《风筝》教案一等奖.docx

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1、 风筝教案一等奖10篇 一、教学目标 1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 二、教学重点： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 三、教学安排： 两课时 四、教学过程： 第一课时 （一）、导入：联系前不久在厦门的风筝节，让学生谈谈放风筝的乐趣。这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等满意之事。但是，是不是全部的人在放风筝时都有着同样的心情呢？今

2、日，就让我们走进鲁迅的风筝，看看他具有什么心情。 （二）、整体感知： 1、这篇文章主要叙述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。 2、正字、正音 伶仃：（lngdng；孤独，没有依靠） 嫌恶：（wu；厌恶） 惊惶：（hung；慌张） 瑟缩：（s；身体因严寒、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动） 苦心孤诣：（y；费尽心思钻研或经营。） 3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思索以下各题。 阅读习惯：手握笔即兴批注。 （1）、这篇散文1-2自然段写了什么？ （2）、3-4自然段写了什么？ （3）、5

3、-11自然段写了什么？ （4）、12自然段写了什么？ 明确：（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了家乡的风筝季节。 （2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。 （3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全淡忘了这件事； （4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲伤）（边叙述边点击幻灯） （三）、详细揣摩。 刚刚，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应当多阅读，在阅读中细细地品尝。 下面，听教师范读1、2自然段，请大家思索： 1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？ 2、见到风筝，人之常情应当是开心的，但“

4、我”为什么会产生这种心情呢？ （家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开头放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。） 提问答复：写“我”心情的“惊异和悲伤”在文章构造方面的主要作用是什么？奠定全文的基调。 3、争论问题组： （1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ （2）、我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进展严峻管教？ （3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？ 明确： （1）我：嫌恶、鄙视小兄弟：最喜爱 （2）我：不许放毁风筝 （3）小兄弟：看得出神、惊呼跳动苦心孤

5、诣偷着做蝴蝶风筝） 4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？ 由于“我”认为放风筝是没长进孩子的玩艺。 5、我为什么会认为爱放风筝就没长进呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解） 当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动固然就会被认为是没长进孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所固然地认为小兄弟放风筝是没长进的表现；我又很盼望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。 从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案） 6

6、、从小兄弟喜爱风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？ 从看别人放风筝的表现：天真、活泼； 从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点。 7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？ 第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。 从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必需要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。 8、古人说：“知错

7、能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在611段中找出答案。 （四）、以此思索题作为作业。 其次课时 （一）、回忆上一节课的字词和全文大意。 （二）、连续上一节课的问题： 1、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在611段中找出答案。 “我”向兄弟提起旧事，成认自己年少胡涂，盼望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然淡忘，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。 2、请同学们齐读最终一段，思索：为什么说“悲伤

8、”是“无可把握的悲伤”？ 明确：“我“盼望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这种状况的消失是我没有预料到的，所以说这悲伤是“无可把握”的，想摆脱也不行能了。简洁一点说，就是由于（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲伤。 （三）、把握文章的主旨。 通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请争论，谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。 提示： 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、

9、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 要求： 选择你最有兴趣的角度，进展争论， 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 3、通过回忆幼时粗暴地制止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行

10、为，而对自己的正值的权利也应当去保卫。 小结： 这篇课文的意蕴很丰富： A、有手足情； B、有“我”的自我反省精神； C、有嬉戏对于儿童的意义； D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容； E，还集中表达了“我”的懊悔、自责、悲伤的情感。 无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。 风筝一文不仅表现了人物内心美妙的感情，而且还给人以肤浅的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美妙，让你的思想更丰富、深刻。 （四）、作业：完成新学案。 鲁迅风筝教学设计 篇二 一、总体构思 （一）教学目标： 1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理

11、解课文，进展探究性学习，培育分析问题，争论、解决问题的力量。 2、阅读与学法指导：质疑法与争论法。 3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地理解课文。 2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。 教学策略：调动学生情感，布满感情地感悟、体验、争论、沟通。 资源与教具：CAI帮助教学 （二）教学思路： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学学问，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整

12、体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领悟写作意图。 二、过程设计 （一）教法： 利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进展自主性探究，再现情境。让学生分组合作争论，沟通、表达。 （二）教学流程及学法 一导入： 听歌激情：播放歌曲三月三。 简介。 二学生自读课文，扫除字词障碍。 学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。 三快速扫瞄课文，思索：课文围绕风筝写了哪两件事？ 学法：合作争论，沟通。 四播放情境剧一： 思索：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？ （2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？ 学法：学生有感情地朗读第三自然段。 分

