《背影》教案十篇.docx

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1、 背影教案锦集十篇【学习目标】 1、把握课文中消失的重要词汇。 2、 有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。 3、把握文章线索，理清文章脉络 【重点难点】 1、体会抓住人物特定情境下的“背影”进展细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 2、体会朴实的语言中所包含的深情。 课前预备： 电子白板课件 教学过程 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、设置情境，导入新课 1、 白板呈现父亲的手拉孩子的手照片，同时播放崔京浩的父亲，创设情境。让学生说说歌曲和照片的主题。 2、白板呈现油画家罗立中的作品父亲。 3、白板呈现儿子坐在父亲肩上放风筝的照片。 4、导语：唱歌家用声音演绎父爱; 画家用

2、颜色和线条描绘父爱；摄影师用镜头记录父爱；文学家会用什么来表达这一崇高的情感呢？（文字） 今日我们就跟随朱自清老先生一同在父亲的背影里去体验父爱、触摸父爱！ 1、 观赏油画父亲、父爱照片。 2、 听歌曲父亲，进入情境。 3、 听读课文，整体感知课文，体会情感。 通过观赏油画，播放歌曲创设情境，激发学生的思想感情。初步感知课文，了解生疏字。 二、出示学习目标 出示学习目标 了解学习目标。 做到有的放矢。 三、检查预习 1、你了解朱自清吗？ 2、这些字词你会读吗？ 3、依据意思说出是哪个词。 4、指名学生说说他们了解的朱自清，其他学生补充。 5、学生读，其他人帮忙正音。 6、学生说出对应的词。 检

3、查预习并进一步稳固根底学问。 四、整体感知，合作探究 1、 文中几次消失“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解 “背影”的不同含义。分别是在什么状况下消失的？ 2、 同学们有感情（舒缓、肤浅）的朗读第六段，再次体会父亲的爱子深情并熟读成诵。再读课文，争论，明确答案。 （1）四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、惦念中的背影。 （2） 感受最深的“背影”：买橘子的背影。 4、 有感情的朗读。 5、 熟读成诵，相互试背。 让学生理清全文的脉络，帮忙理解课文。 五、拓展延长 朱自清父亲读背影 1928年，我家已搬到扬州东关街仁峰丰里一所记录的屋子里。秋日的一天，我接到了

4、开明书店寄赠的背影散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧房，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章背影，只见他手不住的抖动，昏黄的眼珠，似乎猛然放射出光荣。 是儿子的文章感动了父亲。请依据你对父爱的理解，仿写以下句式，表达你对自己父亲的敬意。 1、 父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵； 2、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在严寒的冬天也能感到暖和如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依旧纯净明净； 学生练习写作。 通过仿写提高学生的写作力量。 六、课堂小结 背影写于1925年10月，是一篇回忆性抒情

5、散文。文章追忆了八年前（ ）的情景，刻画了一个（ ）形象，表达出真挚肤浅的父子之情，抒发了对父亲的（ ）之情。 七、布置作业 背诵文中描写父亲背影的一段文字（第六段） 。 学生课后背诵。 让学生在情感上更有所增益，加深对课文主旨的理解 背影教案 篇2 【学习目标】 1.有感情地朗读课文，体会父爱的肤浅。 2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。 3. 珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。 【学习重难点】 重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的肤浅。 难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。 【教学过程】 一、 激情导入 希望着，希望着，东风来了? 以上熟识

6、的文字来自于哪篇课文，你能把其余的局部背出来吗？ 学生答复，引入文题，走近。 二、美读赏析，聚焦“背影” 通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进展初步赏析。自读，提问，感知。 1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？ 2.你认为最感人的是哪一次背影？ 3.文中描写普一般通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚刚你没读出的东西？（学生朗读，再次体会其次次背影） 三、品词析句，读懂“橘情” 通过主问题的挖掘，让学生体会出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在

7、反复的揣摩中体会父爱的肤浅。 问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？ （学生争论沟通，教师适时点拨、引导） 四、总结 板书设计 背 影 （四次） 父亲 朱自清 动作困难 理解深情 买 橘 祝愿（局气、吉利、好运） 暖和关怀（与冬之冷心情灰暗比照） 一颗爱子之心 父子情 （最感人） 背影教案 篇3 教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父子惜别的深情；学习以情贯穿全文，围绕中心大事详略得当的写法；指导学生作仿写练习。 教学时数：课时。 教学步骤 第一课时 （一）导语古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了很多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女

8、共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别今日我们要学习朱自清的背影，那么写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？ （二）指导学生自学课文：通过、谈论、点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，然后要求学生思索本文主要写了几个人？主要大事是什么？这样安排有什么好处？ “背影”二字在文中消失了几次。有什么作用？ 写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影？ 本文是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？ 除这些问题外，鼓舞学生提出问题。教师在检查学生自学状况时加以收集、整理。 其次课时 （一）针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生答

