《狮子和鹿》教学设计（8篇）.docx

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1、 狮子和鹿教学设计（8篇） 教学目标： 1、把握文中新词，理解：“均匀、埋怨、没精打采、迟疑、灰心丧气、摆脱”等词语的意思。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来害处，而难看的东西有时却会带来好处。 教学重点： 读懂课文，理解鹿角和鹿腿给鹿带来了什么？ 教学难点： 引导学生体会不能过于注意事物外表，得看它有没有用处。 课时划分： 一课时。 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、引 1、 课前教师已经布置大家预习狮子和鹿这篇预言故事了，读过三遍课文的同学请举手？（真是自觉的孩子。） 2、 已经超过三遍的同学举手示意一下？（你们都是勤奋好学的孩子！） 二

2、、读 1、这篇课文是略读课文，课后没有生字表，但课文中的生字、生词许多，比方屏幕上的这些词语，你们不肯定会读。 2、幻灯出示： 均匀 珊瑚 噘 没精打采 埋怨 靠近 迟疑 灰心丧气 凶狠 撒开腿 摆脱 甩在后面 用劲一扯 3、这些词语，教师不教，你们能不能读正确？（假如有学生读错，可以请其他同学读，让读错的同学仔细听，看能不能自己发觉。可以鼓舞：学会倾听是一种方法，一种美德！） 4、你真了不起！介绍一下，怎么会读的？ 5、生字、生词不仅要会读，假如能够理解意思才更为了不起！说说看。（可以相机鼓舞：“你很会学习。”或“了不起！你预习得真好。”） 6、古人说：“书读百遍，其意自见”，意思说，多读几

3、遍课文，文中的意思不用教师讲，就明白了。所以，虽然大家已经读过很多遍课文，我建议大家还要专心把课文读一读，特殊是文中小鹿说的话，好吗？（生自由读文，师巡察，个别辅导。） 三、品 1、刚刚同学们读得都很用心，教师很感动！有这样仔细读书的精神，你们肯定能学好语文。大家请看屏幕上的句子，试着读一读，教师信任你们确定能够读得流畅、正确、有感情。 2、幻灯出示： ：“咦，这是我吗？”（要读出惊异的语气，由于鹿突然间从倒影中发觉自己很漂亮。） ：他从来没有留意到自己是这么美丽！（要读出感慨的口气，“从来”、“这么”要重音朗读。） ：“啊！我的身材多么均匀，我的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚。”（要用赞

4、美的语气朗读，“多么”要强调重音。） ：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”（要噘起嘴，不快乐地读，读出埋怨的语气。） ：“眼看就要追上了，鹿用完全身力气，用劲一扯，才把两只角从树枝中摆脱出来。”（要读得急，“用劲一扯”、“才”要强调重音。 ：“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”（前半句有惊无险，读出紧急的口气，后半句用庆幸的语气读出快乐的样子，“差点儿”、“狮口逃命”可以强调重音。） 3、现在，请你选择屏幕上自己喜爱的句子读给大家听，看谁读得好！读得有感情，读得传神。（指名读的过程中可以穿插：“你对自己的朗读满足吗？想再试一次吗？”“听了你的朗读真

5、是一种享受！”或：“教师也想读，你们听得出我的心情吗？” ） 4、 读得真好！能说说为什么喜爱读这一句吗？ 四、悟 1、一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发觉别人读不到的东西，读了上面几句话之后，你能体会到写什么呢？ 2、课文中你还有什么读不明白的地方么？擅长动脑、积极发觉问题的孩子是最聪慧的孩子。（生提问，教师相机点拨或请同学帮忙解决。） 3、同学们，教师读完课文之后也在思索，是怎么思索的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，请看屏幕。 4、幻灯出示： 、狮子和鹿这篇文章主要讲的是：丛林中一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。 、狮子和鹿这篇课文中我最喜爱鹿说的

