面美、意境美。 5. 课前预备：学生不做课前

5、预备。 6. 教学方法：点拨法、自主学习阅读背诵法。 教学过程： 一、导入(明星竞猜，依据学生特点，激起学习兴趣) 教师导入：今日有这样一位名人做客我们的语文课堂，你能猜出他是谁吗? 幻灯片逐条显示：国籍：中国;民族：汉;职业：宏大的现实主义诗人;祖籍：山西太原;要成就：诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，提倡新乐府运动。代表作：白氏长庆集、长恨歌、琵琶行、卖炭翁;别名：诗魔、香山居士、白乐天。 二、出示目标 (明确目标，指导学习) 1. 熟读成诵;2. 抒写诗歌中描绘的春景图;3. 赏读诗歌。 三、 读与听 (落实字词，培育想象力，提高朗读力量) 幻灯片 朗读提示：读准字音，读对节奏 1.

6、 自行放声朗读，圈出简单读错，写错的字。 莺 燕 啄 没 蹄 阴 堤 2. 齐读。(检测字音和节奏) 3. 听配乐朗读录音，做好字音、节奏笔记，感受诗歌的语言美。 押韵，韵脚：低 泥 蹄 堤 4. 想象诗歌中的西湖美景，请学生代表仿照录音朗读。 幻灯片 朗读提示：读懂内容，读出画面，读出情感 5. 闭上眼睛，再次听读录音，感受诗歌的画面美。 四、 写与说 (培育想象力，提高写作力量、分析鉴赏力量和语言表达力量) 1. 把你听到的，想到的写下来。 2. 参照诗歌，补充自己的文章。 3. 比拟自己的文章和诗歌，说说谁的词语运用更精确?谁的画面更丰富?更美? A. 挨次：点面结合：孤山孤山寺贾亭西湖

7、湖面莺歌燕舞(环境景);湖东花草白沙堤 (景环境)。 B. 意境：景物特点鲜亮，用词精确，突出早春特点;水面：初平 云脚：低;莺歌燕舞：“早莺”和“新燕”是“几处”和“谁家”。 C. 画面：颜色纷呈，动静结合，修;想象各种事物的貌状：“绿杨”，“水面”，“树”，“泥”，“乱花”“渐欲”“迷人眼”;“浅草”“才能”“没马蹄”。 4. 比拟古诗钱塘湖春行和现代散文春，说说两者的共同处和诗歌的特点。 共同处： A. 写作手法：情景交融 ，即景寓情; B. 情感全都：喜爱大自然。 C、诗歌特点： 语言凝练，形象生动，意境美丽，音韵和谐。 五、小结： 这首诗是白居易任杭州刺史时所作，全诗借“行”字贯穿全

8、诗，我们亦能通过诗歌凝练平实的语言，看到了诗人描绘的一幅生气盎然的钱塘湖早春景致。面对此景，诗人“最爱”还缺乏。 诗歌的美就在其语言音韵美、形式构造美、画面意境美、诗人情感美。 六、作业(迁移) 试着观赏 杨万里晓出净慈寺送林子方 究竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 钱塘湖春行教学设计优秀篇 篇2 教学目标： 1.了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。 2.品尝诗歌中具有艺术张力的词句。 3.了解诗歌的意境，体会的情感。 教学重、难点： 品尝诗歌中具有艺术张力的词句；体会的情感。 课时设计： 一课时 教学方法： 朗读法、合作探究法、讲授法 教学过程： 一、播放西

9、湖风景和赞西湖的诗词，配乐西湖春，导入新课。 二、初读全诗： 请学生朗读本文。生读生点评。留意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采纳四、三节拍，也可采纳二、二、三节拍。本首诗可采纳二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。 钱塘湖春行 （唐）白居易 孤山/寺北/贾亭西，(x)水面/初平/云脚低。 （d）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 (n)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 (t)最爱/湖东/行缺乏，绿杨/阴里/白沙堤。(d) 三、研读全歌： 1.读诗题，说说诗题告知我们什么？它可能会表达什么感情？ 2.出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 （1）首

