《爱莲说》教学设计5篇.docx

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1、 爱莲说教学设计5篇 一：教学目标： 1、理解文章内容，熟读并背诵全文。 2、熟悉古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。 二：教学重点： 1、能顺畅地朗读，理解文章内容并背诵。 2、体会的生活态度。 三：教学难点： 1、了解“说”这种古代文体及其特点。 2、把握本文以物喻人、托物言志的写作手法。 四：学习过程： （一）、预习导入： 1、了解“说”这种文体 说就是古代种以谈论为主的文体，既可以说明谈论，也可用来抒发感情。本文就是一篇借物咏志讽世的散文。 2、了解和写作背景 周敦颐，宋代闻名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。 周敦颐特别博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清

2、正，深得民心，为百姓所爱戴。爱莲说是他在公元1068年担当南康郡守时写下的。他曾带着属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为爱莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了闻名的爱莲说。 3、读准字音。 颐（） 淤（） 濯（）亵（） 清涟（） 不蔓（）不枝 噫（） 鲜（）有闻（二）课堂探究 （二）课堂研讨 1、初读美文 要求：声音洪亮，读准字音，朗读流畅，把握节奏 2、听录音，再读课文，读出语气及情感 3、积存重点词语，疏通文意 蕃：独：染：濯：益：植： 亵：鲜：宜： 重点句子翻

3、译： 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖 香远益清，亭亭净植 可远观而不行亵玩焉 4、找出文章主旨句 5、说说文章从哪些方面写莲的，分别赞美了君子的哪些品行？ 6、文章为什么写菊和牡丹？ 7、文章运用了什么写法？抒发了怎样的情感？ （三）拓展延长。 1、积存关于莲花的古代诗词。 2、学了这篇课文后你对“近朱者赤近墨者黑”有什么心的熟悉和看法？ （四）反应检测： 1、爱莲说选自，是时闻名的家。 2、爱莲说的构造，我们可以概括为：一条线索，即以为线索；两个陪衬，即以为莲的总陪衬，以和作为莲的旁衬和反衬； 3、爱莲说中用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是： 4、比方君子通达事理，行

4、为方正，美名远扬的句子是： 5、比方君子志洁行廉，庄重而又令人鄙视的句子是： 6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是： 7、文中最能概括莲的名贵品质的一句话是： 8、描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 答： 9、本文赞扬莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，比方君子不与肮脏世风同流合污，但并不孤高自许。但在我们生活中常听到人们说“近朱者赤，近墨者黑”，你是怎样对待这两种观点的呢？ 答： 10、爱莲说在写作方法上是借助某种事物来抒发情感，我们称这种写法为： 11解释以下句中加线词的意思。（2分） 得意者甚蕃（）亭亭净植（） 12以下句中加线词意思一样的一项为哪一项

5、（）（2分） A陶后鲜有闻芳草鲜美B香远益清清荣峻茂 C中通外直指通豫南D陶后鲜有闻此人一为具言所闻 13用现代汉语翻译下面的句子。（2分） 莲之爱，同予者何人？牡丹之爱宜乎众矣 14解释“之” 水陆草木之花之：予独爱莲之出淤泥而不染之：无丝竹之乱耳之：何陋之有之： 15、爱莲说通过描写莲的形象，给予莲以美妙的品质，进而以花喻人，提醒_，_的品质 16、写出莲花的别称二个以上_、_、_ 答案 课堂探究 2、语气如： “予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”在这里没有实际意义，只是有舒缓语气的作用，应轻读。 “莲之爱，同予者何人”是抒发自己志向的一句，应用慨叹的语气来读，而“牡丹之爱，宜乎众矣”则是

