《雷雨》教案范文9篇.docx

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1、 雷雨教案范文合集9篇教学目标： 1、 了解剧本文所展现的冲突冲突及冲突的性质，进而弄清冲突进展的过程； 2、通过品尝富有共性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特别心态及其共性特点； 3、 品尝戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意； 教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物简单共性。 教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的共性化解读 课时：4课时 教学过程： 第一、二课时 一、 导入 上世纪60年月，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门访问了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我盼望日后也能写出像您的雷雨那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主

2、大江健三郎先生。雷雨是曹禺在中学时期开头构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。毕竟是什么缘由，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？ 二、 介绍及情节 1、曹禺，原名万家宝。1910年诞生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧雷雨，一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了感动的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈震惊。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继雷雨之后，作家又写了日出、北京人、原野等剧本。解放后，有胆剑篇、明朗的天、王昭君等剧本。 2、介绍

3、戏剧的根本学问 语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的根底，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种表达性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展现人物的性格和戏剧和情节。 3、梳理全剧情节 学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。 4、雷雨为题的作用 作家在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想抵抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。 整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同

4、时以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 三、研读文本 引入：供应鉴赏人物视角 “在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”黑格尔美学 “我的确太喜爱曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新奇的感觉，他那颜色明媚而又精练生动的语言，经常很奇妙地把我带进一个奇异的艺术世界，赐予我无限的喜悦。”钱谷融令人向往和痴迷的艺术境地关于雷雨观赏答问录下面，让我们进入一个个详细的语言场景，解读雷雨那“令人向往和痴迷”的艺术世界。 （一）学

5、生初读，谈对周朴园的印象 周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园毕竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？ （二） 进入详细语言情境 情境一 朴：（深思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：（深思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我也许是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人？ 朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 解读步骤： 1、 “我们”在表意上有什么作用？（示意两人有过不寻常的关系） 2、通过贯穿全戏的时

6、间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共消失12次）来深入了解周、鲁两人特别的关系。 教师供应材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表 周朴园某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪其妻，三十五岁。周萍其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲繁漪生子，年十七。鲁贵周宅仆人，年四十八。鲁侍萍其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。 从这表中你能看出什么微妙吗？ 明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。 问：那为什么反复强调30年前，莫非是记错了吗？ 供应解读视角： 但凡你不想记忆的东西，你总是会遗忘的。 （奥地利）弗洛伊

7、德 周、鲁的确存在过真实的爱情。由于对他们而言，27年前是一个凄惨的时刻，依据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是3027之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复消失的是“三十年前”这个时间概念，并不是记错了，而是更逼真了人物的心理。 3、关于“洋火” 问：朴 哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”。按理说，答复只需两个字就很清晰了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，固然盼望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前详细的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意识：说话过程中鲁的

8、思维不由自主地回到30年前的生活当中。 问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？ 可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内常常点灯，周在灯下照看鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。 对周、鲁来说，无锡，正是这段美妙生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。 可是，这段甜美的爱情没能维持多久，由于后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？ 过渡到情境二 鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你也许已经忘

9、了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的其次个儿子才三天，你为了要抓紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 解读步骤： 1、 女生读，男生点评。 2、 体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共消失多少次？有什么作用？ 争论明确：“你们”一词反复消失共六次，说明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中消失的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,红楼梦中的宝玉和晴雯，家中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的境况，他也不过2

10、0多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也把握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。 3、 教师供应相关材料： “鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不行违的时代，他又是没有方法阻挡的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” 曹禺雷雨创作回忆 点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我观察她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地查找，感受周朴园内心极度

11、苦痛状） 情境三 周朴园：你静一静。把脑子放糊涂点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜爱的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。 周朴园：你的生日四月十八每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你由于生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保存着，为的是不忘你，弥补我的罪过。 解读步骤： 1、争论：这两段话你认为周朴园对侍萍的思念是真实的吗？ 真实：保存旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子特别冷漠，也都说明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们好像看到的是一个爱得深、痛得切的

12、周朴园。 虚伪：周朴园的思念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光荣的过去，维护他在家庭中的威武，显示周家是个风光的家庭，抬高他在社会上的地位。 他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独孤独的感觉，“他对侍萍的思恋、思念，便成了他后半生自欺欺人、常常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、名贵。” 四、小结： “人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的很多往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个饱满的灵魂。”周国平时间村落里的往事 雷雨教案 篇2 教学内容： 人教版小学语文二年级下册第五单元其次课 教学