13、小组争论，合作探究。 五播放情境剧二： 思索：（1）本文的记叙要素（出示课后其次大题表格）， （2）“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子？ 学法：对于思索（1），学生分组合作完成，然后进展抢答。 对于思索（2），学生同桌之间争论，沟通。 六情感体验： 指名朗读第五自然段，边听边思索： （1）“我”是怎样熟悉到错误的呢？ “我”错在哪里？ （2）文中讲“我”受到了惩处，“我”受到了什么样的惩处？ （3）读了这篇课文，你感悟到了什么？ 学法：对于思索（1）、（2），引导学生自主探究，积极思索，各抒已见。 对于思索（3），分小组合作争论、沟通。 小结。 （三）板

14、书设计构思 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之成效。在教学中，小结时展现展翅飞行状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，颜色眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞行？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪慧的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞行于蓝天上，这是正是当时儿童的悲伤，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的幻想和追求被无情地扼杀了。” （四）教学探讨 本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事

15、：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经受。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有肯定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。 三、设计亮点 本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简单的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在肯定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相像的布满童趣的情境剧，帮忙学生走入情境，体验感情。采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此根底上充分

16、解读，归纳主旨。 本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比拟多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思索、探究、沟通、表达。 四、专家点评 本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点： 一、注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。 本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与

17、气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。 二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 详细揣摩 篇三 刚刚，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应当多阅读，在阅读中细细地品尝。 下面，听教师范读1、2自然段，请大家思索： 1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？ 2、见到风筝，人之常情应当是开心的，

18、但“我”为什么会产生这种心情呢？ （家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开头放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。） 提问答复： 写“我”心情的“惊异和悲伤”在文章构造方面的主要作用是什么？ 奠定全文的基调。 3、争论问题组： （1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ （2）、我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进展严峻管教？ （3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？ 明确： （1）我：嫌恶、鄙视 小兄弟：最喜爱 （2）我：不许放 毁风筝 （3）小兄弟：看得出神、惊

19、呼跳动 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝） 4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？ 由于“我”认为放风筝是没长进孩子的玩艺。 5、我为什么会认为爱放风筝就没长进呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解） 当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动固然就会被认为是没长进孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所固然地认为小兄弟放风筝是没长进的表现；我又很盼望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。 从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，

20、出示答案） 6、从小兄弟喜爱风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？ 从看别人放风筝的表现：天真、活泼； 从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点。 7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？ 第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。 从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必需要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。 8、

21、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在611段中找出答案。 教学目标 篇四 1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 以此思索题作为作业。 篇五 其次课时 （一）、回忆上一节课的字词和全文大意。 （二）、连续上一节课的问题： 1、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉

22、重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在611段中找出答案。 “我” 向兄弟提起旧事，成认自己年少胡涂，盼望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然淡忘，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。 2、请同学们齐读最终一段，思索：为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？ 明确：“我“盼望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这种状况的消失是我没有预料到的，所以说这悲伤是“无可把握”的，想摆脱也不行能了。简洁一点说，就是由于（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲伤。 （三）、把握文章的。主旨。 通

23、过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请争论，谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。 提示： 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 要求： 选择你最有兴趣的角度，进展争论， 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 3、通过回忆幼时粗暴地制

24、止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去保卫。 小结： 这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有嬉戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的懊悔、自责、悲伤的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。 风筝一文不仅表现了人物内心美妙的感情，而且还给人以肤浅的思想内容。通过本文的学习，

25、你感悟最深的是什么呢？反复思考以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美妙，让你的思想更丰富、深刻。 （四）、作业：完成新学案。 教学重点 篇六 ：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 鲁迅风筝教学设计 篇七 学习目标： 1熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 A案 第一课时 课前预备： 教师：搜集有关风筝的文字资料和图

26、片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：预备制作风筝的有关材料。 唤起情感，导入学习 1唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？ 2导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 初读课文，整体感知 1自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。 3再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4沟通找到的句子，反复朗读。 5引

27、导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。 （沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺快乐的，放风筝的特别快乐，找风筝时很难过。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 细读深究，体悟情感 1学习第2自然段。 a、读一读：鼓励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它布满着向往和盼望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全

28、段。 2学习第3自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒体课件，展现放风筝画面。 c、引导表达：刚刚同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。 d、角色转换：当你奔驰在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、感动、骄傲）再读全段课文。 课堂练习。 1自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观看生字，沟通识字写字阅历

29、。 c、练习书写生字、抄写词语。 2把自己喜爱的句子抄下来。 课外延长 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展现。 其次课时 诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。 细读深究，体悟感情 1学习第4自然段 a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发觉。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳屡次读的方式进展） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 2学习第5678自然段 a、师问：假设你高高

30、飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5678自然段。 c、生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？ 回忆课文，畅谈感受 1放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2学生沟通。 实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。 鲁迅风筝教学设计 篇八 一、教学目标 1、有感情地朗读课文 2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天

31、里放风筝给孩子们带来的欢乐。 3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。 看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会是怎样把“玩”的过程和方法写清晰的。 二、教学重难点 教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。 教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情变化写详细的 其次课时 一、课文大意回忆 师：文章围绕风筝写了哪几件事？ （学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝） 师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的欢乐。风筝做好了，大家最想做什么