9、复、补充或争辩、教师或点拨或归纳，明其要点。 （二）仿背影写一篇记叙文。要求从人、事；情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。 附：板书设计 方案三 教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点。 教学时数：课时。 教学步骤 （一）导语这篇文章和一般文章有个很大的不同。一般文章要是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。这篇文章却不是这样。它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影的文章，一发表，便立即轰动了文坛。它发表于1925年，到现在xx年了，xx年来，始终备受推崇。为什么？它好在什么地方？今日我们学习这篇课文，就要

10、找出它独特的优点。 （二）生卒年月、此生地点及祖父和父亲的定居地点（扬州）。 （三）背景反映的是1917年的事（含家庭遭受）。 绘制北京徐州扬州南京浦口的简图 （ 四）写作缘起在北京读到父亲的来信，忆起当年浦口分别的情景。 （五）理清课文的思路及层次。 本写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），其次、三次是父亲过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的来信（第7自然段）。那么第25四个自然段写的是什么？为什么要安排这四个自然段？ 经过引导，板书一个思路及层次提纲： 点题悬念（第1自然段） 回忆浦口车站父子惜别（倒叙） 交代车站惜别时的家境为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段

11、） 追叙上车时父亲对儿子的关怀为写背影作铺垫（第4、5自然段） 描述父亲过铁道为儿子买橘 子时的背影（第6自然段） 写别后思父，再现背影照顾开头（第7自然段） 教学目标 学问目标： 1、了解坐着及其相关的经受 2、学习描写人物的方法，特殊是行为描写 力量目标：体会文章语言的特点 情感目标：珍视亲情，增进与父母之间的沟通 教学重点 深入体会文章表现的父子间的深情 教学难点 理解文章质朴、含蓄、动人的语言 教学方法 采纳“情境导入整体感知精读品析观赏体会拓展迁移”的教学模式，提倡教师从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、公平、互动的语文课堂。 教学课时：

12、2课时 教学过程 一、 导入 作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但大多数却认为理所固然，很少真实地来体验一下父母的拳拳爱子之情。因此，我在开头讲课前，就用孟郊的游子吟带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。或是将 世上只有妈妈好这首歌即兴改编为世上只有爸爸好 二、 播放背影的朗读录音，以质朴的文字，感人的画面，让学生整体感知，学生再自由诵读，初步了解的写作 意图。这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。在学生听录音带的时候板书文内重要的字词 簌簌（s） 赋闲（f） 踌躇（chuch）差使(chi) 颓唐（ti）蹒跚（pnshn）琐屑(x

13、i)交卸(xi) 三、 及作品 朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。现代闻名的诗人、散文家、学者、民主战士。 主要作品：诗集消灭踪迹散文：匆忙(七年级学过)、荷塘月色（高一学）、背影 四、 文章脉络 第一局部（！）开篇点题，点出背影 其次局部（26）回忆往事 第三局部（7）别后思念 五、详细研习课文内容（主要运用教师提问，学生答问的方式） 1、教师提问：背影这篇散文因其胜利地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？ 明确：是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。 、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？ 明

14、确：共有四次，即：第一次：点题的背影；其次次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。 3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应当是其次次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比拟哪个学生朗读得比拟好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导 ，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？ 明确：对父亲买橘子的背影进 行了细致地描写刻画，首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人

15、以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 板书：沉重 接着又描写了父亲走路的姿态：（让学生齐读课文）用了一个什么词描写了父亲走路的姿态？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不当心就会磕着碰着，肯定是令人非常担忧的！）这是一个蹒跚的背影！ 板书：蹒跚 板书后教师提问：又写了什么？（父亲爬月台）是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（由于无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这

16、需要力气，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样 全身的力气全在手上了，假如手掌支撑不住，那就有摔下去的危急。这时的儿子，心情该多么得紧急啊！）同样，用“倾”字用得也非常奇妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵活，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字说明父亲要爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。这是一个困难努力的背影！ 板书：困难努力 要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。 4、我们描写人物的肖像，经常以正面描写为主。比方：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本 文的为什么不写父亲的正面，而只写父亲的

17、背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以确定） 争论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就分散着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有许多，而只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟识了，假如是在寻常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的缘由是父亲的背影消失不寻常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，归还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是哀思的，失业等境况又使他的内心布满了忧愁，父亲肩

18、上的担子是沉重的，然而此时的父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！”还打算亲自送儿子上火车。在这种状况下，深深理解了父亲对自己深深的爱，但更加爱自己的父亲。这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的 泪水，这是感谢的泪水。） 5、本文的语言是非常朴实的，特殊是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体会父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、争论的根底上，教师加以适当引导、点拨） （）、“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最哀思的人是谁？（是

