《草原上的小木屋》阅读指导课教案.docx

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1、镇江区大港中心小学语文备课材料四上课外阅读指导课3【教学目标】草原上的小木屋班级读书会第一次读书会：导读课1. 激发学生对草原上的小木屋的阅读兴趣。2. 了解作者和这本书的大致内容。【教学过程】：一、以寻常读书照片导入同学们，前段时间我们共同阅读了一本书草原上的小木屋，同学们都很愉快地告知教师，这是一本很好看的书。看出示相照看片，同学们看得多投入，写得多认真啊，今日让我们来重温那段共读的惊奇时间，一同来说说读后的感受，并一同来学习一些读书的方法。二、出示封面常言道：看书看皮，看报看题。读书要先看书的封面。书的封面是书的眼睛； 题目是文章的凝炼。板书：读封面出示封面：告知大家，通过看封面，你看到

2、了什么或知道了什么？你第一次看到这个封面的时候，你是怎么想的？超群的封面的设计是书的内容的概括延长，让人一眼就爱上了他。何不让我们快快翻开书去看看吧。三、出示名目，概括主要内容1. 这是草原上的小木屋的名目，名目可以表达作者的思路，通过看名目可以了解所读之书的或许内容。所以我们看书，还要学会看名目。板书：读名目来，看看这本书的名目，再参照教师给你出示的书的插图，说说这本书讲了什么。板书 劳拉一家 搬家 建房 再搬家师小结：通过读封面、名目，我们对书有了一个或许的印象，同学们假设留意一下，很多书还有前言和后记，通过前言和后记我么还可以知道其他作家看书和作者写书的一些感受，可以进一步增加我们对这本

3、书的整体印象。应当说，读封面、名目、前言和后记，是我们初次接触一本书时，常用的一种略读的读书方法。板书：前言 后记 略读2.出示书评这本书没有前言，假设让我们同学写一个前言，信任大家会把告知给教师的“好看”“感人”写上去。劳拉当时是个两岁的小女孩，就开头跟着父母拓荒。到她成为老奶奶的时候写下了九部自传体的小说，被人称为“小木屋”系列。草原上的小木屋荣获 “纽伯瑞奖”，该奖项是世界上第一个儿童图书奖。在美国，但凡获得纽伯瑞奖的图书，皆被列为少年儿童必读书。四、了解 劳拉英格斯怀德草原上的小木屋是美国经典名著小木屋系列小说中最知名最具代表性的作品。它的作者是劳拉英格斯怀德。劳拉依据自己的成长经受，

4、费了十年的心血完成了小木屋系列小说。这套书记录了在美国西部拓荒热潮中，劳拉从两岁开头，就跟着爸爸妈妈四处迁移，困难开拓；直至拥有幸福生活的人生经受。靠着这一部百科全书式的小木屋，劳拉成为美国儿童文学作家“梦之队”的成员“梦之队”成员全美仅三个。从拓荒女孩到著名世界的文学作家，劳拉的一生布满了曲折。劳拉 1867 年诞生于美国中部的威斯康星州，她从六十五岁才开头写作，直到七十五岁，一共写了九部“小木屋”系列小说。小说文辞妙趣横生，谈及自然、探险、动物、亲情、成长等很多青少年关注的兴趣点，引起了青少年极大的阅读兴趣，出版后很受欢送，被译成多国语言，在世界各地发行，成为了世界儿童文学的经典名著。19

5、57 年，劳拉在密苏里州的落矶山农场去世，享年九十岁。劳拉在家中排行老二，上有姐姐玛莉，下有妹妹琳琳、葛丽丝和弟弟菲德烈克。玛莉十四岁时因感染猩红热而失明，菲德烈克在九个月大时就夭折了。姐姐、弟弟的不幸与开拓家园的艰辛，使劳拉从一个天真的小女孩长成坚强勇敢的少 女。在小木屋这套书中，劳拉以她细腻、恳切的笔法，将一个女孩的成长写得生动感人，更将父母手足间的亲情，她和阿曼乐含蓄隽永的夫妻之情，以及拓荒时代人们的勤奋，勇敢，对大自然的虔敬等，表现得淋漓尽致。小木屋系列的贵重之处就在于它不但记录了美国拓荒时代的历史，更记录了个人的成长。这套书的插图由享誉全球的插画大师贾士威廉斯绘制。贾士威廉斯曾为精灵

