《给教师的建议》心得体会6篇.docx

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1、 给教师的建议心得体会6篇 教学中总会遇到这样那样的困惑：为什么有些学生对我细心背出来的课无动于衷？为什么有些学生不能用心致志地学习40分钟？为什么有些学生对我的苦口婆心转瞬就忘的一干二净？为什么有些学生连起码的仔细标准书写都做不到？ 翻看苏霍姆林斯基的给教师的建议，读来感受书中涉及到的教育学与心理学的很多道理，使我有瞬间解决心结的感觉。如在开篇第一章请记住：没有也不行能有抽象的学生时，他谈到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。这其实就是提示我们教师要信任每一位学生，要尽其所能挖掘学生的潜能，并变学生承受学问的过程是一种欢乐的

2、过程。 我们总喜爱公平的对待每一个孩子，对他们的要求也总是一样，所以每次都会在某些学生犯错误，某些学生学不会学问时，生气郁闷，甚至在急躁再教育之后依旧没有进步时忍不住咆哮，埋怨怎么会有这么笨的学生，读过第一篇之后突然就不再纠结，“学习上的成就这个概念本身就是一个相对的东西：对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对于另一个学生来说，三分就是了不起的成就”，而作为教师的我们，肯定要擅长确定“每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步的进展”才是教育技巧的特别重要的因素。 再如书中还谈到了思索的重要性：能够在阅读的同时进展思索和在思索的同时进展阅读的学生，就不会在学业上落后。同样，在

3、第48条建议要思索，不要死记！中也提级了引导学生思索的重要性。是的，教师的任务是要培育学生学会思索，擅长思索，自己主动探究学问的力量啊，这一点是我平日里试图努力尝试的，可操作起来需要花费心思，由于受肯定惰性思想的影响，自己在平日里所下的工夫还是不够的，以后会加大这方面思索的力度。 每天读一点，进步多一点！ 给教师的建议心得体会 篇二 通过参与这次学校读书活动，我再次温习了一遍苏霍姆林斯基的给教师的建议这本书，虽然相隔的时代迥异，但大师思想的精华却依旧大放光荣，再次将此次读书心得汇报如下，给教师的建议读书心得。 1、请记住：没有也不行能有抽象的学生 能否爱护和培育每一个学生的自尊感，取决于教师对

4、这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。 许多时候，我们不满足的学生仅仅只是由于：他的成绩不能使我们满足，没有到达我们想要他到达的合格或者优秀，或许，他也曾努力过，或者至少尝试过。我们教师应当熟悉到，同一学问，有些学生是接近然后到达，有些是到达然后超越，有些是用很快的时间就能到达，有些则需要你的一再的期盼与忍耐：对不同的儿童来说，这是不一样的。 假如学生没有在把握学问的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动，这也许是学生和教师可能遇到的莫大的严峻危急。 这句话太重要也太可怕了，由于在我的课堂上，有多少时候是在进展着集体性的无效劳动，有多少学

5、生自始至终地在那里进展着无效劳动，又有多少学生最终厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”，只是木然地存在在那里！ 2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 那位历史教师说：“对这节课，我预备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接预备，或者说现场预备，只用了大约15分钟。” “读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友情。”我认为：读书不能只读与本学科有关的书，甚至不能只读与教学教育有关的书，教育者应当把视野放得特别开阔，有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自己的必读书目中。 3、把根底学问保持在学生的记忆里 在学校工作的30

6、年，使我发觉了在我看来是一项重要的隐秘，也可以说是一条特别的教育学规律：到了中年级和高年级，就消失学业落后、成绩不良的现象，这主要是由于学生在小学的时候，没有把那些似乎是学问的“地基”的根底学问坚固地保持在记忆里，到达终生牢记的程度。 不妨设想一下，我们盖一座美丽的楼房，可是把墙基打在很不坚固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消退工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威逼之下。很多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况下之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。 我是一个高年级的数学教师，也深深地体会到，很多落后的学生并不是智力低下，而是根底没有打好。只要仔细的辅导，他