6、对世人追求富贵之风的一种鄙夷，应用挖苦的语调读。 “菊之爱”一句，有惋惜的意思，陶渊明虽不同于世人，但是和的喜好也不尽一样，认为只有像莲花这样“出污泥而不染”才是真正的君子，因此对“菊之爱”一句应当读出惋惜的语气。 其次段的“予谓菊花之隐逸者也”是确定句，应读出确定的语气，后面的“莲，花之君子者也”是强调的语气，应比前两句读得重一些。 4、主旨句：莲，花之君子者也 5、生长环境：予独爱莲之出淤泥而不行亵玩焉。 体态香气：中通外直，不蔓不枝，香远益清。 风度气质：亭亭净植，可远观而不行亵玩焉 出淤泥而不染濯清涟而不妖比方君子不同流合污不孤高自傲 中通外直不蔓不枝通达事理，行为方正；不攀附权贵 香

7、远益清美名远扬 亭亭净植志洁行廉 可远观而不行亵玩焉仪态端庄令人敬重 6、菊：品行高洁超凡脱俗正衬 牡丹：贪慕富贵追赶名利反衬 7、运用了以物喻人、托物言志的写法。抒发了不慕名利高洁傲岸的节操 反应检测参考答案 1、爱莲说选自周元公集，周敦颐，是北宋时闻名的哲学家，“元公”是他的谥号。 2、爱莲说的构造，我们可以概括为：一条线索，即以爱莲为线索；两个陪衬，即以草木之花为莲的总陪衬，以菊花和牡丹作为莲的旁衬和反衬； 3、爱莲说中用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 4、比方君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭

8、亭净植。 5、比方君子志洁行廉，庄重而又令人鄙视的句子是：亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。 6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 7、文中最能概括莲的名贵品质的一句话是：莲，花之君子者也。 8、描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 答：用”菊”和”牡丹”来作正衬和反衬，表达自己洁身自好，不摹名利的生活态度，含蓄而突出地表达了文章的主旨。 9、本文赞扬莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，比方君子不与肮脏世风同流合污，但并不孤高自许。但在我们生活中常听到人们说“近朱者赤，近墨者黑”，你是怎样对待这两种观点的呢？ 答：言之成理即可。例

9、如：同意第一种观点，只要保持清白的操守和正直的品德，即使身处肮脏的环境也能独立不移。 10、爱莲说在写作方法上是借助某种事物来抒发情感，我们称这种写法为：借物抒情（托物言志）。 11、文中对莲花的描写有什么作用？ 答：通过描写莲的形象，给予莲以美妙的品质，进而以花喻人，提醒不慕名利，洁身自好的品质。 12、“独爱莲”，“独爱菊”两个“独”字，表现了他们怎样的生活态度？ 答：表现出他们遗世独立，决不随波逐流的态度，同时又相对说明周敦頣不同于陶渊明的生活态度。 13、用自己的语言概括赞扬的莲花的名贵品质。 答：正直、通达、庄重、洁身自好、不与世俗同流合污、清高而美名远扬。 11多（0。5分）树立或

10、立（0、5分） 12D（2分） 13对于莲花的爱好（0、5分），像我g样的还有什么人呢（0、5分）对于牡丹的爱好（0、5分）人该是许多了（0、5分） 14的助词，起取消句子独立性作用，可不译 助词，取消句子独立性作用，可不译 助词，在这里是宾语提前的标志，无实义 15不慕名利、洁身自好 16荷花、芙蕖、水芝、水芙蓉、菡萏 爱莲说教案 篇二 一、教学设想： 爱莲说是八年级上册的一篇课文。我在教案的设计上，力求表达语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求表达“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注意学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与

11、现代的多媒体技术相结合。 二、教学目标： 1、学问与技能：了解“说”的 特点，学习本文托物言志的写法。 2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解的思想感情。 3、情感、态度与价值观：学习不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。 三、教学重、难点： 1、教学重点： 1、朗读并背诵课文。2、积存文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。 2、教学难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。 四：教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 师：同学们，你们爱花吗？ 生：(略) 师：既然爱花，那么请你说出一种你宠爱的花，并说出宠爱的缘由。 生答：(略) 师：

12、看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今日要学习的爱莲说（板书课题：爱莲说） 师：咱们先一起观赏一幅画（翻开多媒体课件-国画“莲花”）。多美的莲花啊！纯洁，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜寻一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。 例如：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。 二、了解体裁，简介。 了解体裁 点拨：“说”在这里表示一种谈论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。爱莲说就是说爱好莲花的问题 简介 明确：周

