《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》教学设计.docx

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1、观看根尖分生组织细胞的有丝分裂教学设计一、教材地位和作用本节教材是人教版高中生物必修1分子与细胞第六章细胞的生命历程第1节细胞的增殖中最终一个内容。细胞的增殖包括的内容有1、细胞不能无限长大，2、细胞通过度裂实行增殖，3、有丝分裂，4、无丝分裂，5、观看根尖分生组织细胞的有丝分裂。细胞的有丝分裂是高中生物课程的核心内容之一，是在学生学习了细胞的分子组成、构造及代 谢的根底是学习的，是学习生物体生长、发育等生命现象的重要根底。细胞的有丝分裂是细胞 分裂的主要方式，也是后面学习减数分裂和遗传根本规律的根底。观看根尖分生组织细胞的有 丝分裂是一个经典的高中生物试验。是在学生已了解了有丝分裂过程、意义

2、的根底上实行的。教材突出的是试验步骤和显微镜操作技巧，要求学生学会制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片，观 察并验证植物细胞有丝分裂几个时期的细胞构造特点，加深理解细胞有丝分裂的过程。二、教学内容的处理和调整以及教学重点、难点确实定在寻常的教学中，这个试验一般都是先介绍试验步骤，然后学生动手完成的方式，假设试验效果不好，则用有丝分裂的永久装片实行观看。这对学生加深理解、稳固学问以及培育确定的动手水平确有好处。但我觉得生物课程的目的应当是培育学生确定的科学态度、观点、使用智力的水平和操作水平，以帮助学生理解和解决自己所遇到的问题，所以对于生物试验来说学问的验证、稳固，仅仅一个次要的目标了，更重要的是培育

3、学生试验水平，而所谓试验水平，决不是仅仅指学生的“巧手”。除了能依据试验指导准确完成试验之外，“试验水平”的核心应当是指使 用智力，查找严密的、简洁而又可操作的方法去解决问题的水平。基于这样一个理解，我在处理这节内容时，做了较大的改动，将对试验步骤的讲解，改为以观看有丝分裂为目标的试验设计，让学生在教师引导下制定试验打算，再动手按自己的打算完成试验。所以本课的教学重点也就确立在试验设计上，力图通过这个教学过程的实施、帮助学生培育推理分析水平，解决问题水平，理解科学试验的本质。在教学过程中，由于学生初中生物学问遗忘率较高，同时，发散性思维水平不强，所以教学难点会落在试验材料的选择和解离上。三、教

4、学目标确实定一 学问目标1、制作根尖细胞有丝分裂装片。2、观看细胞有丝分裂的过程，识别不同时期的时间长短。二水平目标1、培育学生试验操作水平、观看水平以及学习使用高倍显微镜和绘生物图的根本技能。2、通过以观看有丝分裂为目标的试验设计，让学生自己在教师引导下制定试验打算，再动手按自己的打算完成试验这个过程的实施，帮助学生培育推理分析水平，解决问题水平，理解科学试验的素养。三情感态度与价值观方面培育学生实事求是、认真严谨的科学态度。四教学重点1、学生设计试验。2、根尖临时装片的制作和高倍显微镜的使用。五教学难点1、试验设计中试验材料的选择和解离。2、根尖临时装片的制作和高倍显微镜的使用。四、教学方

5、法设计过程式教学、争论法教学。“过程式教学”反对以结果为中心，留意思考和活动的过程。经受过程能增加记忆，感受过程能 领悟方法，创设过程能有效教学，体会过程能有效学习。课标认为：在教学中假设只告知结果， 就等于剥夺了学生体验过程的权利。学生学习生物不但仅是为了仿照、继承和积存现成的生物学问，其最终目的是培育生物思维和把握学习方法，是对社会中将来领域的探究和创。过程式教学，留意了学生的学习过程，想学生所想，有利于学习方式的转变，能把“还学生以主体地位”真正落实在生物教学中。对于学生来说，他们分析问题水平的提升，规律性增加，智力的进展在很大水准上都必需通过思想沟通才能实现。而通过争论课能让学生有时机