7、们是完全可以赶上去的。我们肯定要做到：把那些似乎是学问的“地基”的根底学问坚固地保持在记忆里，到达牢记终生的程度。 给教师的建议心得体会 篇三 我阅读了给教师的建议之后感到体会颇深。就是为什么早在一年级就会消失一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教帅干脆对他放弃不管的学生呢？这个问题不光是在苏氏所处的那个年月存在，就是在当今，丝毫未见削减。 说起这里面的缘由，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不协作。而不是积极地从自己身上找缘由。那么造成这其中的缘由究竟是什么呢？苏霍姆林斯基在提出问题后，直截了当地做了解释：这是由于在学校生活的最主要的领域脑

8、力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的原因。这是我国古代闻名的教育家孔子几千年前就提出的因材施教，在现在的教育教学中也是常提不断的。应当说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是特别熟识的。我们在制定规划时也常常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中几人能做到这一点呢。 要做到这一点，的确不是很简单的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要肯定的教育技巧，把握肯定的教育艺术。可看看我们四周的教师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？

9、这也难怪有些教师不停地埋怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾得心浮气躁、精疲力尽了。 人们常言：教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水必需是不断更新的水。可我们都在说着“教师的时间哪里来？教师和全部人一样，要做家务，要教育自己的孩子”而且每天做着只读教材和教参的教师，即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明白方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。因此，作为一名教师，加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的讨论，把握各科学问构造的内涵。教学时要能扩展学

10、生的视野，提醒人生的真谛，成为传授文化科学学问的先行者，成为青少年一代步入社会生活的引路人。 让我们牢记这些“建议”，让它成为我们工作中的航标灯！ 读给教师的建议心得体会 篇四 屡次阅读苏霍姆林斯基给教师的一百条建议这本书，每读完一遍，都会有新的收获。书中的建议和劝说看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系 ，涉及教师常常遇到的麻烦问题。书中用了许多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的根本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培育人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见

11、，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝、反思。 现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈对后进学生应当怎么做： 一、不放弃任何一名学生 优秀学生是相像的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进展批判、写检查、罚扫地然后再对其讲道理，进展所谓的原则性的指导。其实惩罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了教师与后进生之间的距离。 苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么？首先意味着喜爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个

12、好人，擅长跟他们交朋友，关怀孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾经是个孩子。”他告知我们每个教师：那些特殊的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永久都不要无望，只要我们布满期盼，他们就会布满盼望。照亮学校的将永久不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。 其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的盼望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应当倾注更多的急躁

13、，倾注更多的暖和，特殊的爱给特殊的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！ 作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了许多，可他们并不领情，甚至经常事与愿违，收到相反的结果。为什么会消失这样的结果呢？有一个重要的缘由就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个公平的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有在教师关心学生人格尊严时，教育才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关心学生。我们要让学生常常看到自己的胜利，让他们感到每一天都不白费劲气，每一天自己都有新的收获。 给教师的一百条建议这本书还告知我们：每个学生都是可造之材，找到了适宜的教育方法，就不会

14、有永久的后进生。他用毕生的精力在讨论学生，讨论教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永久的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃，而是竭尽全力、想方设法地讨论学生特点，进而查找到帮忙学生的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他喜爱学生、喜爱教育事业密不行分的。而我们呢，提高不了后进生，便埋怨他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教育下，一些教师失去了等待后进生转变的急躁，再加上平常无视了阅读的重要性，教育理论和教育方法把握的寥寥无几，讨论学生更无从谈起。这样又怎能帮忙后进生提高呢？读了此书我有了方向，想要提高自己的教