13、目标： 1默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 3.阅读新语文主题阅读中的大自然的语言和走进大自然，通过朗读了解大自然的八种语言。 4、能通过朗读表达对大自然的喜爱之情。 教学重点： 图文结合感受雨前、雨中和雨后的不同特点。 教学难点： 有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 教具：多媒体课件。 教学方法：情境教学法、读中感悟法 教学过程： 一、导入新课 1.了解了这么多大自然的语言，那你们有没有听过大自然的交响曲雷雨呢？请闭上眼睛听这场雷雨。（播放课件） 2.师：听到这场雷雨，你们想到了哪些词语？。 3.过渡：同学们

14、，夏日炎炎，骄阳似火，一阵雷雨，送来凉爽，声声蝉鸣，阵阵蛙叫，一群孩子，尽情玩耍！雷雨给夏天带来了无限乐趣！想不想到雨中走一走？这节课，我们就一起走进大自然，倾听大自然的交响曲雷雨！（点出课题） 4.板书课题。 二、学习字词 昨天学习了文中的生字词，你们还熟悉它们吗？ 1、字词检查（课件出示词语） 2、开火车读词语 3、表演读“乱摆 压下来 垂下来“ 4、指导写“垂“字 三、复习课文内容 1、还记得这三幅画面吗？（课件出示三幅图） 2、谁来说一说这三幅图呈现的是什么？ 3师小结：这三幅画面呈现的就是雷雨的进展变化的过程。 （教师板书：雨前 雨中 雨后） 4师：还记得哪几个自然段写雨前，哪几个自

15、然段写雨中，哪几个自然段写雨后吗？ 5读课文：师：我们再读一读这不同的场面，初步感受一下雷雨的变化过程。 四、学习雨前段落 过渡：现在我们一起走进课文去看看雷雨前的情境。 出示阅读提示：请同学们默读课文一至三自然段，找一找课文中都描写了哪些景物？并用铅笔把词语画出来。 1、第一自然段 （1）乌云是怎样的？ 从满天能够看出云怎么样？ 你又能从黑沉沉这个词语体会到什么？压下来是怎样的感觉？ （2）谁能读出压下来的感觉！（练习读） （3）引读：天真闷啊！难怪树上的叶子蝉 （4）师：这就是蝉，（出图）它还有个名字叫什么？（知了！） 从一动不动你能感受到什么?从一声也不叫你又能感受到什么？ （5）练习读

16、句子 2、其次自然段 过渡：雷雨降临之前，天暗了下来，空气是那样的闷热潮湿，一丝风也没有，连爱唱歌的蝉都闭紧了嘴巴，悄悄地悄悄地等待一场大雨的降临。可这沉闷的气氛转瞬间就发生了变化。 （1）引读：突然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （2）谁打破了雨前的沉闷。哪个词语说明风来的快？ 风大到什么程度了? 还有什么可以说明风大，看后面的句子想一想。 （3）蜘蛛怎样逃的，在文中找一个词语。蜘蛛为什么不从树上爬下来呀？ （4）这么大的风后面会是多大的雨呀？抓紧跑吧！练习读句子。 3、第三自然段 （1）大风之后，（课件点击）生读句子 。 （2）练习朗读。 五、学习雨中段落： 师：在

17、大家的召唤声中，雷雨最终来了！ 看（课件观赏） 1、自己读一读，把雨从大到小的变化过程读出来。 2、雨真大啊！落在我们的头上，肩膀上，身上什么感觉？这是夏天啊！有什么不同的感受？ 3、坐在屋内向外往去，又是什么感觉？看不清什么了？这样的景象用一个词来形容？ 4、整个世界都穿上了雨做的.外衣，大家一起来读雨中的段落，让我们再次感受雷雨的奇妙！ 六、学习雨后段落。 过渡：雨停了，请一位同学给大家读一读最终一段。 1、看到彩虹，又想到了什么词语？ （生说词语）（彩虹）都有什么颜色？一人说一个！ 2、赤橙黄绿怎么能不美呢？看到这么漂亮的彩虹，你们的笑容呢？就带着这样的表情齐读最终一段！ 3、（点击课件