6、同他的同伴实行深入的争论，将推动他们对自己的思路作进一步的分析，并重考虑自己的立场和观点。同时也让学生能有时机同成人实行争论，能鼓舞学生提出疑问和创见。我想在课堂里，用细心选择开放式的问题，引起争论，这样使学生不知不觉进入争论之中，引 导学生探究、争论问题。而教师则充当争论的领导者，以质疑、反问等方式，引起争论的方向， 鼓舞学生通过争论和进一步试验求得解答。五、教学过程设计：从学生的实际和教学目的及试验时间要求考虑，本试验分两课时完成。具体安排如下：第一课时：复习有丝分裂过程，学生设计有丝分裂观看的试验，在试验过程中逐一讲解制片方法。最终由学生写出试验打算并预备试验材料。其次课时：按试验打算学

7、生动手完成试验，在实行解离、染色的过程中，教师穿插讲解压片技术，高倍镜使用和生物绘图的要求，最终观看、作图。下面我要谈的是其中第一课时的内容。教师的组织和引导学生活动设计意图一、复习有丝分裂各个时期的特点，要求学生绘制有丝分裂各个时期的简图；引导学生点评二、导入课提出问题：在现有条件下我们能否有可能看到有丝分裂的各期状况？引导学生得出观看的思路。三、设计试验：1、选材提出问题：这个观看试验该怎么做？引导学生思路首先集中到选材上来学生思维消灭障碍时使用幻灯片引起学生回 忆接着提出问题让学 生实行开放式争论：问题1：具有分裂水平的细胞存有于生物体哪些部位？(导入对可操作性实行分析， 强调简明的原则

8、,引导得出最适宜的部位)问题2：怎样得到我们所选择的这个材料？问题3：取到根尖，是否能够直接实行观看？从洋葱根尖的粗细及幼嫩水准引导学生分析切片的难度。问题4：如何做这个切片？怎样做才能到达更好的观看效果？从各分裂相的存有概率得出装片中细胞越多越好的要求。打出幻 灯，让学生从根尖的立体构造中去感受所学生回忆有丝分裂过程，并动手绘制有丝分裂各个时期图像，同时请5位学生上黑板画图。学生对所作的图实行点评。思考并回忆：有丝分裂过程的关键、染色体和染色质的差异，得出观看思路。学生依据教师提出的问题实行开放式争论学生依据已有的理论学问争论该试验中应如何留意材料的选择和处理，从有很多材料看不到分裂现象，渐

9、渐争论得出选出材料的要求之一是细胞具有分裂水平- 分生组织。学生提出各种分生组织逐一考虑各种材料的可操作性， 最终推出根尖分生区由带土移栽的道理得出来水培、沙培的方式不能直接观看学生一般会想到切片复习稳固已有学问，培育学生动手绘图水平，为下一节课的作图作铺垫；培育学生的空间想象水平，加深对理论课中建立起来的有丝分裂过程动态模型的理解。从黑板上的有丝分裂过程图推出其关键 在于染色体的变化规律，再由染色体和染色质的差异，引导学生得到观看染色体的思路，顺当地引入试验设计。通过对问题实行开放式的争论使学生明确试验的每一操作步骤的目的、理由。培育学生推理分析水平，解决问题水平， 理解科学试验的本质。让学

10、生明确生物学试验中，一个试验能够有多种试验材料，作为好的试验材料，一般应具有选材便利、经济、结果牢靠、便于操作等特点。选择好的材料是试验成功的开头。做切片包含的分生区细胞数不太多这个 弱点，由此引导学生得到另一种思路，马上分生区的细胞逐个摊开。问题5：怎样才能将细胞摊开呢？争论切片的难度观看根尖的立体构造，争论得出观看的另一种思路，将细胞逐个摊开2、解离依据根尖的立体构造引导得出解离思路同时介绍解离方法，用15%的盐酸和体积分数为95%的酒精混合液1：1室温下解离35分钟，可有效除去洋葱根尖细胞的中胶层。接着提出问题：除去之后，是否就能够实行观看？引导学生从试验要观看的构造-染色体入手，迫使学

