《饮湖上初晴后雨》教学设计（5篇）.docx

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1、 饮湖上初晴后雨教学设计（5篇） 一、教学目的 1学习古诗饮湖上初晴后雨晓出净慈寺送林子方，理解诗句，体会诗歌描写的意境。 2有感情地朗读并背诵课文。 二、教学重点 1理解诗句，体会诗歌描写的意境。 2有感情地朗读课文。 三、教学难点 比拟古诗饮湖上初晴后雨晓处净慈寺送林子方这两首诗同一景物的不同描写。 四、教学过程 （一）导入新课 背诵描写春天的诗游园不值，今日我们学习描写夏天风光的诗。板书课题：古诗饮湖上初晴后雨晓处净慈寺送林子方 （二）回忆学法 谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？ 小结板书： 1结合解释自读自悟（什么景象？） 2质疑、争论和沟通 3反复吟诵， 4看图想象，绘画创作。 （三

2、）学习新课 1我们已有了学诗的阅历，下面请同学们自学后两首诗。 出示自学提示： （1）同是描写夏天的风光，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比拟着来阅读。（在诗中画批） （2）观看图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？ 2小组内争论，教师巡察。 3在全班沟通，教师适时点拨：古诗饮湖上初晴后雨是先叙后议，写西湖晴雨天气；晓出净慈寺送林子方是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞美喜爱之情。 4朗读诗句，绽开想象。（教师可播放课件，学生吟诵） 5指名吟诵，背诵。 （四）激情创作 请同学们任选一首你喜爱的描写夏天的诗，把诗中的景象画

3、下来。 （五）作业 1默写三首古诗。 2完成自己创作的画。 古诗饮湖上初晴后雨教学设计及反思 篇二 教学目标： 1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。 2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。 3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。 教学重点： 紧扣“总适宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。 教学难点： 从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。 课前预备： 将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。望天门山书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；饮湖上初晴

4、后雨则书以禇体，风格清丽，线条优美。精装裱，悬于黑板前。 教学流程： 一、承接中引发期盼 1、师：望天门山让我们感受到了山的挺立险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁情愿为大家再现一番。 指名读。 全班读。 2、师引：我们姑且告辞这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领会杭州西湖的景致。 二、初读中略有所感 1、自由读。特殊留意“潋滟”“空蒙”两词的发音。 2、指名反应读。指导断题。 3、齐读 师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？ 【设计意图】 “怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们渐渐绽开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做详细答复。 4

5、、再读 这又是怎样的山，怎样的水呢？我们连续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水 【设计意图】 “含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。 三、细品中清楚画面 1、看具象画 翻开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看解释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？ 【设计意图】 诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和解释的帮助下读诗，能帮忙学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于翻开学生的想象之窗。 2、听音乐（平湖秋月） 闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。 听 这儿的山 这儿的水 感觉 生读，师范读，生读（音乐中的诵读使模糊的感

6、觉清楚起来） 【设计意图】 音乐是流淌的画，平湖秋月之优雅柔婉特别接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。 四、重叠中感受意境 1、“西施”引路（音乐连续）（预设） 师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来了解西施吗？ 生：解释4告知我们，西施是春秋时代越国的美女。 生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很漂亮。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。 生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。 师：假如西施带上心爱的首饰，穿上华美的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；假如西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳

7、，看上去也很美。西施之美淡妆浓抹总适宜（生接） 师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说 生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜 【设计意图】 “西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的漂亮，更感受文字之传神。 2、入诗细读。 带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖呈现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？ 重叠一“潋滟”和“浓抹” （1）你脑海中消失了怎样的画面？ 课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？ （晴天的西湖水平如镜，在艳阳照耀之下，波光粼

8、粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华美的衣裳，浓浓地装扮，明丽得让人炫目！） （2）你会怎样抒发自己的赞美呢？（鼓舞学生读出自己的感觉） 重叠二“空蒙”和“淡妆” （1）你脑海中消失了怎样的画面。 湖面上起雾了，一切显得朦模糊胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神奇淡雅，这何尝不是一种动人心扉的”漂亮呢！ （2）你又会怎样赞美眼前的风光呢？（鼓舞学生读出自己的感觉） 【设计意图】 此处也可做另一种重叠将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。 “总适宜”： （1） “晴雨适宜”重叠于“浓