13、敦颐(1017-1073) ，宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为“濂溪先生”。 三、整体把握，感知语言。 1、学生自由的读课文。 2、听录音，留意朗读的节奏和情感。 3、学生齐读课文，整体感知 四、分组自学，疏通文意。 1、分组自学，要求：对比解释，利用工具书，翻译全文。 不懂之处，相互争论。 2、汇报自学状况，不懂之处，举手提出，可指名答复。 五、合作探究，品尝赏析。 1、探究文章的内容，体会文章的思想情感。（学生分组争论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合） （多媒体展现问题） 。提问：描写莲花，为什么要先

14、写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 争论并归纳：宠爱哪一种花，是人的思想感情的表现。用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。 。提问：文章用了两个“独”字，表现了什么样的生活态度。 争论并归纳：两个“独”字，充分表现了既不与世俗同流合污，又说明了自已不同于陶渊明的生活态度。 。提问：“我”爱莲花什么呢？ 争论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。 。提问：详细地说说写莲的哪些美妙形象。 争论并归纳： （1）从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴；(2)从体态香气方面：写她“中

15、通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香；(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不行亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种名贵品质的象征。 。提问：文章其次段把“菊”“牡丹”“莲”比方象征哪三种人？ 争论并归纳：把菊花比方象征成隐士，把牡丹比方象征成富贵的人，把莲花比方象征成君子。 2、学习“托物言志”的写法 点拨：把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品行的人，表达了不慕名利，洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志”。 六、背诵积存，积淀语感 让学生有感情地朗读课文，并在理解的根底上，背诵课文。 七、实践语言，习得语感

16、 学习本文托物言志的写法，以“我爱 ”说或写一段话，抓住宅说事物的特征，力求能出新意。 例句：我爱莲花，由于它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。 八、归纳总结 本文托物言志，表达了不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美德，表达不与世俗同流合污的高尚情操。 附：板书设计 爱 莲 说 周敦颐 出淤泥而不染高洁 濯清涟而不妖质朴 中通外直 ，不蔓不枝 正直 香远益清-芳香 亭亭净植，可远观而不行亵玩焉清高 托物言志 （莲) (不慕名利 洁身自好） 爱莲说教案 篇三 教学目标： 1、 正确、流利的朗读课文，背诵课文。

17、 2、 理解蕃、鲜等词语的意思，理解疏通文章的文义。 3、 从文中体会品尝出托莲寄寓的深刻含义。理解文章表达的思想感情。 4、 了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。 教学重点： 1、 积存词义，理解疏通文义。 2、 体会品尝托莲寄寓的深刻含义。理解文章表达的思想感情。 教学难点： 体会品尝托莲寄寓的深刻含义。 教学方法： 引导 、点拨加练习稳固 教学用具： 课件、录音机、本文的朗读磁带 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导课。 幻灯片出示莲花图，师协作图片讲解，引导学生由图画说出与图相像的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 我国宋代的哲学家周敦颐

18、对莲也可谓是情有独钟，今日我就来学习他写的闻名文章爱莲说。 二、观赏朗读。 激发朗读欲望，过度下一环节：同学们想不想也读的抑扬顿挫，声情并茂，让别人用观赏的眼光看着你？文中这几个字词的读音，看你能否读精确。 三、预习检测。练习朗读。 1、留意读准以下加点词的读音。 得意者甚蕃 不蔓不枝 濯清涟而不妖 亵玩 淤泥 隐逸 陶后鲜有闻 （ 指名稍差的同学读，订正读音。） 2 、提出朗读要求，练习朗读课文。 朗读要求：把字音读正确的根底上做到声音洪亮，口齿清晰，感情充足，语速适中，停顿得当。 3 、指名朗读，其他同学留意听读，哪里读得好，哪里读得有待改良，读的是否正确，停顿是否适宜。读完后请同学点评发