32、？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！ 二、朗读感悟 1、放风筝 1）步骤（学生依据课文内容填写动词） 比照，体会孩子们放风筝娴熟（出示）： 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。牵线人飞速地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飘舞着。 比照：我们来到广场上开头放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！ 师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报） 师：第一种写法中，写清晰了放风筝必需的动作步骤：“托、牵”是预备，“放”是开头，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞速地跑，才能让风筝在空

33、中飘，并且飞去起来。 2）感受欢乐 师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！ 课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命第奔驰” 师：他们会喊些什么呢？（生汇报） 师：幸福鸟越飞越高，我们的欢乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的欢乐吗？ （指名读，评议指导、齐读） 师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？ （指名读，评议指导） 2、找风筝 师：不仅如此，我们还有更欢乐的呢！ 课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔驰。风筝越飞越高，好像飞到了云彩上” 师：正值大家玩得快乐的

34、时候，突然来了一阵风风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？ （生汇报：大惊失色、千呼万唤） 师：此时，孩子们会召唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：） 你能读出他们此刻的心情吗？ （指名读） 师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？ 出示第五段：我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，观察远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。 师：我们究竟有没有找到幸福鸟呢？（齐读68自然段） 师：幸福鸟找到了吗？这里用了一个省略号就完毕

35、了了，你觉得省略了什么？（生：汇报） 师：你能把省略的内容用自己的话写下来吗？ 出示：文章中描写心情的词句。 愉快：心理布满了向往和盼望，依旧愉快。 更愉快：舍命地奔驰、愉快地喊叫。 焦急、难过：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。 师：你也试着像这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得详细、生动。 （学生写作，展现评议） 总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们肯定能找到的是什么？（生：欢乐、幸福） 三、作业 习作：回家连续完成续写，并修改。 板书设计 做风筝：欢乐 放风筝：更欢乐 找风筝：难过、焦急 整体感知： 篇九 1、这篇文章主要叙述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发

36、生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。 2、正字、正音 伶仃：（lng dng ；孤独，没有依靠） 憔悴：（qio cu；瘦弱，不好看） 嫌恶：（w ；厌恶） 惊惶：（hung ；慌张） 瑟缩：（s ；身体因严寒、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动） 苦心孤诣：（y ；费尽心思钻研或经营。） 3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思索以下各题。 阅读习惯：手握笔即兴批注。 （1）、这篇散文1-2自然段写了什么？ （2）、3-4自然段写了什么？ （3）、5-11自然段写了什么？ （4）、12自然段写了什么？ 明确：（1）看到北

37、京天空风筝浮动，“我”想到了家乡的风筝季节。 （2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。 （3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全淡忘了这件事； （4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲伤）（边叙述边点击幻灯） 鲁迅风筝教学设计 篇十 一、教学内容分析： 风筝选自义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它叙述的是“我”童年时由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的内疚。细读作品，的立意既有鲁迅的兄弟之情，也

38、有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。 二、学生学情分析： 风筝面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年月的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是鼓舞与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问预备。所以受经受与学问积存水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要到达深层理解必定有肯定难度。另外，还考虑到刚进初中的”学生对难学课文学习留意力简单分散，产生学习疲惫，且按学习力量、感悟力量区分又有几个不同的层次，所以教师必需做到兼顾全体，合理

39、设置教学目标，敏捷安排教学过程。 三、确定教学目标： 依据全日制义务教育语文课程标准的根本精神，语文学习必需强调和协调学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： （1）学问与力量目标： 1按圈点勾画的读书方法，积存“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进展探究性学习。 （2）过程与方法目标： 自主、合作、探究式地探讨问题。 （3）情感态度与价值观目标： 感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理

40、解作品的批判性。 2教学重难点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中的“悲伤”之情作为教学的难点。 3课时安排及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，构造的别致，加上语言运用的超群艺术功力，需要把握的东西比拟多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积存文中重点词语，了解及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。 课前预备： 学生： 反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。 从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，预

41、备沟通。 预习课后练习一、二，预备与同学们沟通。 教师： 制作多媒体课件帮助教学，包括风筝的图片、歌曲。 教师应多预备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。 问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。 四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。 五、选择教学策略： 1、整体设计思想：依总分总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主旨。在预习中培育学生的自学力量，擅长发觉问题、敢于提出问题；利用多媒体进展直观教学，帮忙学生对学问的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓舞学生与作品对话、

42、与学生对话、与教师对话、与对话，表达课堂民主、师生公平对话的教学理念，充分调动学生参加课堂学习的积极性；敬重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。 2、教学方法确实定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心进展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合作探究、争论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。 3、突出重点、突破难点的策略或方法： 首先，从质疑开头。这篇课文难点较多，正是探究性学习的抱负教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。