6、“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！使我懂得好看的东西有时会带来害处，而难看的东西有时却会带来好处。 、狮子和鹿这个预言故事告知我们：不要光图漂亮的外表，更要讲有用。 、这个故事还告知我们：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长；美和有用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 5、这些都是教师的解答，每读一次课文会有不同的理解，于是就有了不同的答案。我们只要多读几遍，对课文的理解就会更加深刻，随着你的长大，你对课文的理解也会有所不同。所以拿到文章之后，肯定要养成多读几遍的好习惯。 五、拓 1、同学们，学习到这儿，我们了

7、解到小鹿脱险的经受，此时你有什么心里话想对小鹿说吗？ 2、生畅所欲言。（鼓舞说出自己的见解，教师不作定论。教师可以依据学生答复板书： 不要光图漂亮的外表更要讲有用 ） 六、结 同学们，小鹿确定会听到你们的话，肯定会记住你们的话！肯定会从心底感谢你们的！经过短短的四非常钟，与你们共同学习，让教师感到特别开心！孩子们感谢你们的协作！ 七、板书设计： 狮子和鹿 不要光图漂亮的外表 更要讲有用 狮子和鹿的教学设计 篇二 设计意图： 依据略读课文的教学特点和本课的选编意图，以学生自读自悟、抓重点句品读绽开教学。由于三年级学生的抽象思维还离不开详细形象的支撑，因而注意情境创设，激活学生对语言的感悟，在此根

8、底上以读促思，探求寓意。 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓重点句阅读，读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 课前预备： 多媒体课件 教学流程： 一、谈话导入 1、激趣：今日教师带了一位小伙伴一块来到课堂上，是谁呢？瞧，它来了！（出示卡通小鹿）它给我们带来了它的一些生活照，一起来观赏！ 2、观赏鹿的图片若干，引导评价鹿的样子。 3、引出故事：小鹿还给我们带来一个它曾经受过的故事。 二、初读感知 1、自由读读故事，借助拼音读通顺，难读的句子多读几遍，并想想故事讲了一件什么事。 2、沟通上述问题。 三、精读感悟 1、刚刚我们观赏照片评了鹿的样子，那么故事中的鹿又是怎么评价自己

9、的样子的，用“”划出鹿评价自己的句子，读一读，然后和同桌沟通沟通。 2、集体沟通（随机出示）： 句一：“啊！我的身材漂亮的珊瑚！” 从这句话你体会到什么？ 指导看图：是呀，你瞧，鹿站在池塘边，低着头，看着水中的倒影，正在观赏自己的漂亮，它边观赏边赞美！ 板书：观赏 谁来学学小鹿观赏自己的美，读读这句话？抓住“啊”、“多么多么”，以及观看珊瑚图，指导读出对角的宠爱、赞美。（指名） 板书：精致别致的角 情境描述引读。（齐读） 句二：“唉，这四条腿太细了漂亮的角呢？” 从这句话你发觉了什么？ 板书：细细的腿 评读中引导学生读出不满、埋怨、嫌弃的语气。（指名-同桌-指名） 板书：埋怨 句三：“两只漂亮

10、的角狮口逃命。” 这时鹿又怎么评价自己了？ 刚刚还在埋怨自己难看的腿的鹿，它的态度怎么突然发生了这么大的变化，究竟发生了怎样一件事呢？自由读读5、6自然段。 闭眼听音乐感受危险。说说仿佛看到了什么？听到了什么？ 再读5、6段，找与此声此景相容的，能再现音乐的句子读一读，然后选择一句把它读好。 朗读沟通鹿两次遇险两次脱险的句子，体会形势危险。 再读句三，感悟态度发生变化的缘由。 引读：两次遇险两次脱险，经受了这生死攸关、惊心动魄的历程后，鹿到现在还慌张未定，心砰砰直跳，所以当它来到小溪边，再次看到自己水中的倒影时，它叹了口气，说（齐读句三） 是呀，它心潮澎湃，感慨万千，他说（齐读句三） 同学们，