19、表自己的看法。 4 、齐读课文。 四、理解疏通文义。 1 、教师指导疏通文义的方法，引导学生自学疏通文章的文义。自学中遇到不会的，问教师，问旁边的同学，再不能解决的留到课堂上，师生共同解决。 ？ 自学指导：结合课下注解，用译讲的方法自学，疏通文义。译讲：读出句子。讲重点词义 。 翻译句子。（需要加、 改、调、省。）（详细讲解一下） 3 、学生自学，教师巡回指导，帮忙解疑答难。 4 、质疑，师生共同解疑。强调文章中的疑难点。 疑点：予：我。 中通外直：茎中空通外面直。鲜：少。 强调难点：（1）、予谓菊，花之隐逸者也 者也 是推断句式 可以译为 是 （2）、菊之爱 按语法挨次应当是爱菊，之，在这里

20、是宾语前提的标志。 5、通过练习，检测稳固对文义的理解。 读出句子，解释加点的词语，翻译句子。 1、水陆草木之花，得意者甚蕃 。 2、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖 ，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。 3、予谓菊，花之隐逸者也 4。菊之爱，陶后鲜有闻 6、通读全文，读懂文义，加深对文义的理解。 五、理解课文内容，提炼文章主旨。 1、 文中写宠爱莲花，他宠爱莲花的什么特点？（用书中语句答复） 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖 ，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。 2、把莲花比作 君子 ，君子就是指品德修养高的人 在这里所写的莲花，仅

21、仅是写莲，表达对莲的宠爱吗？ 写莲花，是君子的写照，更是心志和人格的写照。 3、出淤泥而不染，濯清涟而不妖 ，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。这段话有什么寓意？ 解决这个难点，先让学生了解一些关于周敦颐的有关资料。教师读下面的资料。 周敦颐的资料：周敦颐，道州人，字茂叔，宋代哲学家。曾历任地方官吏。他为官清正廉洁。在南安军司理参军期间，有一个囚犯不该死罪，而另一官员王逵却想治他的死罪。王逵是一酷吏，众人都不敢与他争论，独周敦颐与他竭力争论。王逵不听，于是便罢官而去，说 ：如此做官杀人以媚人，吾不为也。王逵方醒悟，囚犯才得以洗清罪名。为官期间深受地方百姓的拥护。黄庭坚

22、称其：人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月他在多年的宦官生涯中，洗染成风 的恶势力中，竭力保持那一份人格的高尚和清高，不与世俗同流合污。他宠爱莲花，曾带着他的部下在所住府院东侧挖池种莲，名曰爱莲池。夏秋之交，莲花盛开，批霞含露，亭亭玉立。每当微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面，他凭栏放目，触景生情，爱莲花之雪白，感宦海之混沌。写下了闻名的爱莲说。 晚年他在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称濂溪先生。 然后让学生四人一小组绽开争论，组长组织好每人都发言，谈自己的理解，小组代表总结小组见解，代表发言。 小结：在莲的形象中寄寓着自己不与世俗同流合污，不慕名利，洁身自好，令人敬重的操守和君子的

23、坚贞气节。 小结：借莲的形象来言君子之志，表达自己的志向和感情，这种写作手法叫 托物言志。 六、了解文中运用衬托手法的作用。 1、写他宠爱莲，文中还写到了 菊花 和 牡丹 ，把菊比作 隐逸者 ，把牡丹比作 富贵者 ，其用意就是为了衬托莲的 高洁 。（出示练习题，教师提示让学生说，教师相机板书内容） 2、 菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？ 牡丹之爱，宜乎众矣！表达了怎样的看法？ 七、总结全文。 借赞美莲的美丽形象和名贵品质，表达了自己不慕名利、洁身自好的品行，抒发了对追慕富贵的肮脏世风的鄙弃之情。 八、背诵全文。 九、课堂练习。 1、课后练习二。指名翻译3个句子。 之的用法：助词，的。代