10、联中哪些地方紧扣了“诗题”？ 明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，假如是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。 （2）假如我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。 明确：没有描写的风光。 （3）颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边绽开想象诗句描写的风光。大家从诗句里读出什么景象？ （4）假如将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？假如将这八句中的词语调换挨次你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 分析

11、比拟： 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 早莺争暖树，新燕啄春泥 到处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。 分析比拟： 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。 （5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？ 板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的喜爱之情。 （6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”晏殊浣溪沙 满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥金陵驿 雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。欧阳修蝶恋花

12、 一样的景物却可以表达人的不怜悯感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄予人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（人间词话）。 3.出示尾联：最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。 情感的流露从哪个词可以看出来？ 明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美妙景物的欣赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨掩盖的白沙堤”，详细没有再去描写这

13、里的风光，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。 四、总结课文： 板书设计： 景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄 情：意外的惊喜 意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情 钱塘湖春行教学设计优秀篇 篇3 学习目标： 、学问目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。 、力量目标：了解诗歌情景交融的特点，培育学生赏读诗歌的力量。 、情感目标：感受对祖国河山的喜爱之情。 教学重点： 1、通过精读、诵读、美读，理解体会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。 2、理解的思想感情，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情。 教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 教学方法：美读

14、法、合作探究法、争论法、 课前预备： 要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。 学情分析及相应对策： 七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考察的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的根底上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品尝诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得学问，得到美的熏陶。 教学手段： 为增加本节课的趣味性、直观性和参加性，让学生更简单品尝诗的形象和意境，借助多媒体网络帮助贯穿整个教学过程。 教学过程 一、引入新课

15、1、投影西湖春景图，播放春江花月夜的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习气氛，从而引入课题。 2、引出白居易，简介。 3、出示学习目标 二、初读诗，知诗意 1、给生字注音：啄没堤 2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中留意： a、朗读的节奏 b、体会的思想感情 3、根据古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。 4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生相互点评。 5、学生说出标题提示了哪些方面的内容？（地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游） 6、明确诗的体裁（七言律诗） 7、学生读后争论提出诗中难理解的字词：水面初平云脚低暖树乱花缺乏 8、诗题说“春行”，说说的游踪：孤山寺贾亭白沙堤 钱塘

16、湖春行教学设计优秀篇 篇4 1、教学目标 （1）、有感情地朗读、背诵诗歌。 （2）、培育学生赏鉴赏诗歌的力量，在理解诗歌的根底上，领悟诗中描绘的意境，品尝诗歌形象的语言。 (3)、体会诗歌表达的情感，感受对大自然的喜爱之情。学会观看生活，观赏生活中的美。 2、教学重点 培育学生赏鉴赏诗歌的力量，在理解诗歌的根底上，领悟诗中描绘的意境，品尝诗歌形象的语言。 3、教学难点 体会诗歌表达的情感，感受对大自然的喜爱之情。学会观看生活，观赏生活中的美。 4、教学过程 教学活动 【导入】情境导入 教师读小学时从课本中了解到“上有天堂，下有苏杭”这句话,剧烈的奇怪心驱使我中学一毕业就和父母一同去了苏杭二州,

17、身临其境地感受了那里的风光，我暂且不去评价这句话的真实性,下面先把我们当时拍下来的景给大家看,让你们自己去亲自感受一下那里的风光毕竟有多美！ (课件展现图片) 用一个成语谈谈感受好吗？(大饱眼福，美不胜收)确实美极了。那大家还想不想进一步欣赏一下西湖风光呢？好，满意你们的愿望。 这节课，教师就陪大家到风光旖旎的西湖，也就是钱塘湖巡游一番，我们请曾经担当过杭州刺史的唐朝诗人白居易做咱们的导游。让他带着我们穿越时空的隧道，走进西湖，巡游西湖。现在我们就跟随白居易进展“钱塘湖春行”。（板书） 【讲授】、背景简介 解题：钱塘湖是西湖的别称，不言而喻“钱塘湖”交代了巡游的地点，除此之外从诗题中我们还能获