11、知道鹿的态度为什么转变了吗？ 板书：险些送命狮口逃命 四、总结提升 1、感悟寓意。 此时此刻鹿明白了许很多多，你知道它明白了什么吗？举举生活中的例子。 指板书总结：任何事物都有特长和短处，我们在观赏它的特长时，也要正视它的短处，也不要一味埋怨短处而看不到它的特长，正如二年级时学过的成语“尺有所短，寸有所长” 2、改题升华。 每个故事都有题目，小鹿告知我们（出示小鹿与课题，齐读） 假如要你给故事取个题目，你会取什么？（评价鼓舞） 五、课外延长 像这样生动、有意义的寓言故事还有很多，比方伊索寓言这本书中全是这样好玩的故事，课外可以找来读读。 板书设计： 观赏精致别致的角险些送命 埋怨细细的腿狮口逃

12、命 狮子和鹿的教学设计 篇三 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3、培育独立阅读的力量。 教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 教学难点：体会故事所叙述的道理 课前预备：图片 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣 1、出示课件：一只美丽的鹿站在池塘边。 2、看，今日教师把谁请来了？你最喜爱小鹿的什么地方？学生沟通。 3、可是小鹿却说，（出示句子）“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命。” 4、这究竟是怎么回事呢？我们一起学习28课：狮子和鹿 二、初读全文，了解大意 1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。想课

13、文讲了一个什么故事？ 2、检查自学状况： 1）认读：观赏 埋怨 凶狠 均匀 珊瑚 撅嘴 靠近 迟疑 摆脱 精致别致 没精打采 灰心丧气 2）指名分段朗读课文，正音 3、从上面选几个词语，说说课文讲了一个什么故事？ 4、原来是这么回事，小鹿才会说，“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命。” 三、细读课文 1、开头，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿，课文的哪几个自然段讲了这个意思？ 2、自由读课文24段，划出小鹿观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿说的话，细细读读，说说你体会到了什么？ 3、沟通，结合指导： 1）出示：“啊！我的身子多么均匀，我的角多么

14、精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！” 、它把自己的角比作什么？你还能把小鹿的角比作什么，请你学着小鹿用“多么多么”来说话。 、一起看看图中的小鹿是多么得意啊，你觉得小鹿会用什么语气说呢？谁能学着小鹿的样子夸夸，指名朗读，齐读。 2）出示句子： “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！” 、你读出了什么？小鹿认为，你能把这句话，换一种说法吗？ 唉，这四条腿太细了，配不上这两只漂亮的角。那我们能不能课文中的句子换成这句呢？你读一读，说说这两句话有什么不同？（体会反问句的作用） 是啊，小鹿多不喜爱自己的腿啊，你能把他的心情读出来吗？指名读，齐读。 小鹿这样就是在用课文中的一个词语说（埋怨），给

15、埋怨换个词。 、小朋友，读着读着，你想到了什么？有什么话想对小鹿说吗？ 3）你们真能干，知道不能光看外表，还要看他有没有用。 （二）学习课文5、6段 1、漂亮的角和难看的腿后来给小鹿带来了什么呢？赶快读课文5、6段，边读边想，划出相应的句子。学生自学。 2、沟通，结合指导： 1）鹿不敢迟疑，撒开长腿就跑。有力的长腿在一灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶狠的狮子远远地甩在了后面。 从这儿读出了什么？ 是啊，你觉得，这时的小鹿，心里会想什么？ 小鹿的心情是多么紧急，请你读这两句话，用朗读把小鹿的心情读出来，自由读，指名的，齐读。 2）就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子抓紧抓

16、住这个时机，猛扑过来。 从这两句话你读出了什么？ 什么是灰心丧气？给他找个近义词，什么时候你也会这样？ 小鹿原来已经逃远了，狮子灰心丧气了，可角却被树枝挂住，真危急啊！请你读出这时的紧急。指名读，齐读。 3）眼看就要追上了，鹿用完全身力气，用劲一扯，才把两只角从树枝中摆脱出来，然后又舍命向前奔去。 读着这句话，你又读出了什么？ （三）学习第七自然段： 1、多危急啊，你就是小鹿，靠着难看的长腿，最终逃脱危急了，又来到了河边，看到河水中漂亮的角，和难看的腿，这时候，你想说什么？请你说一说。 2、看来，小鹿们都已经明白自己的错误。 3、读小鹿的话，你体会到什么？想对同学说什么？或明白什么道理？ 写一