24、词，他，他的（她、它），他们，他们的 动词，去，到。主谓之间，无实在意义。 用在句末，有协调音节的作用 宾语前提的标志。 学生依据句子和之的用法从中选择。 2 、默写填空。（指分别指四名同学到黑板上来写，其他的同学在练习本上写。师巡回了解状况。最终订正。） （1）。予独爱莲之 ， ，中通外直， ，亭亭净植， 。 （2）。人们常用爱莲说中的语句， 比方人们不与世俗同流合污而又洁身自好的名贵品质。 （3）公园花展，欣赏牡丹花的人总比欣赏其他花的人多，用周敦颐爱莲说中的话来说，就是： （4）你知道古诗词中写莲花的诗句有： 教学后记： 本节课由于细心设计了，课堂上对学生的答复教师赐予中肯的评价和鼓舞，

25、感觉学生很重视教师对自己的评价。从而也能调动学生的积极性，加深师生之间沟通的和谐。 爱莲说教案 篇四 一、案例设计原则 1、遵循教育教学规律和学生的认知规律。 2、课堂教学中尽量不要无视、荒废学生的任何一种智能。 3、每人都有智能强项，但八种智能可以兼有。 4、正视差异，善待差异，可以对个别的强项智能进展特别培育。 5、引导学生进展讨论性预习。 二、案例设计理念： 1、自主探究与合作学习相结合。 2、根据多元智能组合设计教学情境，进展分组学习。 3、以“任务驱动”引导学生主动学习，描述“问题解决”的过程，展现探究的成果，沟通学习的方法。 三、教学资源的供应 1、介绍相关教学参考书，供应图书馆、

26、阅览室等与自学有关的时空条件。 2、供应网上学习的条件，介绍有关荷花的相关网站，有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的背景资料、视频资料等，唐人推崇牡丹的缘由。 3、供应文体相关常识、古代中国文学中托物言志手法的运用，引发学生由课内向课外探究的兴趣与创新的动力。 在学生第一课时把握了生字、实词和重点句并疏通大意整体感知，并按要求做好讨论性预习的根底上，其次课时可作这样的要求和设计： 四、课程目标： 学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，学习托物言志的写作方法，观赏荷花的漂亮高洁，体会莲“出污泥而不染”的品性，体悟清高刚直的品行和洁身自好的生活态度，培育学生的语言感知力量、空间想象

27、力量、观赏力量、肢体运动力量、人际沟通力量、自然观看力量、自我熟悉力量和对其文化内涵的领悟力量，同时培育搜集信息和处理信息的力量，引导学生建立正确的情感态度和价值观。 五、围绕教学目标分解任务 依据学生的智力倾向以及个人选择，组成几个个“问题解决”小组，分头完成各自小组的学习任务。 六、学生课前必要的学问预备讨论性预习 1、收集历代志士仁人、文人墨客有关描写荷花的诗词篇章，动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶； 2、亲自去公园欣赏荷花，了解相关的学问； 3、网上搜集有关莲的摄影图片； 4、查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 七、对学习者的预期成

28、果： 读懂课文，能感受文章语言言简意丰，构造严谨的特点并懂得观赏荷花的漂亮高洁，体悟清高刚直的品行和洁身自好的生活态度，感受哲学家笔下的人生哲理，能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展现自己对课文的理解。 八、各智能训练的教学设计与要求： 语文活动：有感情的朗读课文、背诵课文，说说读后的体会，背诵有关莲的诗词歌赋；介绍“说”这种文体的特征；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一篇说明性文字； 数理规律：统计目前自己了解到的荷花种类；统计写莲的经典名句及其； 视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的美丽

29、姿态；将有关莲的相关图片制作成多媒体课件； 肢体运动：制造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、精确地操作计算机进展多媒体课件的播放； 音乐韵律：查找并选择适宜的民族音乐来给本篇课文配乐朗读；或编一首采莲曲，配曲演唱； 人际沟通：用小组合作朗读表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报；合作搜集有关周敦颐及其作品爱莲说的背景资料，了解唐人推崇牡丹的缘由、生平及所处的时代与环境；网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 自我熟悉：描述自己学了爱莲说后的感受；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；如何熟悉莲的“

