《螳螂捕蝉》教学反思5篇.docx

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1、 螳螂捕蝉教学反思5篇螳螂捕蝉教学反思 篇一 螳螂捕蝉是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头三局部。全文构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。 对于寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕详细形象的故事，抓住提醒寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从而理解成语的含义，领悟文章告知人们的道理。在这节课中怎样才能赐予学生更大的思维空间让学生在

2、自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进展教学。 一、在学生原有的根底上，找准生长点。 学生已经进展了初读课文，结合书下注解将文言文译成了。并且了解文章大意。在此根底上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的根底上，能够有新的收获。 二、读书贯穿自始至终，并且表达层次。 俗话说：书读百遍，其意自见。作为学习文言文的开头，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了根底。 然后在分析的根底上理解读，

3、通过仿照典范读，加深对于课文的理解。最终，在理解古文的根底上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培育了学生诵读古文的力量，又能让学生在读中自读自悟。 三、理解文章深意，不脱离语言环境。 我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题 1、吴王为什么非攻打楚国不行？ 2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但如果轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危急这一社会背景是关键。 假如教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、查找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕详细形象的故事进展质疑

4、，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了提醒寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，教师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？ 使学生清晰明白的熟悉到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，确定能感悟到少年的机灵、能干，擅长采纳旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危急性，不得不考虑事

5、情的后果。学生很快理解了这篇文章要告知我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必定是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。 学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样既培育了学生搜集处理信息的力量，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！ 四、自己质疑，自己解疑，体会学习方法。 通过比照读，读出吴王开头态度的坚决坚决敢有谏者死和最终对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，态度的转变。读前一句时，让学生质疑，学生在了解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学

6、生结合课外资料的了解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、了解也是一种学习课文的方法。再有通过比照两句让学生质疑，是什么使吴王态度有了这么大的变化呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学习方法。 总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的气氛。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思索和更广泛的争论，从而促进课堂的有效生成。固然，课堂上也有一些缺乏，比方，课堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，

7、还需要在以后的教学中不断熬炼，争取提高。 螳螂捕蝉教学反思 篇二 螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的说苑正谏。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王消除了攻打楚国的念头。 从构造上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生进展，意旨清楚，是故事的主体。最终，吴王听了故事，收到启发，打算取消攻楚的打算，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯穿，构成了有机的整体，内在联系非常严密。 从语言上看，文本以对

8、话的表达故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉奇妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积存的目的。 针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作： 1. “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。 于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章构造（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思索:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进展铺垫。 2.品尝语言，在朗朗读书中感悟、理解。 少孺子

9、的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。 对于这一局部的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的闲适拘束和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐蔽的祸害。这样，既帮忙学生在头脑中整体构建故事，又帮忙他们深入理解课文。 3.抓住中心，启发共性展现。 20xx版课标指出，阅读是学生共性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地

10、形图等方式，让学生读懂了少孺子的专心良苦时，孩子们无不赞美少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、心情最感动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的鄙视。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于共性化的答案层出不穷。 4、适当拓展，延长课堂。 古诗文的教学，我个人始终都认为，学校的古诗文课堂就是要帮忙学生翻开一扇通向宽阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多好玩的古文学问。 文言文鹬蚌相争与螳螂捕蝉有着极其多的相像之处，我在课堂后部适时引入了鹬蚌相争，请学生依据解释进展原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及

11、两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进展了相关的自主阅读，效果很好。 反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的敬重和对学生在自主学习中自主思路的敬重。固然，课堂上基于自主的步伐还不是特别大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。 螳螂捕蝉教学反思 篇三 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他消除了攻打楚国的念头。 教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种截然不同的结果导入，从比照中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学：

12、 一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。 在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉 螳螂黄雀少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。 二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。 通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么消除了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。 在教学中，通过媒体的帮助，学生在理解“蝉螳螂黄雀少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，

13、说说从螳螂捕蝉这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。 螳螂捕蝉教学反思 篇四 始终觉得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，螳螂捕蝉一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蝉黄雀在后的道理即可。 去年，对教材又有了一点自己的思索。领悟寓意是第一个要完成的任务，然后是要体会少年的睿智与口才，再者是吴王的固执到恍然大悟这样的变化表达了什么？这个故事中，谁是最终的成功者？翻着去年的旧教材，书上这么写着。今年，读了沙主任的承载匠心的感慨号一文，也颇有种“恍然大悟”

14、之感。区区几个不起眼的标点符号，竟承载着如此厚重的独到之心，实在佩服沙主任独特的文本解读，也实在佩服文本的建构，原来最特殊的东西就隐蔽在我们习以为常的文字中。 今日按着沙主任的教案进展了课堂教学。感觉所走的路线与去年又更加缜密与长远了。加之研修营读过语用学，前段时间读过本体性教学内容与非本体性教学内容等相关学问，好像有点开窍：解读文本，是一种功力。文字就在那里，就看你能不能揭开文本的那面纱，与与编者与学生心心相照，是不是能成为他们的“红颜知己”；语文课堂教学，不再过多地去挖非本体性教学内容，爱国、爱自然、爱生活这些，确实是任何一门课程都应当承载的，而非语文一人担当，课堂上不必太过于牵强于这些，

15、而文章的本体性教学内容则是主线。是怎么写的？语用意义是什么？是通过什么来表现人物心理、性格？学生从我这一节课里，能学到什么？ 今日这节课，我想，学生肯定能学到，文章里的小小的不起眼的标点符号都可以圈出来玩味玩味，透过文字看到背后的影像：如少年“最终被吴王发觉”的期盼；少年循序渐进如钓鱼似的吊足吴王的口味，最终才提醒谜底等。 螳螂捕蝉教学反思 篇五 教学螳螂捕蝉一课时，我参照一些教师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。 首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的根底上，很快找到了少年的那句话：“蝉

16、、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！” 找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；其次，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。 在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了许多与生活相关的例子：“观察地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”