17、写 4、教师小结：是啊，物有所长，也有所短，任何一件事物，任何一个人都有优点、缺点。不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认了它的特长。不要光图漂亮，更要讲有用和它的存在价值。所以不管对人、对事、对物我们都要全面地去对待它。这就是这个寓言故事要告知我们的道理。 狮子和鹿的教学设计 篇四 该课文的教学目的是让学生通过对课文重点句的自读自悟，体会并理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。 设计理念 以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推动文本解读。 教学目标 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

18、 3、培育独立阅读力量。 教学重点 理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 教学难点 体会故事所叙述的道理。 教学过程： 一、导入，引发学生对叹词表达作用的敏感。 1、教师板书“唉”，请一个同学来读一读黑板上的这个词。假如学生读得干瘪，教师则加上破折号，让学生再读：“唉”; 2、教师与学生对话，在情境中说：“唉” 师：这个词在不同的句子当中可以表达不同的感情呢，咱们来试一试。放学后，你看到教师布置了大量的家庭作业，你深深地叹了一口气 生：唉 师：被教师误会，受了批判，有口难辩，你又深深地叹了一口气 生：唉 师：上街买东西，你却留意到一个年老的乞丐坐在地上，在寒风中瑟瑟颤抖，你又深深地叹了一口

19、气 生：唉 师：你们看，同样一个“唉”，在不同的句子中就表达不同的情感。第一个“唉”表达的是无奈，其次个“唉”表达的是不满，第三个“唉”表达的是怜悯。像这样的叹词，在第28课狮子和鹿当中有许多，你们朗读的时候，要留意把它们读好！在开头练习朗读之前，教师先教大家念两个含有多音字的词语：倒do影、向前奔bn去。 二、朗读课文，把课文读正确、读流利、读出感情。 1、学生自由朗读全文，教师巡堂，倾听，依据实际状况指导几个学生朗读。 2、请1位同学朗读课文1-4自然段，反应读正确、读流利的状况。 3、教师点评学生的朗读状况：(1)纠读读错的地方；(2)评价几个叹词的朗读状况，组织学生反复朗读“啊！我的身

20、材多么均匀，我的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚。”让学生说一说自己从这一声“啊！”中体会到的情味。(3)训练学生反复朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”体会“唉，”中的情味。 4、教师与学生对话，把两次朗读、感悟之所得连起来说：我体会到。 5、教师过渡：一个字，一个词，在句子中都它独特的表达情感的作用文章中的“啊”和“唉”多有情感表现力！句子肯定不能读错，更不能读漏，读错、读漏就会影响情感表达。仔细听教师朗读第5自然段，要认真听。 6、教师朗读第5自然段，有意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”为什么不能掉？ 7、教师引导学生

21、小结感悟之所得：这个“哎呀”里面，藏着鹿的，藏着鹿的，藏着鹿的，带着这样的心情，你来读一读第6自然段的前面两句话。 9、学生照样子练习朗读6、7两段。 10、学生齐读反应6、7自然段的朗读效果，教师抓住最终一句话“他叹了口气，说：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命。”让学生参加一个适当的叹词，赛读，体会句子所传达的情味。教师引导学生小结：我体会到。 三、分段概括，连起来说，比照感悟，体会道理，回归整体。 1、学生说一说课文的主要内容：课文先写鹿来到池塘边喝水，在水中观察了自己的倒影，他觉得。再写鹿被狮子追逐，。这个故事告知我们：。 2、学生联系实际说一说体会。 3、教师