18、）听！蝉叫了！它在用声音表达心中的喜悦！（点击课件）蜘蛛好不简单又回来了，坐在网上，此时此刻它又会是什么心情呢？（点击课件）连小青蛙也想和你们一起大声赞美！请同学们带着动作再一次有感情读最终一段。 七、练习 1、排序：课文读懂了，你能把这几个句子按正确的挨次排列起来吗？ 2、练习二： （1）太阳和彩虹，我想把彩虹先挂在天空，后写太阳，行不行? （2）树上有蝉又有蜘蛛，那它两个可以颠倒挨次吗？ （3）在观看雨后的景象时是按什么挨次观看的？ （点击课件）从上到下的挨次观看的。 八、总结 师：学了这篇课文，我们不仅要了解到雷雨进展变化的过程和它的特点，还要从课文中学到写观看日记的方法。其实这篇课文就

19、是一片观看日记，我们来把它改成日记的格式。 师板书：观看日记 1、日记格式是有要求的，第一行要些什么呢？ 2、要写好观看日记要留意什么呢？这个小儿歌能给你帮上忙。 生读儿歌 九、拓展 1、教师请你们观看几幅雨后的图片，你们可要认真观看并绽开想象。 2、同学们想一想，雨后还有哪些美景呢？ 3、作业：观看日记 雨停了 把刚刚观看到的雨后景象加上自己的想象写下来。 雷雨教案 篇3 教材分析： 酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨

20、中、雷雨后的自然景象，为我们的生活增加了很多乐趣。 设计理念 新课标指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏的力量。”“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。”低年级段的阅读教学要引导学生“绽开想象，感受语言的美丽。”本课的阅读教学敬重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积存、运用语言，读说结合，激发情感，培育学生灵性。 学习目标 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 让学生在自主诵读、创情想象中感受课文的意境。 3、 能按肯定的挨次观看图画，培育观看力量和说话力量。 4、 在体会文章意境时，让学生感受大自然的奇妙与美，开阔视野，培育喜爱大自

21、然的情趣。 教学难点 1、 让学生在创情想象中感受课文的意境。 2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。 教学预备 课件 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1、（板书：雨）你见过什么样的雨？ 2、学生自由答复自己在生活中见到的雨的样子，教师相机总结学生的答复。今日，教师要带大家去观赏夏季里雷雨的壮美风光。 3、板书课题，齐读课题。 二、播放影像，情境体验 1、 播放雷雨前、中、后的影像，让孩子们仔细观看。（师仔细观看孩子们在观看时的表情） 2、总结孩子们刚刚看影像时的感受，让学生说说刚刚看到了什么？学生自由汇报。 3、师依据孩子叙说，相机板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 三、初读课文，

22、整体感知 1、 用自己喜爱的阅读方式把课文读通顺、读精确。 2、 同桌互读互评。（媒体出示评价标准：能仔细读书，得；能仔细读书，读得精确，得；能仔细读书，读得精确流利得。） 3、 获一颗星和两颗星的小朋友齐读课文，争取得三颗星。 四、创情想象，体会意境 （一）、重点体会雷雨中的景象 1、（出示课文插图1），让学生仔细观看，体会雨中天气变化的特征。 2、学生自由汇报，师引导学生有挨次地观看图画和说话。 3、文中的小是怎样来写的呢？你能从课文中找出来读一读吧。 4、学生汇报朗读。 5、雨下得可真大啊！小是怎样告知我们的？ 6、学生自由答复，教师相机出示课文中描写的句子。 （1）“哗，哗，哗，大雨下

23、起来了。” 生分别仿照闪电声、雷声 大雨的哗哗声，感受下大雨时的情景。 （2）“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子呀，都看不清了。” A、进展朗读指导：师先范读，告知学生读书方法：边读边想象 ，学生竞赛读，齐读。 B、引导学生想象：假设这时你在校园里、公园里、大街上，你会看到什么？ 课件出示：雨越下越大。站在 望去， 。 C、学生同桌之间进展争论，自由汇报。 （3）体会重点词“慢慢地” A、 比拟句子，体会用上“慢慢地”的好处。 B、 运用换词法来体会，再让学生用“慢慢地”说话练习。 3、 让我们也来瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨时的影像） 4、 瞧！大家都看得入神了。喜爱这场雷雨的小朋友一起