15、育教学素养就肯定要多阅读教育理论书籍，想要帮忙后进生就肯定要结合所学的教育理论和教育教学阅历去讨论学生。两者相结合，就会在教育工作中查找到工作的胜利与乐趣。 二、换个角度思索问题 苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童这种需要特殊剧烈”。 我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不成认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时无视了学生应当理解什么，在思索过程中应到达什么目的。思索的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是擅长把学生的思维活动给予

16、解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清晰，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克制困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，学生的问题就会越少，他们的学问就会把握得越坚固的教师，是大错特错的。好教师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关怀首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克制困难，不仅仅需要孩子们集中极大的留意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地把握学问，不仅仅要在学生面前提醒教材内容的本质，而且要教给学生怎样思索，让他们独立地自觉地深入到教师的具体讲解中来。 从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角

17、色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些学问在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最正确角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓舞学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的沟通中体验学问的形成过程，尽管他们的语言很稚嫩、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是全都的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是非常明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最正确的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。 学习上存在困难，首先是儿童不情愿动脑筋，将学习当成一件苦差事，的确，学习是要付出肯定的代价的。“无论一个儿童感

18、到如何困难，他都应当学会思索。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财宝。”学习落后的儿童，我们在帮忙他们时，不是直接赐予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思索。 三、提升自我治理力量 苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即心情高涨、智力兴奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进展脑力活动的骄傲感。”学生在学习中的留意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，特殊是学困生的思想特殊爱开小差。其实许多学习有困难的学生内心是很想学好的，但他们由于根底差，不懂的学问越积存越多，上课时就越不知

19、从何学起假如我们放任自流，他们的学习成绩会更差；但假如采纳强制手段，效果确定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，由于他们并没有从心底里认同！看来怎样才能使学困生的留意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的留意力，就应当使学生保持良好的心情，并使他们体验到自己在追求真理，进展脑力劳动的一种骄傲感。 这样的话说起来简单，做起来却有肯定的困难。我们在平常的教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一些猜谜小嬉戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于紧急状态，进而激发其学习的积极性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使

20、他们对所学学问感兴趣，进而集中留意力。还要采纳适当降低要求，低起点，小步伐，多鼓舞和少批判等方法为学困生创设胜利的机遇，从而使学困生渐渐进步。教师可有意识的出一些较简洁的题目，然后叫他们上台板演或答复，若“学困生”答对，则予以表扬，让他们得到教师和学生的认可，让他们享受胜利的味道，使他们意识到自己也是可以学好的；若没答对，教师也应予以鼓舞，信任他们下次能够会做，让他们感受到教师对他们的信任。逐步转变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培育了他们的自信念和自尊心，鼓励他们积极争取，努力向上。 四、把阅读当成每天的功课 书中有这样一条建议：“阅读是对学习困难的学生进展智育的重要手段”，

21、阅读对教师和学生是多么重要的一件事。教师想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书籍，后进学生想要转变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。阅读是一切才智和力气的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克制的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越简单了。”联系实际看来，这里的让学困生阅读应当不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅

22、读。不仅学生要读书，教师也要坚持读书，“怎样进展这种预备呢？这就是读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学根底学问，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学学问的大海里，你所教给学生的教科书里的那点根底学问，应当只是沧海一粟。”俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你把握的教育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有方法解决了。所以作为

23、教师，我们自己要有广博的学问，创新的思维。然后才能教出具有广博学问，力量突出的学生来。为了孩子们的一生进展，也为了自己能够游刃有余、快乐工作，让我们来阅读吧！ 给教师的建议这部著作博大精深的教育理论和思想，还有待于广阔的同行们通过细心地阅读、细细地品尝，在应用实践中体验、在讨论探究中深入地感悟。教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克制自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时积极运用这些学问，充实和丰富自我，让学生有一个欢乐、充实的童年！ 给教师的建议心得体会 篇五 如何让学生喜爱你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的才智，超群的教育艺