22、小结“叹词的表现力”之后，学生抄写积存文章中含有叹词的句子。 狮子和鹿的教学设计 篇五 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，体会故事叙述的道理。 3、培育独立阅读力量。 教学重点： 理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。 教学难点： 读懂课文，体会故事所叙述的道理。 教学预备： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学过程： 一、由词进入，谈话导入。 1、教师想请一位同学上台来听写两个词语，谁来试试？（漂亮 难看） 2、“漂亮和难看”，你喜爱哪一个词语呢？为什么？ 过渡：有一只小鹿，它又是怎样对待“漂亮”和“难看”的呢？让我们翻开课本，走进狮子和鹿的故事。 二、初读感知

23、，自学生词。 1、请同学们自由读课文，要求读准字音，把课文正确、流利的读下来。 2、可以了吗？故事中新的词语朋友可真不少，让我们轻轻的开启词语王国的每扇大门，去熟悉每一位新的朋友。（课件出示词语，指名读）。 过渡：同学们在词语王国中尽情畅游的时候，小鹿气喘吁吁地跑来了（出示：一只小鹿），它迫不及待的想见见大家，给大家讲讲它的故事。 三、从句入手，自主探究。 1、从句入手，朗读感悟。 故事得从“漂亮的角”和“难看的腿”说起（板书：角 腿）小鹿对于自己“漂亮的角”和“难看的腿”有什么看法，请同学们从课文中找句了读给大家听听！谁来？（学生读句子，教师随机课件出示） “啊！我的身材多么均匀，我的角多么

24、精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！” 怎样的身材才称得上“均匀”？你还知道哪些动物的身材很均匀。 小鹿的身材是多么均匀呀！它还有一对像珊瑚的角。 观察过珊瑚吗？教师把它们也带来了。（播放珊瑚图） 海底的珊瑚给你怎样的感觉？ 海底的珊瑚多美啊！小鹿用美丽的珊瑚来比方自己的角，可见他心里很喜爱自己的角。你能带着宠爱的心情再读读这句话吗？（指名读）（学生互评） “哎！这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！” 说这句话时小鹿的表情怎样？（小鹿不禁撅起了嘴，皱起了眉头）。你觉得这时鹿的心情会怎样？咱们就撅起嘴，皱起眉读的这句话。带着这样的心情来读这句话。（指名读） “两只漂亮的角差点送了我的命，可四条

25、难看的腿却让我狮口逃命！” 是什么事让小鹿转变了对自己脚和腿的看法？（板书：差点送命 狮口逃命） 在逃脱狮子的追逐时，小鹿的腿有何惊人的表现？你来读读。（指名读 危险的感觉） 经受了了狮口逃命小鹿深有感受地说生接读“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命。 （指导读：小鹿此时的心情怎样？应怎样读？） 2、积极争论，引导探究： 过渡：这次灾难之后，鹿打算锯掉头上那两只漂亮的角，同学们争论一下，小鹿该不该这样做呢？（前后四位同学争论） 好了吗？说说你们的意见。（指名谈，引导学生说出寓言寓意） 3、故事总结，感悟道理。 读了狮子和鹿的故事，知道了事物有它的特长也有它的短处，一味观

26、赏特长而看不见短处，是不对的；由于它的短处完全否认特长也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克制缺点。像这样讲故事明道理的文章叫做寓言。（板书：寓言） 四、沟通理解，拓展延长。 1、教师今日也带来了一篇寓言故事，我们一起来读读。 朋友与熊 两个寻常特别要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一头大熊，其中的一个马上闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃命无望，便灵机一动立刻躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。那人委婉地答复说：“熊告知我，今后千万留意，别和那些不能共患难的朋

27、友一起同行。” 2、我们来沟通一下，你通过读故事，懂得了什么？ 完毕语：在这个脚步匆忙的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得才智，盼望大家能和寓言交上朋友，享受寓言带给我们的欢乐。 狮子和鹿的教学设计 篇六 教学目标： 学问与力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过对课文重点句的自读自悟，体会并理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。 情感态度与价值观：通过对课文质疑，解疑，明白故事中所叙述的道理，培育独立阅读的力量。 教学重、难点： 教学重点是体会鹿对自己的角和腿前后不同态度。 教学难点是了解故事所蕴涵的道理。 课时安排：一课时 教学流程： 一、情景导入，激趣揭