24、来读读这几句话吧！ （二）读观赏雷雨前、雷雨后的风光 1、 雷雨前的天气有什么变化和雷雨后的漂亮风光小是怎样告知我们的呢？请同学们从课文中找出来，划一划，读一读，再把你的发觉说给大家听听。（课件出示读书要求） 2、 检查学生读书结果：师预备描写景物特征的词语卡片，让学生上台粘贴在相应的位置。 3、 把你最喜爱的句子读给大家听听，师依据学生的反应相机出示相应的句子，创情想象，感受天气特征和大自然的漂亮风光。 （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 要点：A、引导学生竞赛读，边读边想象，感受雷雨前紧急、沉闷的气氛。 B、学问拓展：你还知道哪些现象告知我们要下雨了呢

25、？ （2）“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 要点：A、标出表示动作的词，利用课件演示感受动静的变化。 B、运用换词法让学生理解“垂”意思。 C、引导学生男女生、个人竞读，感受紧急的气氛。 （3）当学生说到雷雨后的漂亮风光时： A、引导学生将自己喜爱的理由说出来，用自己喜爱的方式（朗读、表演等）表达出来。（预备课外学问链接：彩虹的形成） B、让生闭上眼睛，师配乐朗读，感受雷雨过后大自然的漂亮。 C、睁开眼睛吧，（课件出示雨过天晴后大自然的漂亮风光）把你心中的想法说给大家听听。 （三）文中的小向我们展现了这样漂亮、奇妙的大自然风光，让我们再来美美地读读课文吧。（学生自

26、由地有感情地朗读课文） 五、拓展说话，制造思维 1、 在大自然，除了有夏天这样迅猛的雷雨天气外，你还知道一些什么样的天气呢？能说给大家听听吗？ 2、 请学生说各自熟识的天气状况。 3、 课件播放一组天气状况的图片或影片。 4、 学生一边观赏，教师一边引导：小朋友们，大自然真是太奇妙了，教师信任，你们肯定会成为小小天气观看员，把自己见到的、听到的在下次我们班进行“小小气象播音员”的竞赛中告知大家的！ 5、 课件出示：“小小气象播音员”的竞赛通知。 板书设计 雷雨前：（学生张贴卡片描写天气变化的短句） 18 雷雨 雷雨中： 哗哗哗 越下越大 慢慢地小了 雷雨后：（学生张贴卡片描写雨后漂亮风光的短句

27、） 雷雨教案 篇4 学习目标 1.会认4个生字，会写12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 教学流程： 第一课时： 一、导入： 小朋友们，你们听这是什么声音？（哗哗哗的声音）学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？ 二、识字 1.初读生字。 自由地读读课文，把不熟悉的字圈出来问问四周的同学。 2.识记生字。 出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压“、“垂“；用联想法记“乱“。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住

28、“乱“字；用换偏傍识字法记“虹“。 3.稳固识字。 （1）联系文中的词语、句子稳固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 （2）联系自己的生活和阅读实践稳固识字。 三、写字指导。 （1）“我的发觉“。 读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛“都是翘舌音，“彩“是平舌音。 同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛“四个字都有虫字旁，“蜘“的虫字旁最瘦。 “压、逃、越“都是半包围构造的字，“逃“是走之旁，“越“是走字旁。 “垂“字中间宽，上下两头窄。 （2）“我能写好“。 请学生先把每个字临写一

29、个，对比.总结之后，再临写一个，争取其次个比第一写得好。 （3）示范讲解 “彩“字右边的“三撇“是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口“上宽下窄；“蜘“字中的虫字旁要写得瘦长。“垂“字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。 其次课时： 一、导入： 展现课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？ 二、朗读感悟 1.比拟课文插图，激发初读兴趣。 出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。 图2：蓝

30、天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小朋友惊喜若狂。 2.同桌互读互评，培育合作精神。 假如你的同桌读得比你好，请你向他学习；假如你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会承受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。 3.默读课文，想象图景。 边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。 4.选读积存，研读沟通。 朗读自己喜爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。 从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后沟通朗读体会。 5.汇报沟通，观赏评价。 小组表演读喜爱的

31、那一局部，其余同学听读观赏，品评读得好的词句。如： （1）“压“字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶狠。 （2）“挂“字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它非常漂亮。 （3）“垂“字用得好，读得也好，我感觉到风特殊大，蜘蛛特殊可怕。 （4）“坐“字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的闲适和开心。 6.再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。 （三）积存运用 1.“词语串串烧“。 越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 2.“你一言我一语“。 （1）雷声小了，（雨声也小了）。 （2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。 （3）（ ）了