11、生思路折回来。从观看回到染色，这时从染色体的特点引导到染料的酸碱性，再从酸碱中和对试验的干扰影响染色的效 果得出漂洗的步骤。3、漂洗学生观看根尖立体构造从砖与砖墙的差异实行分析，使学生思维转向如何除去细胞之间的中胶层，从物理方法转向化学方法，最终总结出酸解中胶层使细胞分别的方法听教师介绍解离方法思考争论问题学生一般解离之后马上会想到实行压片观看。分析观看的构造染色体的特点及染料的酸碱性、酸碱中和对试验的干扰影响染色的效果得出漂洗的步骤由于学生的空间想象力和发散性思维水 平较差，而且缺乏具体解决问题的习惯， 所以一般很难得到解离的思路，为此，以根尖的立体构造的幻灯片作为关心，帮学生进入这个思路。

12、由于高一的学生有了确定的物理化学知 识作根底，所以漂洗、染色、压片的设计教师介绍清水漂洗10分钟4、染色教师介绍001g/ml或002g/ml龙胆紫溶液或醋酸洋红液，35分钟5、压片教师介绍压片方法及留意事项6、观看对应黑板上的图，引导学生得出观看试验时应怎样确定细胞所处的分裂时期，然后介绍查找分裂相及观看的要求。四、思考题设置思考题：1、在显微镜视野中，哪个时期的细胞最多？为什么？2、假设要观看动物细胞有丝分裂，该如何取材？教师引导学生回忆前面的学问，争论作答五、布置作业，为下堂课作预备。作业：1、制定试验打算；2、预备根尖。学生听教师介绍方法及具体的操作要求比照图，分析得出观看试验时应依据

13、主要特点确定细胞所处的分裂时期，然后明确查找分裂相及观看的要求。学生回忆前面的学问，争论作答学生课后完成会很快完成。教师在学生思路的根底上， 介绍每一步的具体操作要求，使学生在下堂课动手做试验时能顺当实施。为了稳固这堂课的效果，提出2个思考题， 使学生有时机重复自己的思考过程。第一个思考题将理论课与试验观看紧紧地结 合起来了，激发学生个人兴趣。其次个思考题将个人兴趣与本节课争论过的思考 方法结合起来，供给学生一个象科学家一样工作、思考和犯错误的时机，使每个学生智力能得到充分的进展。通过作业的完成，使学生进一步理解试验的设计。培育学生动手操作的水平。六、板书设计：观看根尖分生组织细胞的有丝分裂一

14、、选材 要求之一是细胞具有分裂水平-分生组织 根尖分生区二、解离 15%的盐酸和体积分数为95%的酒精混合液1：1 室温下解离35分钟三、漂洗 清水漂洗10分钟四、染色 001g/ml或002g/ml龙胆紫溶液或醋酸洋红液，35分钟五、压片六、观看七、教学反思我在这个节教学中留意引导，把学生的留意力吸引到设计试验并得出试验打算上来，这样就冲破了试验在教学中仅仅起到使学生承受学问的局限作用。同时，重视科学方法，留意科学家们是怎样觉察和提出问题的，是怎样试验，怎样思考，怎样解决问题的，让学生通过这些去学习科学的思维和科学的方法。课堂上通过开放式问题的思考、争论引导学生选择试验材料，然后引导学生得出“解离”，再通过染色体的性质引导得出“漂洗”、“染色”等过程。将物理和化学方 法有机地结合起来，再通过试验观看，完成过程式教学的全过程。教学过程中，留意了学生的学习过程，有利于学习方式的转变，能把“还学生以主体地位”真正落实在生物教学中。学生在 这种过程式学习过程中，既学到了生物科学学问，学会了根本技能，又培育了学生探究学问的科学求索精神。