18、得哪些信息呢？时间是在春天，大事是出游。 白居易我们并不生疏,从小学到现在我们读过他的很多诗,下面我们再进一步来了解一下他。谁情愿为大家简洁介绍一下我们今日的导游？ 简介： 白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗歌最多的一个。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”、“诗王”之称。著有白氏长庆集，代表作品有长恨歌、琵琶行、卖炭翁等。 背景介绍。 长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，不禁被它独有的魅力所吸引，他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首闻名的七言律诗。 我想大家肯定迫不及待想去巡游了，那就让我们

19、带着轻松开心的心情向漂亮的西湖进发吧。 【讲授】初读诗歌 1、首先请同学们听教师朗读诗歌，留意听准字音、划出节奏。 2、现在大家就大声自由朗读诗歌。要读准字音和节奏，并试着体会诗歌情感。 3、指名朗读。 4、全班齐读。 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们共同来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出美感，读出韵味。 【讲授】理解诗意 刚刚我们已反复朗读了诗歌，下面我们来详细欣赏一下诗中描绘的这些美景。看看围围着诗眼“春”，诗人重点勾画了哪些春天的景物？ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 大家先依据教师的提示，试着理解一下这两句诗的内容。 这两句写了行经孤山寺、贾亭时

20、看到的风光。（板书）随着诗人的脚步，我们能看到哪些景物呢？有水、云。（板书）呈现在我们眼前的是宽阔的水面和低垂的云脚，好像还能看到岸边植物的倩影映照在光滑的水面上，让人看了不禁神清气爽、心情舒服。 大家不妨闭上双眼去悄悄地体会！（播放鸟的叫声）咦，什么声音？鸟鸣声。哪里来的鸟鸣，让我们随着声音走近去看看。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 大家看到了什么景象？ 随着叫声，我们看到了两种得意的小生灵！他们是莺和燕。（板书）莺是春的歌手，都争着飞上枝头去唱歌，或许刚刚正是它们在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已开头了衔泥筑巢，告知人们春天来到了。真是一片生气勃勃的景象啊！从这一联中我们可以看出带我们巡

21、游的正是哪个季节的风光？早春 其实早春的勃勃生气还不只这些呢，还有缤纷多彩的春花和浅浅的春草。不信你看！ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 “乱花”是繁乱的、缤纷多彩的小野花。谁能用自己的语言描绘一下这一联诗所写的风光？ 这两句写的是花草（板书），着重写诗人的感受，他骑着马，感受到马儿在浅浅的草地上走得很轻快；看花的时间长了眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接会产生迷乱的感觉，不知不觉便沉醉其中，不愿醒来，更不忍离去，仿佛这样的美景永久都观赏不够。 所以诗人“最爱湖东行缺乏，”最喜爱闲逛在西湖东边观赏美景，总是巡游不够，尤其是“绿杨阴里白沙堤。”那绿色杨柳下的白沙堤。（板书） “行缺乏”就是看不够巡

22、游不够的意思，说明这湖东的美景让流连忘返！哪两个二是内心情感最直接的表达呢？“最爱” 此时我们眼前所见的这座堤岸就是白居易笔下的白沙堤，是为储蓄湖水浇灌农田而建筑的，由于最初以白沙铺地，所以称为白沙堤。现称白堤或断桥堤。 从这一联诗中我们能读出诗人对它独有的偏爱。大家想一想为什么见过那么多漂亮风光的白居易会最爱这白沙堤呢？它有什么特殊之处吗？风光之美当然是其中重要的缘由，但更重要的缘由唯恐还是他被这为民造福的白沙堤所触动，想到它能福泽百姓，才对它钟爱有加。其实白居易做杭州刺史的时候也做了很多造福百姓的好事，后人将白沙堤称为白堤就有纪念白居易的意思。 刚刚我们已经随着诗人的脚步观赏到了这么多的美