6、鼠小弟、夏洛的网、桥下一家人等名著配图。在小木屋这套书中，贾士威廉斯的插图准确地再现了拓荒年月人们的生活，富有美感，布满诗意。五、推举这本书的理由：“每一次静下心来，走进小木屋，走进劳拉的世界，我都会被深深地感动；在那样艰辛的拓荒过程中，劳拉的世界里总是布满着爸爸的小提琴声和妈妈温存的笑容。那琴声、那笑容，是多么让孩子安心，让家布满爱和期望。每一次，我都会有一种猛烈的冲动；我好期望有一个小女儿，我会常常给她讲劳拉故事；等她长大确定能像劳拉一样安康欢快的成长，而我，也确定会像劳拉的爸妈一样，哪怕是身边最困难困苦的境地，也要将最美的琴声，最美的微笑送给我的女儿，让她在每一个夜晚，穿着干净的睡衣，心

7、满足足地平稳入睡。”六、教师朗读书中的片段。第一章 p1-p5七、 布置阅读作业。完成阅读卡。姓名性别班级时间阅读书目出版社主要内容沟通感言草原上的小木屋班级读书会其次次读书会：生疏内容【教学目标】1. 沟通读书卡，生疏故事的内容。2. 沟通阅读感受，加深对作品的理解。一、导入。播放音乐，赏识秀丽的大草原。出示书中描写草原的段落草、蓝天、小动物等，美读p34、p35、p127、p223、p252任选我们今日读书会沟通的是一部长篇儿童小说，题目叫草原上的小木屋。二、沟通读书卡，生疏故事的内容。师：这本书主要讲了什么故事呢？ 1.小组沟通读书卡，相互补充。草原上的小木屋描述劳拉一家离开威斯康星大森

8、林，坐着篷车迁徙到堪萨斯大草原的经过，这正是当时美国西部开荒者的典型写照。这次搬家，劳拉一家危急万分地渡过涨水的河流，到了大草原以后，他们也曾遇到印第安人，并患病狼群包围、草原大火以及热病的侵袭，但最终他们还是住进了爸爸亲自所盖的小木屋中，在荒无人烟的大草原上，爸爸靠着他的斧头盖起了小木屋，驯养了母牛，而且耕种了玉米和番茄，在草原上度过了一段靠打猎维生的甜蜜时间。2.集体沟通主要内容。三、赏识品读秀丽段落出示文章的最终一篇离开大草原的结尾局部：劳拉一家人，正在原野中、群星下，度过一个安全而温顺的夜晚。马车再一次成为了他们的家。小提琴已经转到一首进展曲上了，爸爸声假设洪钟地唱着： “我们要团结在

9、高扬的旗帜下，亲爱的朋友，我们要再次团结起来， 为自由而高声呐喊！”劳拉也想大声呐喊出声，但是她看到妈妈正静静地从车篷的圆洞里看着她。“查尔斯。”妈妈说，“劳拉还没睡呢，这样的音乐可能让她难以入睡。”爸爸没有说话，但是乐曲变了。爸爸现在拉的是一首悠扬、清缓的曲子，似乎是在轻声地哄劳拉入睡。劳拉的眼皮渐渐沉下来，马上就要进入梦乡了。爸爸的歌声，让她再一次回到了无边无际的大草原上：“划呀，划呀，在蓝色的海面划桨， 橡树小船轻假设羽毛一般，亲爱的，我们日夜泛舟在大海之上， 我情愿一生陪伴你左右。”1. 轻轻地读读，你感受到了什么？2. 自由朗读后谈感受。多么幸福和谐的一家啊！3. 美读。4. 我们的