24、术吸引了学生，学生喜爱你，自然会爱乌及屋，从而喜爱了你教的这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他盼望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们其他学科的教师来一番竞赛。在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生欢乐的围围着教师身边，和教师交谈着自己的所见所闻或争论着有关课堂上的问题。固然，在我们的教学过程中，有些“你自己的学生“，这些学生都是对你这门学科特殊感兴趣的学生，以至于他们可能由于宠爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事讨论的方向；但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待学问的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，

25、就是这种无动无衷的精神状态。 苏氏明确告知我们：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分“是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分“就是了不起的成就。教师要擅长确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的进展，这是教育技巧的一个特别重要的因素。 其实类似的观点在我国两千多年前就已经消失，这就是孔子提出的“因材施教“原则，只是我们往往口头上无比的尊崇，而在实际教育教学工作中却一再地践踏罢了。 学生是人，不是工厂里的产品。教者敬重学生不妨从敬重他们的现状做起，为每一位学生确定适合他自己的“接近进展区“，使每一位学生都能自信地发挥出他的力气和潜力，

26、享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。 最终，在这条建议中我对提到的分层教学和分层作业很感兴趣。在教学中我也始终努力尝试，但我的做法一般是：在课堂中，完成根本学问的同时进展适当的拓展延长；在作业中，呈现思索题供学有余力的学生练习。反思这些方式，好象都是使优等生更优。怎样在课堂中实行分层教学，使得学困生、中等生、优等生都获得不同程度的进展？书中所提到的分组方法会不会损害学生的自尊心？这始终是困惑我的问题，还急需通过多方面的学习和教学实践的摸索唯如此，方能不误人子弟，方不致成为教育的罪人。 读给教师的建议心得体会 篇六 最近，读了给教师的一百条建议一书后，书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，

27、有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平，感受颇深，启发非浅。教师的语言素养是上好课的关键，苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的术。“教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达力量，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。假如教师的语言素养好，那么他上起课来会特别轻松，学生听的也特别明白，课堂效率怎能不高？相反，语言力量差，就会耽搁很多时间。 一、教师语言的纯净性 教师的语言要纯净、文明、安康。语言纯净，就是要讲一般话。语言文明，就是

28、用语要文静、美丽，语调要和谐、动听，语气要亲切、和气，使学生听后能产生开心感，乐于承受教师的教导。语言安康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培育和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出:“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力气。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。“因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯净、文明、安康的心灵世界。 二、教师语言的精确性 教师的语言要精确、鲜亮、简练。所谓精确，就是要观点明确，语意清楚，

29、发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合规律，用语具有专业性和学术性。所谓鲜亮，是指语言要褒贬清楚，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭清楚。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美妙的思想和科学的学问一道带进去。 三、教师语言的启发性 教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师假如言语丰富，措辞美丽，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和气氛之中，学生就会心情开心，兴味盎然，思维灵敏，从而收到良好的教育和教学

30、效果。语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是制造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最正确效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的力量，依据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。这就要讨论学校教育活动每一领域的语言，要讨论使用教育教学语言胜利和失败两方面的阅历，要讨论不同教育对象的语言特点，要讨论不同学科教学语言的特点，还要讨论其他行业可借鉴的语言。在讨论中，勤于采集大量语言材料，擅长分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进展跟踪积存、讨论，并对教学语言的效益进展评估。教师的语言修炼是无止境的，一个胜利的教师，重要的标志是超强的语言表达力量，这个力量除了发音精确表述清晰明白外，就是怎么样表述的更生动形象，幽默睿智，恰到好处。我想，这是一名教师在教学活动中，自始至终要讨论和雕琢的。 有人说，身为教师不知道苏霍姆林斯基，无异于学音乐却不知道贝多芬，说来惭愧，虽然早就对苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议这本著作有渴读的欲望，但却总是因自身的散漫，生活琐事，对阅读此书一拖再拖。直到近日，才恍悟苏霍姆林斯基能成为世界上最有影响的教育大师的缘由。 以上就是差异网为大家带来的6篇给教师的建议心得体会，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。