32、，（ ）也（ ）了。 3.完成课后“读读抄抄“练习。 （四）实践活动 1.制造情境，以“我为你播送“为话题，进展口语交际。学气象员向市民播送天气预报。“市民“可以通过打电话向气象台询问不明白的问题。 2.课外留心观看天气的变化，写一篇日记。 雷雨教案 篇5 教学目标 1.了解戏剧作品的特点、曹禺及有关雷雨的简介。 2.通过语言的品尝来分析周朴园、鲁侍萍的共性特点。 3.领悟作品中共性化的对话语言对真实、鲜亮地塑造人物形象所起的作用。 重点难点 重点：观赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 难点： 1.鉴赏剧中人物共性化的语言。 2.提醒半封建半殖民地社会的腐朽性。

33、教具 预备多媒体，电影或话剧雷雨视频。 课时 安排3课时 教学过程 第一课时 一、课前预习 1.课前布置学生结合解释中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧雷雨的录像，了解故事情节。 2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中消失的八个人物之间的关系。 3.初步了解周、鲁两家的冲突冲突。 二、导入新课 文学史上，有很多作品在当时社会有相当重要的影响。今日我们要学的这篇课文雷雨就曾引起轰动，由于它是上个世纪30年月作家曹禺为我们勾画出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场马上到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题雷雨及曹禺) 三、戏剧常识介绍(简洁) 补充说明几个名词术语： 冲突：是冲

34、突斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的冲突冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的冲突冲突。戏剧冲突应比生活冲突更剧烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。 台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮忙导演和演员把握剧情，为演出提示

35、的一些留意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。 四、简介及雷雨 1.(略) 2.有关雷雨 雷雨是一部出色的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年月大变动的中国社会现实的悲剧。 五、整体感知： 1.学生自由朗读课文。 2.理清剧本构造，把握戏剧冲突。 (1)请把课文节选局部分为两场，请同学分别概述各场的内容。 第一场内容的概述要点：午饭后，天气更阴沉，更郁热。消沉潮湿的空气，使人特别烦躁。 周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇

36、。 周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作特别自然，又突然觉得她很惊奇。 周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的状况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。 鲁侍萍以表达别人故事的口吻，叙述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的凄惨遭受。 周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立即转变了从前的态度，严峻地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避开事态的进展，他拿出了骗人的手段：一面连续用虚伪的感情哄骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。 鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子

37、萍儿。 其次场内容的概述要点： 鲁大海代表矿上工人找董事长谈判。 周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏，开除了鲁大海。 鲁大海生气揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。 周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。 (2)分别找出其中的冲突冲突以及冲突冲突的焦点。学生争论后答复。 点拨：其次幕 周、鲁两家的冲突。 第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突 第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨) 其次层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨) 其次场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。 冲突冲突的焦点： 第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛) 其次场：与反的冲突(阶级斗争) 六、研习课文 (一)研习第一场

38、第一层。 1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。 2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节进展表达。学生筛选出相关的信息后答复。 明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会消失。在这特定的情境下，二人开头了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很知名的事情”绽开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很惊奇”。但这时他还不知真情，心里还比拟安静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是安静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴

39、园感到有些意外，也有些惊讶，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告知他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加怀疑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧急地“突然立起”，再次追问。侍萍连续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加疑心，所以渐渐地站起来，疑虑地问。当侍萍确定了他的疑问时，他不敢信任这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的进展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从惊奇、猜疑、到紧急、再到疑虑消退而不知所措的心理变化过程。 在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步奇妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的梦想

40、，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端生气。 (二)研习第一场其次层。 1.分角色朗读第一场第2层。 2.提问：周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。 周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态 手 段 言 行 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?” 用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人” 旧事“又何必再提呢?” 用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保存着。 保存家具，熟记生日，关窗习惯没忘旧情 想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票

41、。 点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恫吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念”她;最终，他拿出五千元支票给侍萍，盼望平静30多年来的旧恨新仇。 3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊慌万状呢?(学生争论后答复。) 点拨：由于他意识到侍萍的消失，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消失，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物? (学生思索、争论后自由发言。) 投影：鲁侍萍是一个受污辱、被损害的旧中国劳动妇女，和善，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚毅与自尊。