28、题 1、同学们看，教师今日把谁请到我们的课堂？ 2、对呀，小鹿说今日特别快乐能来到我们的课堂，见到各位同学，小鹿夸我们了，说今日我们班的同学都很精神，等会肯定会表现很棒，那你也能夸夸小鹿吗？你觉得它什么地方最美？ 3、小鹿也认为自己的角很美，可是它经受了一件事，这件惊心动魄的事使它转变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的吧。 （出示句子）“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命。” 4、这究竟是怎么回事呢？毕竟发生了一件什么事让小鹿姐姐转变了自己的看法呢？让我们一起走进狮子和鹿的故事吧。请同学们举起你的小手指，和教师一起写课题吧。 （板书课题狮子和鹿） 二、整体感

29、知，概括课文大意 1、究竟发生了什么事呢？同学们抓紧翻开书本，用自己喜爱的方式仔细读吧。开头之前我们先来看看教师给出的读书要求： （出示要求，师读：1、自由读课文，在拼音的帮忙下把课文读正确。 2、读完后想想，毕竟发生了什么事让小鹿转变了看法？） 2、同学们读得特别整齐，而且有感情。同学们请看，教师今日要考考你们了，敢承受挑战吗？那就先进入词语王国看看吧。这里有也承受教师今日带来了三个门，才智门、欢乐门、趣味门，这些词语都藏在这里面呢，你能读好吗？（出示“词语王国”） 观赏均匀精致别致 埋怨难看撒开摆脱狮口逃命 3、同学们可真棒！把这三关都过了，你们都拥有了欢乐、才智和趣味，恭喜你们！可是更大

30、的挑战还在后面哦，怕不怕？请看（出示“挑战之门”），谁能选用刚刚三道门上的词语说说发生了一件什么事？ 丛林中，一只美丽的鹿对着池水观赏自己_的身材和_的鹿角，埋怨_的腿。而当凶狠的狮子扑来时，却是鹿那_的腿救了他的命。 4、同学们可真聪慧，教师只讲了一次，你们就都记住了。当凶狠的狮子扑来时，却是鹿那难看的腿救了他的命。于是鹿叹了口气说 （屏幕出示：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！） 5、是啊，当鹿逃脱了狮口后，唉了口气说，两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！ 三、细读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度转变的缘由 1、漂亮的角，有多漂亮？难看

31、的腿，有多难看？小鹿自己是怎样认为的？请同学们在文中找出相关的句子，划出来读一读吧。 2、同学们，小鹿把自己的角比作什么？（出示图片） 小鹿把自己的角比作漂亮的珊瑚。你还能用哪些词来赞美它？ 鹿角的确很美！漂亮的小鹿，当你发觉自己的角如此漂亮，你的心情怎么样啊？ 狮子和鹿的教学设计 篇七 教材简析： 这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当凶狠的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处也不要由于它的短

32、处而否认它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 教学目标： 1正确、流利有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3培育独立阅读力量。 教学重点： 通过阅读，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。 教学难点： 通过阅读沟通，体会故事所叙述的道理。 教学时间： 一课时 教学预备： 课件 教学过程： 一、揭题激趣： 小朋友们，这节课我们要走进“寓言大峡谷”去品读一个很有意思的寓言故事，题目叫狮子和鹿。学生齐读 二、初读感知： 1、初读：这个故事里，新的生字朋友真不少啊，你能读准它们吗？捧起书本，认仔细真地把课文读通顺

