《生命生命》教学反思菁选3篇.docx

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1、 生命,生命教学反思,菁选3篇-知书文档网生命 生命教学反思1 生命生命是篇布满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着对生命的思索，表达了独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。如何让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。本节课，我主要从以下几点来入手。 一、课前备好朗读。 仔细备“朗读“，是指导学生读的前提。假如自己不把握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮忙学生理解课文内容，进展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进展朗读

2、，使自己的思想感情和的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进展恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水*。 我在备朗读时，注意了以下几点： 1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。 2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。 3、在钻研教材的根底上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点准时间安排等。 4、课后留意把握根底较差学生的朗读进展状况，为下一课时朗读指导打下根底。 二、课中注意“范读“。 范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起

3、学生的留意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和观赏水*。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。 我在上课时，先进展了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮忙学生初步感知课文内容。这时的范读，*稳，速度略微缓一些。假如这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。 然后是局部内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，把握肯定的朗读技能。这时的范读注意指导，讲究方式、方法的多样性。 其实，在讲读课文后的也可以进展范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。观赏课文精彩之处。这时的范读要求

4、能以声传情，充分发挥教材的感染力。 在范读时，也应当留意学生的参加。学生可以是悄悄地倾听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。 三、对课文内容的朗读指导。 （1）根底的训练：朗读最根底要求是正确，也就是用一般话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。 （2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。小学生的朗读简单产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成“词“的概念，指导学生把握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之

5、间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的“朗读做到有节奏的流利。 （3）语调的训练：小学生朗读时语调较*，没有层次，而且不会掌握音量。对音量的掌握训练比拟简单。告知学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要洪亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的*调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和*调。 （4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要到达这一点，必需在正确、流利朗读课文的根底上，对课文有较深刻的理解，把握住

6、文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。 （5）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。 “|“-表示规律的停顿，打在该停顿的字行之间。 “v“-表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。 “凵“-表示前后句子关系连接严密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。 “-表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。 “-表示重音轻读，打在相关字词下面。 “-表示*调，即句尾的音*而稳。一般用于陈述句，划在句尾。 “-表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情感动、亢奋、惊异和召唤等句子。划在句尾（也可在句中消失）。 “-表示降调（曲调

7、），即句尾的音先高后低。一般用于确定的语气，感情剧烈的感慨句，或表示愿望的祈使句等。 “-表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。 总之，朗读教学作为一项语文根本训练，应常抓不懈，应在“训练“二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等根底学问和阅读重点进展教学，朗读教学假如离开了肯定根底学问的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的教导，也偏离了朗读教学的宗旨。 生命 生命教学反思2 在课一开头，从介绍杏林子导入新课，为学生理解课*了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注意朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情

8、，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处;品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，查找有关震撼人心的生命故事进展沟通，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，进展了求异思维。 语文课程标准对阅读的要求是：“具有独立阅读力量，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启发，进展共性，丰富自己的精神世界。”这节课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进展教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个

9、适合学生争论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。 初一学生的阅读面相对狭窄，阅历也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知研读赏析体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深入，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学习积极性和制造性思维都得到了极大进展。 当前初中生对生命意识的淡泊和生存力量是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的熟悉。

10、”开创学生思索、探究、争论的气氛，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由制造空间中，做好引导作用。 在“体验反思”这一环节中，对学生的状况估量缺乏，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不标准，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个例如仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，快乐之余还是深为自己备课不细而感缺乏，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会消失状况，这为我以后的备课提了个醒。 当前的教育要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是教师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式

11、上的变化，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文教学的快速前进，必需加强自身的人文素养，翻开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的共同感受沟通，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声! 生命 生命教学反思3 生命 生命是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而布满哲理性。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展现了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。 还表达了自己积极进取的人生态度:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自

12、己活得更加光荣有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命”、“ 抓住关键词,品读生命”、“ 回归课题,感悟升温”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 一、由题入手,感悟生命 课一开头,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一开头学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。 二、抓住关键词,品读生命 文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈

13、感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一局部内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进展批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、竭力、煽动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与进展心灵的对话,体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、健壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。 1、紧抓重点词语,理解含义

14、深刻的句子。 词语是组成句子的根本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“竭力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。 2、绽开想象,深入理解。 在教学过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深入,把对生命的感悟引入更深一个层次。 3、联系

15、生活经受,感悟生命真谛。 “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地使用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例争论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。 三、回归课题,感悟升温 结尾处我又回归课题:“生命是什么呢?这个一开头我们答复不了的问题,现在能答复出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。 四、缺乏之处。 1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应当把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习,培育学生学习的力量,授之以渔,促进学生今后的进展。 2、教师的语言还不够简洁明白,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答下列问题后、朗读后,教师的评价还应再多样些,艺术些。