10、家庭也很幸福，请你说说你们一家人最愉快最幸福的时候。四、总结提升劳拉一家几乎两手空空地离开印地安区草原的时候，劳拉爸爸说他们收获的都比来时多。他们收获了什么？收获了朋友的友情、收获了惊奇的回忆、收获了向生活挑战的士气和自信离开了大草原，离开了小木屋，劳拉一家又将会是怎样呢？猜测是啊，尽管生活很艰辛，但他们有士气、有才智、有爱，所以他们必将抑制种种困难，必将制造幸福惊奇的生活。【教学目标】草原上的小木屋班级读书会第三次读书会：体会表达手法1. 在沟通中进一步感受书中各人物的性格特点，学习他们身上的惊奇品质。2. 沟通阅读感受，领悟书中道理。3. 了解儿童小说的特点。一、走进人物1.此书中写了哪些

11、人物？你对谁印象最深，为什么？举例说说。爸爸：能干用一把斧头、一把猎枪、一把小提琴制造幸福的生活， 勇敢渡河、智斗狼群、深井救人有爱心化解与印第安人的冲突、为孩子买发夹、鼓舞劝慰孩子，他宠爱住在一个野兽不会可怕的森林中，宠爱看着小梅花鹿和鹿妈妈从树阴之间奇异地望着他，他打猎从来不贪多。而且总是让小动物死的毫无痛感妈妈：温存，善解人意，布满母爱。她用慈祥的微笑把简洁粗糙的食物制作成香甜可口的美餐，她总是温存地提示她的男人哪些话不应当在孩子们面前讲，她细致得连在大篷车里进餐都不忘了给孩子们围上干净的围兜，她每晚都给孩子们换上干净的睡衣入梦后再去洗刷餐具。她从不埋怨，在他们因政府征兵不得不放弃辛苦一

12、年建立起来的家园时再度迁移时，她只是轻轻叹口气说：“查尔斯，我们铺张了一年。”劳拉：勇敢、懂事如着火的烟囱这一章还有爱德华先生的幽默、友好，姐姐的乖巧听话，阿吉的忠实等等，都给我们留下了深刻的印象。二、品读秀丽段落1. 在书上圈画出文中的秀丽段落，顺手写下自己的感受。2. 在学习小组内沟通自己圈画的秀丽段落，谈谈自己的感受。3. 全班沟通。三、沟通阅读感受，领悟书中道理。1.你宠爱这本书吗？说明理由。我宠爱这本书。我宠爱引导学生从内容、人物、情节、语言上说，把话说清楚，有规律性2.劳拉想用这个故事表达什么？说说你的想法。鼓舞学生多角度解读文本。四、了解儿童小说的特点。1. 谈谈儿童小说的特点。

13、你读过哪些儿童小说？你觉得儿童小说最大的特点是什么？2. 教师小结。一、主题乐观鲜亮而有针对性儿童小说由于它的特定对象，尤其应有鲜亮、乐观的主题。二、题材广泛、深刻而有选择性儿童小说同其它儿童文学样式一样，都是以反映和儿童相关的社会生活为主。社会生活内容的无比多样性和丰富性打算了儿童小说的题材也应当是丰富多彩的。中外著名的儿童小说题材及其范围都是很宽阔的。作家的笔触深入很多领域，描绘了处于不同时代、不同民族国家的儿童生活。三、人物形象性格鲜亮，以少年儿童为主儿童小说主要刻画和塑造少年儿童形象，但并不排斥成人形象。由于少年儿童不是孤立于成人之外而生活的，他们的成长离不开社会和成人的影响和熏陶，

14、成人的言谈举止时时微妙地影响着他们。镇江区大港中心小学语文备课材料四上课外阅读指导课8镇江区大港中心小学语文备课材料四上课外阅读指导课儿童整本书的阅读最有效一个孩子必需阅读规模较大的作品，随着年龄的增长越是如此，由于大规模的作品在构造方式上，与短篇作品很不一样的。短幅作品培育的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培育的是一种宏阔、简洁的思维方式。当孩子进入三、四年级之后，生疏字的数量，对于文字的理解力都有了有确定的进步，孩子们除了在校课本上的语文阅读，更应当走进更广泛的课外中去。除了让孩子提升学习成绩，更应当培育他的思维模式，提升阅读品尝， 更多对于书中内容有所思考，而不是一味只看文字的外表意思。9