33、。 2、检查： （出示词语）我把新的词语朋友从书本中请出来了，你认得吗？自由读开火车男女接读 再把词儿送回课文，整个故事你能读通顺吗？指名分段读，其余同学边听边默读。 3、感知：读了课文你知道这个故事是围绕哪句话来写的吗？指名说。（出示最终一句）齐读。 三、研读感悟： （一）读悟第24自然段 1、默读：我发觉这句话里藏了一对反义词，你们找到了吗？（板书：漂亮难看）这只鹿啊，觉得很漂亮的是自己的角（板书：角），他可喜爱啦！而认犯难看的是自己的腿（板书：腿），他很不满足！这些内容写在哪几段？请你默读2、3、4自然段，找一找，你从哪儿看出鹿喜爱自己的角而不喜爱腿？ 2、沟通： 角：你从哪儿看出小鹿很

34、喜爱自己的角呢？指名说。（出示第三自然段） “啊！我的身材多么均匀，我的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！” 珊瑚：你们见过珊瑚吗？海底的珊瑚有的像开放的花朵，有的像分枝的鹿角，多美啊！小鹿用美丽的珊瑚来比方自己的角，可见他心里很喜爱自己的角。你能这样读读他说的话吗？指名读。 均匀：怎样的身材才称得上“均匀”？是啊，看上去比例协调，就像我们写书法一样，大小适宜、宽窄合理，也可以说是“均匀”。“均匀”就是一种美。谁能再来读读？指名读。齐读。 背诵积存：（出示图片）现在，不看书本，你会夸吗？指名背诵。 齐背：（出示第三自然段）美丽的小鹿们，一起来夸夸自己吧！ “不焦急离开”他想干什么？ “鹿摆摆

35、身子”他摆摆身子，这又说明什么？指名说。 “他从来没有留意到自己是这么美丽！”你能把这个“！”读好吗？指名读。（如若学生提到小鹿原来不知道自己这么美丽，也可以带出“咦，这是我吗？”一句的感悟。） 小结：齐读第三自然段。 腿：小鹿可喜爱这两只漂亮的角啦！可四条腿他就不喜爱了。你们从哪儿看出来？指名说。（出示第四自然段） “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”你听懂小鹿的意思了吗？指名说。（如若学生说不清，再（出示练习）帮忙理解。齐读练习句。再比一比，哪句更强调他不喜爱自己的腿？齐读原句。）这四条腿跟那两只角根本不相配！ “撅起了嘴，皱起了眉头”你能这样来读读吗？指名读。 3、体会语

36、气词：就这样，小鹿一边观赏一边自言自语地说着。（出示三句小鹿的话）连起来认真读读他说的话，你发觉了什么？（语气词变色）再读读句子，你觉得用语气词开头来说话和不用语气词，有什么不一样？指名说。（能更突出心情。）是啊，用了个语气词能更直接地表现出说话人当时的心情。（出示提示语填空）现在，你能给小鹿说的几句话加上适宜的提示语吗？指名说。瞧，看似简洁的一个语气词，就把小鹿心情的简单变化呈现得淋漓尽致。你们以后说话、写话时，也可以试着用一用。 4、小结：师生合作读。 （二）读悟第5、6自然段 1、过渡：是什么事让他后来转变了想法？请大家读读第5、6自然段，想一想。 2、整感：指名说。刚刚，他把这件事说得

37、很具体，那你能切中要害，说得简短一点吗？（如若学生感觉困难，（板书：虽然、却）帮忙学生概述。）指名说。哦？“难看的腿”竟然有那么厉害？你们从哪儿读到的？再默读第6自然段，找一找。 3、沟通：（出示第6段） （学生可能会直接找到最终小鹿的话。教师就先确定并引导：你是从小鹿说的话里找到的。你们还从其他地方读到了吗？） “有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶狠的狮子远远地甩在了后面。”（句子变色）你觉得小鹿跑得怎么样？从哪儿读出他跑得快？指名说。 “不一会儿”“远远地甩在了后面”：这么短时间，就把狮子甩得大老远，这快得真像是离弦之箭。 “蹦来跳去”：你再读读，这光是速度快吗？知道“灌木丛”