23、景，他是根据什么挨次描写这些景物的呢？根据“行”的挨次也就是巡游的踪迹“游踪”，从全湖的标志性建筑“孤山寺”写起，以最爱的“白沙堤”为终点（板书），写了这一路所见的风光，使得整首诗的构造非常严密。 现在同学们对诗歌的内容还有哪些不理解的地方吗？那就让我们再次朗读诗歌，这回教师要提出更高的要求了，请同学边读边在头脑中想象诗句所描绘的风光，并体会诗人置身其中时所蕴含的情感。 （先自己体会，再指名朗读）你体会到了诗人怎样的情感了？对西湖早春风光的宠爱和赞美之情。（板书） 【讲授】赏析诗歌 大家觉得这首诗写得怎么样啊？一字概括美!哪里写得最美？下面就分小组沟通一下，你觉得诗中哪句写得最美？哪个字或词用

24、得最妙？并说明缘由。（课件出示问题） 1、首联： “水面初平”由于连绵不断的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日来上升了不少，眼前是一片宽阔而又静谧的湖水，脚下安静的水面与天上低垂的云幕构成了一副安静的西湖水墨图。 正值诗人悄悄地欣赏西湖那静如处子的神韵时，耳边却传来了阵阵悦耳的鸟鸣声，打破了他的深思，于是他把视线从水云交界处收了回来，从而发觉了自己实际上是早已置身于一个春意盎然的美妙世界中了。 2、颔联： “早”、“新”这两个字，写出人们初见莺燕时的喜悦，早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛正带着满脸欣喜的神色，用手指教导点，迎接给人们捎来春意的使者。 “暖树”是向阳的树枝，一个“争”字，让人感到

25、春光的难得与珍贵。黄莺之所以争抢着飞上向阳的枝头，是由于春寒料峭，它们还有些惧怕春的寒意；加上个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得松软温润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中渐渐清醒过来。此时不知谁家的燕子正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，表达出一种动态之美，描写燕子那劳碌而兴奋的神情，简直把小燕子给写活了。 大家留意了，（课件）诗人用的是几处、谁家，而不是到处、家家，范围上是有很大限制的，这是为什么呢？由于现在还是初春，还没有处处处莺歌燕舞的时候，可见使用语言极有分寸，而且由于少而更带有欣喜之情。 3、颈联： “乱”字，使我不禁联想到朱自清的春中的名句，他是这样描绘的“野花

26、遍地是，杂样儿、出名字的、没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句话给“乱”字做了最好的诠释，使我们很简单联想到花的生气勃勃。 “浅”字说明草也就是寸许光景，才从土地里钻出来，还嫩嫩的、绿绿的，刚能遮没马蹄。大家能不能联想到比这更早的时候草是什么样子的？（我们曾经学过的其他描写早春草色的诗句）“草色遥看近却无”，看来以前的学问大家把握的很好，这正是韩愈早春呈水部张十八员外中的名句。 4、尾联： “绿杨阴里白沙堤”留给人们无尽的遐想，一片嫩绿掩映下的白沙堤像一幅颜色明媚的风景画，是多么的令人沉醉啊！ 5、总结： 分析下来我们会发觉，整首古诗使用的虽然都是极其一般的字眼，但这些字其

27、实都是经过认真推敲过的。春水初涨与堤岸齐平、春云伸展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上唱歌、燕子啄泥衔草忙着建筑新巢、春花艳丽漂亮令人眼花缭乱、春草生气勃勃刚刚没过马蹄。就是这样一些看起来一般的字眼，却把西湖早春景美描绘得淋漓尽致，令人神往。大家想一想，让风光生动传神缘由，除了诗人语言的魅力以外还有哪些呢？他对风光细致入微的观看以及对眼前这自然美景的无限喜爱。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢！看来咱们请这位导游来为我们介绍西湖美景，真是个明智的选择！ 下面同学们就自由品读诗歌，感受诗人对西湖美景的宠爱之情。依据刚刚我们巡游的整个路线，争取把整首