9、淡适宜” 西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人辨别不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把 情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 （2） “晴雨适宜”继而想象“总（时时到处）适宜” 西湖之美又何止晴雨，看烟柳画桥，风帘翠幕 四时不同，晨昏各异让人情不自禁地想起这句（课件出示西湖十景） 引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 【设计意图】 强调重叠，借诗句中的比方，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的明丽淡雅，温顺清丽如同西施之美呼之欲出。 3、出诗回味。 关注题目中的“饮湖上”三字，联想到 一条漂亮的画舫上，苏轼与

10、几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞美“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 在音乐中齐背全诗。 五、比照中丰富深化 1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔” 假如说西湖如温顺漂亮的女子，那么天门山则是刚毅的将军。 板书“刚” 同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。 2、书法作品中感受造型笔触之刚柔 引导学生感受望天门山的线条要硬一些，正如长江一带的山水布满了力气感。而饮湖上初晴后雨显得严厉，如西湖水一般。 书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此 3、音

11、乐中感受“刚”“柔” （音乐1：民乐合奏奔腾） 师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力气 阳刚）想到的是哪首诗男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！ （音乐2：古筝曲平湖秋月） 师缓缓的：听我们的心也便松软了起来一种柔情，在我们心中荡漾 女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水 小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。 【设计意图】 不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的比照中剧烈感受到诗的神韵。 4、诗配画：依据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上

12、相应的插图。 【教学反思】 “（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权教师在全国其次届经典诗文诵读研讨会上做的幽默而又精辟的论述。 如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美打算了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。望天门山饮湖上初晴后雨两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？假如用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，好像要经受一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂

13、是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不管，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若伴同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的比照中剧烈感受到两诗的神韵。 经受了这样的学习，或许他们无法非常清楚地表达出诗句意思，但他们确定能深深地记住这种感觉，记住这刚柔之美。信任这是一次愉悦的诗情画意之旅。 古诗饮

14、湖上初晴后雨教学设计及反思 篇三 【学习目标】 、学习生字，理解诗句。 、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。 、感受诗中美景。 【学习过程】 一、导入 学生背诵游园不值 师：我们上节课学了游园不值，这首诗写的是（春天的风光），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。适宜：适宜。 、介绍。 、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间相互说。 、举手发言（也许意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很漂亮；下雨的时候水雾迷茫，山色奇异。我要把西湖比作西施了，不

15、管是淡妆还是浓抹都很适宜。） 、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的风光） 、师：这首诗是写（雨过天晴在西湖上喝酒看到的风光），这四句诗都写了西湖的美景（学生订正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写风光，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写风光，后两句不是；现在小组沟通，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很适宜。西湖的风光很美，西施也很美。） 师：每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作比拟，那怎么对他们进展比拟呢？ （通过发挥自己的想象，并且比方恰当） 这样想象和比方，

16、西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的风光，我们一起来体验。（学生依据自己想象的“美”来读诗句，体验美。教师指导和范读。） 三、背诵全诗 自由背诵然后检查 课后反思 饮湖上初晴后雨这首诗是写西湖的风光，通过大胆的想象，用西施来比方西湖，增加了西湖的漂亮和奇异。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中全部的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的根底上，很快就领悟诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们争论这首诗表达了怎样的感情？然后一起

17、分析，最终通过对感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的方法，来激发学生思索的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思索和提问的方式还解决这一问题；而学生体验的时机就少，主要是听我讲和听其他学生讲，许多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。假如能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 饮湖上初晴后雨教学设计 篇四 教学理念： 以重点词句“总适宜”为突破口，采纳总分总的构造形式绽开教学。

18、引导质疑，先引出对“总适宜”的理解，再围绕为什么会发出“总适宜”的赞美为基点绽开争论学习，最终回归提升对“总适宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。， 教材分析： 饮湖上初晴后雨是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首，是一首赞美西湖美景的闻名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何状况下都是那么得意，具有永久的魅力。 学生分析： 打从一年级开头，班里的学生就很喜爱朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入的

19、意境，因此感悟比拟浅薄，所谓的感情朗读只是浮于外表。 教学目标： 1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。 2、理解古诗，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。 教学重点： 进入意境朗读古诗。 教学难点： 理解古诗，体会的心情。 教学预备： 西湖风光的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带 教学流程： 一、激发兴趣，导入新课 1、联系生活引入 师：我们壶镇区的生活用水始终是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？ 生：大、美 2、谈话提醒课题 师：今日教师就带着你们去巡游另一个水的世界 （出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖） 师：西湖美吗？面对西