38、吗？指名说。灌木丛中没有象样的路，还处处长满了刺人的荆棘，让你去走走都很困难，何况要跑得快呢！可小鹿却能“蹦来跳去”，你还看出他怎么样？指名说。你能轻松、敏捷地读读这句话吗？指名读齐读 “撒开长腿”是啊，他撒腿就跑，反响可快啦！ “狮子再也没有追上。”这腿比狮子可厉害多啦！ 4、想象说话：狮子只能“灰心丧气”可以换成垂头丧气。狮子气喘吁吁地望着小鹿远去的背影，心里想？指名说。 5、迁移运用：正在这时候，哎呀糟糕！漂亮的鹿角被树枝挂住啦！凶狠的狮子一看，时机来啦！又朝这边飞奔过来，越来越近，越来越近！眼看就要扑上来啦！小鹿吓得直冒冷汗。这时的他会怎么说？（出示练习）你能像刚刚他说的话一样，用一个

39、语气词开头来说吗？指名说。幸好，他急中生智，用完引读下面的句子。多亏了这四条难看却非常有力的腿啊！ 6、小结：师读第5自然段、生读第6自然段。 四、明理延长： 1、提醒寓意：这次的死里逃命让小鹿恍然大悟。他叹了口气，说（引读最终一句）原来（出示练习）你帮小鹿接着往下说说吧？能写下来更好！拿出练习纸，试着写一写。 2、沟通：指名说。是啊，漂亮的东西不肯定有用，而难看的东西也不肯定没用。生活中，你们确定也有不少类似的事情，课后你可以和同学、教师或者爸爸妈妈沟通一下。 3、积存运用：这是一篇略读课文，我们的课堂作业中没有这一课的练习。就用我为你们预备的聪慧题考考自己吧！（出示作业） 4、（机动如有时

40、间可以适当沟通反应。） 板书： 狮子和鹿 角漂亮_虽然却腿难看_ 听了沃教师上的狮子和鹿，感觉就像喝了一杯香甜的牛奶，回味无穷。 一、抓住一点，统领全文。 整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。在整堂课中，沃教师始终抓住“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命。”这句重点的句子，先让学生找出漂亮与难看这对反义词，然后紧紧抓住小鹿为什么喜爱自己的角不喜爱自己的腿，最终为什么转变了自己的看法，不断地循环推动，并利用简洁凝练的板书，帮忙学生理解文章的内容，使学生对寓意的理解更趋理性化。 二、朗读指导，亲切自然。 在读书的过程中，不行小看教师的“导悟”作用，有时教师艺术性的寥寥几

41、语就能起到四两拨千斤的成效，在这一篇课文的朗读训练里，沃教师对学生的朗读指导亲切自然，不着痕迹。“啊，教师听出了你是发自内心的喜爱自己的角。”“多么多么，两个多么，小鹿真喜爱自己呀！”“让我们也当漂亮的小路来夸夸自己吧！”“海底的珊瑚有的像开放的花朵，有的像分枝的鹿角，多美啊！小鹿用美丽的珊瑚来比方自己的角，可见他心里很喜爱自己的角。你能这样读读他说的话吗？“这些亲切的话语，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，通过教师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参加到朗读实践中，教师把颖悟的心灵交给学生，制造了一个布满生气和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中教师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。 三、语言训练，细致入微。 在本课的语言训练中，沃教师可说是循循善诱，细致入微。当学生朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”沃教师不失时机的点评：“瞧你唉声叹气，愁眉苦脸的，这就是埋怨。”在学习“均匀”一词时，沃教师从怎样的身材才称得上“均匀”，引到了写书法时字的均匀，可说是循循善诱。在学习体会语气词时，沃教师先出示小鹿的三句话让学生观看，再让学生谈谈加上语气词的好处，最终让学生加上提示语读一读，通过朗读来体会语气词的好处，处理的特别细致。 听了沃教师的狮子和鹿，整个人就如同冬日沐浴在暖暖的阳光中，感觉那么亲切自然。这篇课文围围着