2023年长度单位教学反思(篇).docx

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1、2023年长度单位教学反思(篇)长度单位教学反思1胜利之处：在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息刚好归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时须要老师敏捷调控。建构主义理论强

2、调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。不足之处：我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提看法。长度单位教学反思2长度单位拉开了二年级数学

3、教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。学了长度单位，许多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好

4、像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的.单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感

5、知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。长度单位教学反思3这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子打算好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的.教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样

6、的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的好用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让学生的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个

7、问题。让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。长度单位教学反思4我们呈现的材料、组织的学习活动应当具有现实行、情景性。在教学长度单位厘米时，我让学生用不同的标准测量长度相等的课本，通过组织学生进行实际操作、小组探讨、归纳推理等活动，发觉得出的结论不同，从而引发“为什么同样长的课本，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。在学生相识了厘米之后，我让学生自己探究测量黑板的长度，使学生在活动中产生应当用比较大的长度单位的想法，从而引出“米”，进一步让学

8、生理解厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识也特别重要。在教学中我特殊留意长度估量的教学。在测量之前我都要求学生先估量，以此来培育和提高学生估量的方法和精确度。学生视察的实力较弱。低年级学生视察不全面，简单走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去视察问题，努力培育学生的视察实力。长度单位教学反思5胜利之处：1、借助学生的生活阅历， 让学生在对尺子的充分视察中自主相识长度单位， 学生在主动参加中激发了学习的爱好， 培育了学生的视察实力。2、通过视察， 结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念， 并通过列举生活中

9、的 1 cm长的物体， 有利于加深学生对 1 cm 的相识和理解， 培育学生的空间观念。3、学生从尺子上找 1 厘米、 几厘米的详细长度， 以及用手比画 2 厘米有多长， 使 学生形成了初步的估测实力， 为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。4、通过估一估引发认知冲突， 让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度， 解决了课前提出的问题， 让学生感受到了胜利的.喜悦， 获得了胜利的体验。 同时也培育了学生的实际操作实力， 加深了学生对厘米长度的相识。5、学生的学习活动并没有在这一节课终止， 课后还要学生用所学学问解决生活中的问题， 这为后面的学习奠定了很好基础

10、。 因为在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦， 这就激起学生的认知冲突， 激发他们去思索、 去探究。不足之处：1、老师在组织学生活动时， 要求还没有讲清， 学生就起先行动， 导致学生操作时有一些失误。2、讲解： 你是怎样测量的？ 学生在表达时， 数学语言不够标准。3、表达的学生说的时候， 其它学生倾听不仔细， 个个都想说结果一个都没表达清晰。长度单位教学反思6本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生

11、发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的相识

12、。巩固了本节课的学问。长度单位教学反思7依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元学问测验。下面谈谈我的教学体会。依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。在教学过程中，我落实的比较好的是学生的动手实践操作。让

13、学生尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有帮助。当然，过程中也遇到了不少苦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手实力比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，帮助那些有困难的学生，大部分学生通过多次练习渐渐驾驭了画线段的方法和技巧。在本单元教学中，我力求教学支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。长度单位教学反思8二年级数学上册长度单位教学反思长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内

14、容。注意联系学生的生活实际，注意探究性操作。数起源于数，量起源于量，这单元是“测量”的起始课，让学生经验测量的过程，经验用不同标准测量同一物体导致结果的混乱无序，从而体会统一标准的必要性及有序。建立1厘米、1米的长度概念，培育学生初步的空间观念，是教学重点之一。选择看得见、摸得着的材料组织学生开展形式多样生动好玩的数学活动，让学生在活动中充分视察、动手体验、专心感悟，形成长度观念。数学具有丰富的内涵，这种内涵详细表现在是否能够敏捷运用所学的.学问，特殊是小学数学，作为一门基础学科，有其独特的运用价值，能活用还不够，更应在活学的基础上活用，使生活成为学习的园地！从生命科学角度说：我们关爱的是生命