30、出污泥而不染”；学习本文托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住宅说事物的特征，力求能出新意。 自然观看：把收集的莲花资源进展分类或实地观看荷花并写一篇日记，要抓住荷花的特征。 评价方式：评出“最正确朗读者”、“最快背诵者”、“最正确合作小组”、“最正确表演者”、“收集资料能手”、“小画家”、等。 九、案例效果与自我评价： 1、不拘一格的教学设计，允许学生依据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参加课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来。 2、依据多元智能训练的思路创设教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色

31、，进展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生共性化的学习供应了可能，也为个人参加团队的、合作的、互动的学习制造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮忙学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发觉、共享成果、观赏他人的制造，以调整自己的学习方法。 3、在开放的、有众多学生参加的课堂情境中，教师的作用将变得更重要。教师的重要性主要表达在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键表达在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。由于，学生学习阅历与自控力量的缺

32、乏、教学目标与教学情境整合的乏力、课程资源与学问储藏的缺失等等，都会降损学习质量。 4、新课程的理念和现代教育理论的应用如何在教师的设计水平上得以表达，关键在于教师在设计中是否基于教材、超越教材，制造性地使用教材。即既有对教材显性资源的充分利用，又有对教材隐性资源的再度开发，提升教材内涵，提高课的含金量。这样，我们或许才能真正到达“下课铃响了并不意味着学习的完毕，而应是学生新的学习内容的开启”。通过这种开启学生多元智能的合作探究方式，既促进了学生的主动学习，又为学生供应了更为宽阔的天地，使学生的学习空间由课内拓展到课外，打通了学科界限，从而使学生的多元智力得到很好地进展。 爱莲说教案 篇五 教

33、学目标： 1、了解短文的思想内容，充分领会的情怀。 2、把握短文托物言志的写法。 3、学习爱莲说，熟悉不慕名利、洁身自好的生活态度。 教学重点： 1、把握短文托物言志的写法。 2、学习爱莲说，熟悉不慕名利、洁身自好的生活态度。 教学设想： 教学方法： 1、学生自学，小组争论解决文中的字词、句。 2、教师作好点拨、引导、订正，鼓舞学生大胆发言、质疑。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入 莲是友情的象征和使者，中国古代民间就有春天折柳赠远，秋天采莲怀人的传统。殊不知莲还有高洁的象征呢，这唯恐得归功于北宋理学家周敦颐吧，今日我们一起来学习周敦颐的爱莲说。 二、解题。 “莲”即荷花，“说”是古代的

34、一种文体，可以说明事物，也可以发表谈论或记叙事物，与现代的杂文相像。 三、简介。 周敦颐(10171073)，宋代闻名哲学家，字茂叔，道州营道（今湖南道县）人。他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开拓四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，芳香扑鼻。触景生情，写下爱莲说，借花述志。 四、整体感知 1、教师范读课文（配乐朗读），提示学生读准以下字音。 甚蕃（fn) 淤(y）泥 濯（zhu） 清涟(lin) 不蔓（mn)不枝 亵(xi） 噫（y） 鲜(xin)有闻 2、结合解释，讲解课文。 3、整体感知 学习第一小节 （1）原来是写

35、莲，起笔却写了些什么？ “水陆草本之花”一切“花”、留意“草木”指草木科、木本科。“蕃”：多。 “晋陶渊明独爱菊”“自牡丹”句。自：从。世人：当世的人，指社会上的多数人。甚：很。 这样，就更突出我的爱好，突出了莲花的与众不同。 （2）莲花究竟有什么不同之处呢？ 不妖不艳，清正廉洁，白的象珍宝，红的象红宝石，诞生在一片污浊的泥塘中。 （3）是从哪些方面来突出莲花的得意呢？请同学们用书中的话答复。 出淤泥而不染（沾染）“从淤泥里出来却不被沾染” 濯（洗涤）清涟而不妖“在碧波荡漾的河水里洗涤过却不显得妖媚” 不因污浊或优裕的条件而丝毫转变自己的本质。(4)通过对其生长环境的描写表现了莲具有怎样的品质