28、诗背诵下来。 有感情齐背。 【讲授】小结 （课件出示诗歌）我们来纵观整首诗，诗的前六句景中有情，后两句情中有景。从孤山寺北面写起，至白沙堤为止，写了不同的初春之景，我们读这首诗，自然就有了随着诗人饱览西湖美景的感觉。 【讲授】拓展 其实呢，在我们中国历史上，在杭州做过刺史的可以说不乏名人，不过，最出名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪？苏东坡。无独有偶，苏轼也曾写过描绘西湖风光的传世佳作。有谁知道吗？ “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 宋 苏轼饮湖上初晴后雨 像这样描绘西湖湖光山色的诗篇还有许多，课下大家可以查找并积存一些。正是漂亮的西湖给予了这些文人创作的灵感，也是他们为西湖增加了永恒的

29、诗意。 【测试】堂堂清 1、从鸟儿的活动中，描绘春的活力和万物复苏的春意的诗句是？ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 2、诗中勾画出湖上早春轮廓的诗句是？ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 3、生动勾画出春天原野欣欣向荣画面的诗句是？ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 【作业】课后作业 我们家乡的风景虽不及西湖美景那样令人沉醉神往，但也别有一番韵味，更值得我们去宠爱和观赏。只要我们肯全身心地投入自然的怀抱，用我们的慧眼去捕获身边的美，信任每个人都会得到意想不到的收获！课后同学们也拿起手中的笔，写一写我们眼中家乡漂亮的春天！ 【活动】板书设计 钱塘湖春行 白居易 孤山寺（起） 游 水 云 喜 莺

30、 燕 踪 花 草 爱 白沙堤（终） 钱塘湖春行教学设计优秀篇 篇5 教学目标 ： 1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品尝语言，体会诗的意境。 3、启发学生喜爱中国传统文化提高文化品尝和审美情趣。 4、引导学生了解自然，喜爱自然，敬重自然。 教学重难点： 1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品尝语言，体会诗的意境。 课前预备： 1、收集与春有关的资料； 2、收录机、磁带； 课 时： 一个课时 教学设计： 一、备读导入 新课： 1、学生自由背诵唐诗，说唐代闻名诗人，引出白居易； 2、学生说白居易的小故事，引出新课； 二、初读熟识全诗： 1、听录音，要求学生正音正字； 2、生齐读； 3、抽生朗读，指导朗读

31、技巧（声音嘹亮，节奏抑扬顿挫，情感自然） 4、师范读，学生思索： A、划出压韵的字； B、分析这是一首什么体裁的古诗？ C、找出其中的对偶句，体会其特点。 三、熟读理清游踪： 1、谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由； 2、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他； 3、诗人说行，你能找出依据吗？ 四、精读寻找春踪： 师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？ 生：早春 师：小组自由争论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？ （学生分组争论后自由发言） 归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在详细分析时，结合朱自清的春中春花，春草的描写。 师小结：白居易用妙笔为我们绘出

32、了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。 四、品读诗中妙笔： 师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓文章本天成，妙手偶得之，其实都是吟安一个字，抚断数根须的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗乱花渐欲迷人眼中的乱不仅写出了花的品种数量之多，花 开之多更显出了一种勃勃的生气，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？ 生：看书，自由争论，自由发言。 归纳：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅 钱塘湖春行教学设计优秀篇 篇6 一、教学目标 【学问与力量】能够结合解释解释全诗大意，并能说出创作的观看挨次。 【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的

33、审美和鉴赏力量。 【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增加对祖国山河的喜爱，激发用语言描述所见美景。 二、教学重难点 【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏力量。 三、教学方法 小组合作探究法、多媒体帮助教学法、谈话法。 四、教学过程 (一)导入新课 1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。 进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2表达缺乏规律性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是由于有好的诗句清楚细致地描述。那我们今日就来看看中唐的宏大诗人白居易是如何描

34、述美景的。” 2.用多媒体出示白居易个人信息如下： 白居易(772846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代闻名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有白氏长庆集。代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。 3.用多媒体出示“律诗”的相关学问：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求特别严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。

35、律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押。 (二)整体感知 教师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文： 请学生结合课下解释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。 从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花慢慢要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最宠爱西湖东边的美景，巡游不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句即点明地点，即孤山寺北贾亭西。 (三)深入研读 教师连续设置如下任务，请学生以小组为单位争论后答复： 1.本诗的前