15、，提升生命的价值，关爱学生的生命成长，同时也要关爱师生共同的生命进程。只有将数学和与之相关的现实背景紧密联系在一起，就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学的教与学，才能使学生真正获得充溢内在联系的，富有生命力的数学学问，使学生不仅理解这些学问，而且能够活用这些学问！长度单位教学反思9依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道

16、1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手实力特殊差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，帮助那些有困难的学生。依据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简单混淆，出现错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是

17、说，不是从0厘米起先测量物体的长度时，部分学生对这部分内容的理解和驾驭有肯定的困难。长度单位教学反思10这节课时本册书的起始课重难点是：相识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。不足的地方：1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最终看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米

18、有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。长度单位教学反思11相识长度单位第一课时教后反思本节课起先，通过老师和学生，用自己的拃为单位测量课桌的长，由于所用的标准不同，所以量得的长度不同，由此引起了学生的认知冲突，学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，在解决这种冲突中，体会统一长度单位的必要性，本节课不足之处在于相识尺上的刻度0及由于学生带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比

19、较多，以致后面的练习进行的比较仓促。相识长度单位其次课时教后反思学生相识“米”是在相识长度单位厘米的基础上进行的，在实际生活中，学生接触米比厘米的机会少。本课的教学是在老师的引导和组织下进行的，通过让学生动手操作，引导学生相识米，体会1米的长度。在数中理解，1米=100厘米，用米尺测量物体的长度，学生通过视察，比划，测量探讨，等一系列实践活动时，所学的学问不断内化为自己的.经验和体验，构建起学问体系，而且在此过程中培育了动手操作，视察和运用学问解决问题的实力。相识长度单位第三课时教后反思线段作为几何学问中比较抽象的概念，学生要从数学的角度去理解，有些难度。因此本节课老师主要分两个层次教学来达到

20、教学目标：一、通过视察，比较一根线拉直后的样子，引入线段，是学生初步感知，线段是直的，再结合学生熟识的物体，让他们明白，直尺，黑板，教材的边都可以看成线段，在此基础上引导学生体会线段可以测量出长度。二、在教学中，用直尺或其他合适的工具画线段时，注意老师引导和学生的操作相结合，帮助学生进一步驾驭，画线段的方法。体会线段与多边形的内在联系。长度单位教学反思12一：关注每个学生的情感。这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的学问重要。我庆幸自己没有利用老师的威历“遏制”他们当时的“生气”，才有了那样简洁却深邃的语言，才有了越来越多的.孩子情愿告知我他们的真实想法，才有

21、了一些平常不爱举起的小手如今高举过头顶、我越来越明白，要激发孩子们学习爱好，其实很简洁：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑、上完这节课，我更加坚决要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，特长不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。二、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准

22、去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。长度单位教学反思13新学期刚开学，二年级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点：1、在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。3、两者建立

23、联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：1、使学生初步经验长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先视察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。2、活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生相识尺子，明确尺子上0到1是1厘

24、米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最终找寻身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助详细的食物构建好1厘米的长度单位观念。3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、学生仿照和自己错误示范、学生订正两种方法相结合的教学方式。4、在建立长度观念的基础上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特殊留意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培育和提高学生估量的方法和精确度。5、是学生初步相识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌相互合作的方式。一

25、个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。几点思索：1、在没有多媒体的状况下，学生经验有多样标准测量物体的经验不足。所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。2、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。3、测量要求从零起先，但是我希望孩子能够不从0起先也能计算出所量线段的长度。长度单位教学反思14长度单位是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的学问已有肯定生活阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小

26、挚友的认知实力水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要学生在亲身经验过程中有所阅历积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生支配了很多互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生想参加，能参加，有效参加，让

27、不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘

28、米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。教学要学会让学生产生思维上的冲突冲突 。在建立米的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就支配学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适

29、，于是学生产生思维上的冲突，这时老师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学反思15胜利之处：数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中

30、所须要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的探讨”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活

31、动的.机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。不足之处：本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比如让学生视察直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让学生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意学生的一节课的实际接受实力，不能想当然的多灌就觉得好。