36、？坚贞、质朴 “中通外直，不蔓不枝”。荷梗中间是贯穿的，而外部挺直不弯曲，它不生藤蔓，也不生旁权。蔓，枝，动词。这句话表现了莲的什么品质？正直 “香远益清”香气传得远，而且在远处更加觉得花香的纯洁和清谈。“亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。”高高地干净地直立在水中，只可从远处欣赏，却不能让人轻慢地玩弄啊。植：树立。亭亭：高高屹立的样子。这里写出了莲花的什么品质？纯洁端庄 （5）本段着重以衬托手法以陶渊明对菊的独特爱好衬托我的爱好，以世人对牡丹的广泛宠爱来衬托我的不同爱好，从生长环境、体态香气、风度等几个方面赞扬了莲花了高洁的品质。那么仅仅是说明自己对花的爱好吗？“说”是一种文体，一种或谈论或抒情的

37、文体，下面请同学们小声朗读其次段，思索本段运用了哪些表达方式，是从哪些词语看出来的？、 学习其次小节 （1）学生自读其次段后答复： 谈论 “谓”：以为，认为 抒情 “噫”：唉，叹词 （2）说明自己看法时，采纳了什么修辞手法？ 比方 隐逸者 以花喻人，通过所爱之花的品质，看出爱花之人的性格。 富贵者 君 子 自比君子，也的确具有君子的品德。他在为官期间，敢于直言，坚持已见，清正廉洁，博得了人民的赞扬。 （3）“噫”感慨正是本文主旨之所在。 “菊之爱，陶后鲜有闻。” 鲜：少。清高的隐士太少了。 “莲之爱，同予者何人？” 反问。像我这样品德高尚的君子也没有什么人了。 “牡丹之爱，宜乎众矣！” 感慨。

38、追求荣华富贵的人应当是许多的啊！ （4）“宜”应当真的认为追求富贵趋炎附势的人是应当多的吗？ “宜”是反语。嘲讽和批判了当时的社会风气的污浊。 4、争论体悟 （1）找出课文中直接写“莲”的句子，并说说是从哪些方面来歌颂“莲”的？ 理解：直接写莲的句子主要是第4句、第5句的最终一个分句。是从“生长环境”、“体态香气”、“风度”三个方面来歌颂莲花的。“出淤泥而不染”、“濯清涟而不妖”是从生长环境的角度歌颂莲花的高洁、质朴、庄重；“中通外直，不蔓不枝”是从体态方面突出莲花的正直、刚直不珂、威猛不屈，“香远益清”是从香气方面歌颂莲花芳名远扬；而“亭亭净植，可远观而不行亵玩”则是从风度方面，写莲花的端庄

39、、清高。 （2）从对莲花的描写和歌颂中，可以看出他什么样的思想感情？ 理解：“托物言志”是本文最突出的写作特点。课文对莲花的描写和歌颂紧扣与君子气质相像之处着墨，借莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美妙形象，喻君子表里如一、行为端正、不阿谀谄媚的品德，表达不慕名利、洁身自好的人生观，以及对当时追名逐利、贪慕富贵的社会风气的慨叹和鄙弃。 （3）文章题目是“爱莲说”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在？ 理解：衬托手法的运用是本文的另一个突出特点。在这篇课文中，先用众多得意的花作一般的衬托，再以菊和牡丹作重点衬托。菊，从正面衬托；牡丹，从反面衬托。描写莲时，浓墨重彩，工笔细刻，卓然超群的“莲”的形象，在“草木之花”的背景上，在“菊”“牡丹”二花的陪衬下，在画面上凸现出来，使人心驰神往。另外，本文还用隐逸者、富贵者衬托君子；用菊之爱、牡丹之爱衬托莲之爱，以此说明与众不同，含蓄而突出地表达了文章的主旨。表达了自己的思想感情。 5、本文除衬托手法外，还运用了哪些修辞手法？ 理解：排比（如第句）；比方（如第句）；对偶（如“莲之淤泥而不染，濯清涟而不妖”）；反问（如第句）。 6、本文在语言上有什么特点？ 理解：散句和骈句交叉运用，读起来铿锵动听，顿挫有致。 五、背诵全文 读书破万卷下笔如有神，