20、湖的漂亮风光，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的漂亮表达得淋漓尽致，今日我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题） 3、组织读课题（个别读、集体读） 二、读通古诗，理解诗句 1、组织读古诗 自由读个别读（随机订正） 读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写） 个别评价语： 吐字清楚，发音正确。有谁还情愿读读。 读得很流利！ 读得很有节奏！谁再来读读！ 2、引导朗读感悟 听得出，大家刚刚都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总适宜

21、”的理解） 预设内容： 生：“总适宜”是什么意思？ 师：哪位小朋友情愿帮忙她理解？ 生：总是那么美妙，恰到好处。 师：诗人观察了什么美景，发出了这样的赞美，让我们一起来再读读他的诗吧！ 生：诗人观察了晴天的漂亮风光。 师：还观察了什么？ 生：山的风光？ 师：什么天气山的风光？ 生：雨天 师：你哪里看出晴天和雨天是漂亮的？请读出来给大家听听好吗？ 评议：很美 我还想听，请你再来一次 还感觉不到美 再来一次 师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照射）从哪个词看出来？（水光潋滟）请你来读读这个词 谁来说说平常在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受

22、读出来。（请几名学生个别读） 饮湖上初晴后雨教学设计 篇五 一、揭题，解题。 1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”说到杭州，人们自然就想到西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中西湖是怎样的？能用一个词来说吗？（或看完课件答复） 2、师：今日我们就来学习一首描写西湖的诗板：饮湖上初晴后雨 3、师：谁写的？板：苏轼 师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？（生沟通） 师小结：苏轼是北宋闻名的文学家、画家，与父亲苏荀，弟弟苏辙合称“三苏”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。 4、师：（齐读诗题）从题目中知道了什么？还有哪些不知道的？生自由说 师点拨：起初晴天，

23、后来下雨了。读题 讲苏轼在湖上饮酒读题 5、师这首诗的 题眼该是哪个字（晴 雨） 二、读诗句，读正确。 1、师：晴天的西湖和雨天的西湖是怎样的？请同学们抓紧翻开书读一读，要求读正确，读通顺。生自由读 2、师：反应：在朗读时，哪个词特殊难读指名读 指名读诗句 三、晓诗意，悟诗情。 1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你是怎样知道的？ 2、学习诗句：“水光潋滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇” 师：谁来说说这句诗的意思？指名说，师引导： （1）“潋滟”是什么意思，你是怎么知道的？（看解释）板：释 （2）解释这句诗，哪个字应当调换一下挨次？（晴）生重新解释诗句板：调 （3）还可以加上自己的语言板：

24、补生解释诗意 （4）解释时还要板：猜 换 师：你能用这种方法来说说其次句诗的意思吗？生说师引导 师：（1）诗人喜爱晴天的西湖吗？你从哪个字看出？（好） （2）引读 师：晴天的西湖好在美在哪？生“水光潋滟” （3）师（指着图）：这就是水光潋滟的 湖面，你能用别的词来描述吗？（生自由说） （4）师是啊，晴天的阳光照到湖面上，银光闪闪，是那么漂亮，其实晴天的西湖还有很多美景呢！生闭眼师描述一段美丽的文字（听完后）师：你仿佛看到了什么？ （5）师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说引读诗句“水光潋滟晴方好” （6）师：一个“好”字写出了西湖晴天的美，表达了诗人的宠爱之情，真是一字一秘千金啊！ 师：雨天

25、的西湖，诗人喜爱吗？从哪儿看出？（奇） 这雨只让西湖的山云雾迷濛吗？请想像一下这雨还让哪些景物更加生动了？ 师：难怪诗人说引读“山色空蒙雨亦奇” 3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇”，远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的宠爱之情。此时，诗人想到了什么引读句子“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来说说它的意思（生解释） 师：你觉得这两句妙在哪里？读 四、配乐诵读 1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我们带着这份美，带着诗人的这种宠爱之情读读这首诗吗？配乐朗读。 2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应当把它背下来。生试背指名背 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的5篇饮湖上初晴后雨教学设计，盼望对您的写作有所帮忙，更多范文样本、模板格式尽在一秘。