19、父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲外表上比拟想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把哀思压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么和善的父亲啊！ （）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生争论答复后明确：父亲担忧茶房照看不周，还是自己去放心，） （）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担忧儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得爱护入微啊！ （）、“我走了，到那边来信。”这句话说明白什么？（说明父亲担忧儿子是否顺当地到达 北京。） （）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担忧行李的安全。）同学们看，这 真是“儿行千里父担忧啊

20、！” 这五句话没有华美的辞藻，语言朴实，但一言一语都布满了父亲对儿子的关怀爱护之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不宏大，这就是宏大的父爱！ 六、总结梳理全文 这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴实的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。 七、布置作业 请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、教师、同学关爱自己的文章，题目自拟。 背影教案 篇4 课前检测 1、给加点的词语注音 差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸 琐屑 稳妥 迂 颓唐 浦口 奔丧 2、口头解释以下词语 差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑 触目 伤怀 情郁于中 学习目标 1、把握文中消失的生疏字词

21、，会读、会写、会用。 2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。 根底学问 1、补充解释词语： 交卸：就是官吏卸职，向后任交代。 谋生：寻求维持生活的门路。 光景：境况；状况；情景。 琐屑：细小而繁多。 祸不单行：不幸的事接连发生。 2、资料卡片 、1947年，朱自清在文章中说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”背影是一篇写实的文章，所写的是真人真事。 、背影是一篇以记事为主的散文，在叙事的根底上，穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言，把人物、大事、

22、景物存在于变化的详细状态做精细的.描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。 、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有背影、绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色、温州的踪迹等等。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？ 2、学习策略： 、细读学习目标，弄清晰这一节课要解决哪些问题； 、细致的阅读课文，留意找出有提示作用的词语或者句

23、子； 、尝试情感体念：假设你是 文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化； 、用“人物大事结果”的模式概括文中表达的大事。 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 、说一说笔下父亲的背影： 、文中有四个写背影的句子。这四个句子是： 、填空： A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出 。 B、文章其次次写背影，写的是 时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为具体。 C、文章第三次写背影，写的是 时的背影。 D、文章第四次写背影，写的是 时的背影。 、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是： 填空： A、“我”第一次流泪，是由于 ，这是哀痛之泪。 B、“我

24、”其次次流泪，是由于 ，这是感动之泪。 C、“我”第三次流泪，是由于 ，这是感伤之泪。 D、“我”第四次流泪，是由于 ，这是难过之泪。 合作探究 做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由： 本文通过父亲在车站给送行情景的描述 表现了父亲对儿子 ，抒发了对父亲 。 归纳小结来源:学。科。网Z。X。X。K 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 指出以下句子哥属于哪种形式的描写？ 1、 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 2、 于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。 课前检测 1、 本文四次写了父亲的背影，其中写得最为具体的一次是什么时候的

25、背影？ 2、 本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样的感情？ 学习目标 1、记叙品尝笔下的背影，体会是怎样来写背影的？体会笔下的背影为什么这样感人？ 2、品尝词语，感悟句 子，体会文中的语句之美。 根底学问 细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个微小的表现绽开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方面的，也可以是环境方面的。背影这篇课文中有不少细节描写。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 连续品尝笔下的背影，体会是怎样来写背影的？体会笔下的背影为什么这样感人？ 2、学习策略： 、细读学习目标，弄清晰这一节课要解决哪些问题； 、细致的阅读相关段落

26、，留意其中的细节描写； 、尝试情感体念：假设你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？ 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 再说一说笔下父亲的背影： 细读P63其次自然段，解答以下问题： 、 等词语，照应前文，写 出了当时“我”家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是由于 。 、 等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的困难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是由于 。 合作探究 试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影？为什么要写的这样具体

27、？ 归纳小结 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 1、以下词语中没有错别字的一项为哪一项 A、满院狼藉 狼狈不堪 祖籍沈阳 B、闻名学者 署名盖章 举箸提笔 C、敷衍了事 晶莹泪花 烟尘萦绕 D、变卖典质 赋闭在家 转瞬即逝 2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是 A、狼藉(乱七八糟的样子) B、颓唐(精神不振作) 簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子) 勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家) C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚拢在心里不得发泄) 箸(筷子) 变卖典质(东西) 惨淡(凄惨暗淡，不景气) 不能自已(停顿，这里是

28、掌握的意思) 第三十七课时 课前检测 课文四次写了背影，其中其次次写得最为具体，这是为什么？在其次次写背影时，用了哪两方的细节描写？ 学习目标 品尝词语，感悟句子，体会文中的语句之美。 根底学问 按 引用的方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引用文章中的话或者人物的话必需用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种： 1、Xx说：“” 2、“”Xx说，“” 3、“”Xx说。 只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。 背影这篇课文中既有直接引用，又