36、两句中消失了哪些景物?这些观看景物是根据怎样的挨次? 通过互动引导学生总结出： 描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组： 水、云、花、草_远景，静景 莺、树、燕、泥_近景，动景 则，此处的观看挨次是由远及近再到远，由静及动再到静。 此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。由于近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵如同水一般的草。 2.这样写有何好处? 通过互动引导学生总结出： 从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观美丽而丰富，远近四处都是美妙的风光，也侧面写出了风光太美让人目不暇接的

37、感受;从动静上讲，由静到动再到静，表达了观看的真实性，远处的景观表达静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的规律;远近结合，动静穿插，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地表达了客观存在，呈献给读者一副特别真实，详细的西湖春景图。 3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么? 通过互动引导学生总结出： 不行以。此两处都是在运用比较的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活

38、泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂密，被风吹也不会显现出猛烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。 4.本诗中除了比较，还运用了哪些修辞手法? 通过互动引导学生总结出： 除了比较，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都到达了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸大，用云水同低夸大地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。 (四)拓展延长 教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进展口头描述，留意描

39、述的挨次是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富规律。 (五)小结作业 总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。 （六）板书设计 五、教学反思 钱塘湖春行教学设计优秀篇 篇7 教学目标： 1、反复朗读，能够理解诗意。 2、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，把握一些鉴赏诗歌的方法。 3、体会诗人对早春西湖之景的宠爱之情，陶冶自己的情操。 教学重点： 反复朗读，能够理解诗意。 教学难点： 1、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，把握一些鉴赏诗歌的方法。 2、体会诗人对早春西湖之景的宠爱之情，陶冶自己的情

40、操。 教学方法与手段： 朗读法、赏析法 教学过程： 一、导入新课 有句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”，意思是在天上天堂最漂亮，在人间苏州、杭州最漂亮。说到杭州，大家首先想到的是西湖，今日我们学习的钱塘湖春行就是白居易巡游西湖时写下的名篇，钱塘湖是西湖的别称。下面，我们就随着白居易去西湖赏玩一番。 二、诵读感知 学习古诗，肯定得多读，那么诵读古诗要留意些什么问题呢？读准字音、读准节奏、读准语调。 请一生试读，其他同学点评，教师明确。 钱塘湖春行 白居易 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄新泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行缺乏，

41、绿杨/阴里/白沙堤。 注：“争”、“啄”应读得轻快些、有活力些，谁家应读出疑问语气，最爱句应读出诗人的喜悦之情。 我们再来齐读这首诗，留意刚刚的几个要求。 三、理解内容，复原画面。 通过刚刚的读，同学们知道这首诗写得什么时候的西湖吗？早春。你的依据是？请你从诗歌中找出依据。提示：可抓住表达早春特点的词语。 预设：初平：初，刚刚，春水不是很大，刚刚使得水与堤岸齐平，从水初平可看出是早春。 几处：而不是到处，说明莺的数量不多。 早莺：早来的莺，也写出了是早春。 谁家：这里是某家或者某几家的意思，而不是每家，家家，也写出燕子数量之少，表达早春。 新燕：刚从南方过来的燕子，写出这里开头变暖，表达早春。

42、 争暖树：春寒未退，所以黄莺争着栖息在朝阳的树枝上。从早莺的这一行为可以看出是早春。 啄春泥：燕子啄泥是用来筑巢，也写出了燕子新到，表达早春。 浅草：浅，在这里可以理解为颜色不深或者指草短小，一个浅字即点明早春的季节。 才能：刚刚能，写出草不高，侧面点明白游行在早春。 没马蹄：没，在这里是遮没的意思，草还没有长高，所以刚能遮住马蹄。 渐欲：渐，渐渐的意思，欲，想要，将要的意思，写出花儿将会越开越多的情景，这里也能表达早春。 （过渡）同学们找得都特别好，我们知道王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。其实这首诗白居易所描绘的早春之景中，每句都有美丽的画面，你能不能用自己的话描绘出来？请同学们参照下面的例如，用下面的句式来描绘画面。 从_中我看到了_