29、有间接引用，阅读时要留意分别。 自主学习 1、主要学习任务和课时目标 品尝词语，感悟句子，体会文中的语句之美。 2、学习策略： 学会尝试情感体念：假设你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？ 3、与同学相互沟通，整理好各自的答案。 、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很 简短，意思也很寻常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。 、这四句话依次是： 、第 一句话表达了父亲这样的怜子深情： 、其次句话表达了父亲这样的怜子深情： 、第三句话表达了父亲这样的怜子深情： 、第四句话表达了父亲这样的怜子深

30、情： 、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，你认为这一句话应当怎样理解？ 合作探究 课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪慧了！”你认为这一句话应当怎样理解？ 归纳小结 这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起共享一下。 课堂检测 （1）本文 ，字 ，江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。 （2）本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间的真挚感情。 第三十八课时 背影专题练习 课堂学问检测运用(1、2、4题为必做题) 1.选择题。 （1）、以下词语中加点字的注音有误的一项为哪一项（ ）（2分）（08河南中考题） A、差（chi）使 寻

31、找（m） 懦（nu）弱 随声附和（h） B、蹒（pn）跚 不屑（xi） 热忱（ chn） 惟妙惟肖（xio） C、阔绰 （zhu） 魁（ku）梧 粗暴（kung） 相行见绌（ch） D、酝酿（ning） 狼藉（j） 秀颀（q） 地大物博（b） （2）、句中加点词解释不正确的选项是（ ） A、琐屑（碎小） 触目伤怀（心里） B、颓唐（坍塌） 情郁于中（心里） C、迂腐（言行守旧，不合时宜） 变卖典质（当） D、拭干（擦）不能自已（停顿、掌握）E、这些日子，家中光景很是惨淡（境况） 2、依据拼音写出汉字。 交xi（ ） 妥ti（ ） f（ ）闲 狼j（ ） y（ ）腐 sh（ ）干 3.、揣摩语言

32、。 （1)、“我现在想想，那时真是太聪慧了。”加点词“聪慧”在句中是什么意思？你怎样理解这句话的意思？ （2）、“我那时真是聪慧过分，总觉他说话不太美丽”句中加点词“美丽”是什么意思？ （3）、父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同去。他一再叮嘱茶房，甚是认真。 揣摩：、“说定 ”改为“说过”、“说好”表达效果有什么不同？ 、“生疏”“一再”“认真”等词语的表达作用是什么？ 、“一再”和“认真”表达的意思是否重复？ （4）、对以下句子的意思理解不正确的一项为哪一项（ ） A、我抓紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而难过，表现了我对父亲的理解和爱戴。 B、于是扑扑身上的泥土，

33、心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得踏实。 C、“进去吧，里面没人。”理解：父亲怕我的东西丧失，表现了他对社会世态的不满和无奈。 D、“我走了，到那边来信。”理解：朴实的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。 4、文学常识填空。 （1）、本文 ，字 ，江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。 （2）、本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间 的真挚感情。 课内阅读 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可

34、是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。到这边时，我抓紧去（ ）他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头观察我，说：“进去吧，里 边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又（ ）了。

35、1、在原文中填入恰当的动词。 A、吊 缩 拉 来 B、攀 勾 搀 疏 C 、攀 缩 搀 来 D、吊 勾 扶 搀 2、着力刻画了父亲怎样一个“背影”？ 3、全文以“背影”为主线，组织了全篇构造。“背影”在文章中消失了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。语段中消失的“背影”是其次次和第三次。推断以下说法的正误。对的打“”，错的打“”。 （1）、第一次背影，开头点题，引起下文，略写。（ ） （2）、其次次背影，对“背影”的动态进展补充，深化主题，略写。（ ） （3）、第三次背影，集中刻画，把情节推向高潮，详写。（ ） （4）、第四次背影，照顾开头，引人回味，增加感情的深度。（ ） 4

36、、文中写父亲背影的是哪三句话？选出正确的一项，将它的字母填入括号。（ ） A、 B、 C、 D、 5、选出能说明 上文所写内容的小标题，将它的字母填在括号内 （ ） A、父子情 B、父亲的背影 C、惜别 D、买桔子送别 背影教案 篇5 背影的教案 教学目标： 体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想： 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲

37、，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 一 布置预习（可在课前进

38、展）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 二 教师导语（先板书出课题）。 背影是一篇闻名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法

39、，阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应当这样。 三 引导学生读准字音，解释词义。 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇（），迟疑不定。另，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。 蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹

40、（），光滑透亮。 四 朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 五 引导学生划分段落层次，把握构造形式。 本文如分成三个局部，应怎能样分法？ 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天“是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示： 开篇寄思 往事回忆 结尾思念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的

41、力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可分为三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影 还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、 细心照看 其次、 车站买橘 第三、 车门话别 在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形