2023年高一物理教学反思篇.docx

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1、2023年高一物理教学反思篇高一物理教学反思1新课标要求：新课改背景下的物理教学，老师的作用不应当是“学问传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。在中学一年级开设新课标的物理，强调各学科领域的相互渗透和整合，帮助学生从整体上相识自然和物理，建立开放型的学问结构，促进学问的迁移，学习实力的发展和探究实力的培育。在物理课的教学过程中，更加强调培育学生的物理精神、物理看法和物理素养，激励学生擅长视察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、探究的学习精神和情感体验。下面，就物理课教学目前遇到的问题，谈谈我个人的看法。1、学问结构的改变物理课程的最大特点是

2、综合，通过对内容的整合“让学生从整体上相识自然，从基本物理观念上理解物理内容”，这样不仅有助于学生建立开放的学问结构，而且其学习实力也得到发展，但是，这就给原本分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对老师的教学观念带来极大冲击。老师不知道这门综合性的物理课须要什么样的学问储备才够用，任课老师在短时间内很难适应新的物理课程。2、思维方式的改变原先的物理主要探讨的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也基本上是验证性的试验。新物理课程里，呈现给学生的多是当代科技发展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着很多不确定性

3、的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的视察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注意指导学生物理思索与猜想，敢于怀疑，主动视察与动手实践等等。例如，在探究学习中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价沟通”的学习方法。目前任教的物理老师在自己的学习生涯中没有这样的学习体验，不简单相识到课程思维方式的这种变更，因此，在实际教学中感到种种的不适应，难以达到新课程的要求，例如：老师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验过程中可能出现的问题向学生交代清晰而恰恰是这种“四平八稳”的教学行为扼杀了学生主动思索的机

4、会。面临这样的问题，老师自身必需学会由以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。中学物理课程由必修课程和选修课程构成，共个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和实践。它是从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观来设计教学目标的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。那么，我们该如何学好中学物理新课程呢？仔细预习，发觉问题，提出问题。新课程课本的编写强调了探究意识，要求每位同学在学习新课前仔细预习，依据课本中给出的情景发觉问题，独立提出问题，以便新课教学时在老师的引导下解决问题，即带着问题有目的地学习新课。主动参加，踊跃提问。新授课有两类：一类是试验探究

5、式，一类是问题探究式。不管哪一类新授课，我们都必需主动参加，仔细设计，完成所需完成的试验，仔细思索老师提出的探究式问题，依据老师的引导接受新的学问，如有疑问主动提问，努力培育剧烈的提问意识。独立思索，合作沟通。探究性学习一方面强调团队精神合作，另一方面更强调独立自主。探究性学习一般以小组为单位，每个人独立完成其中的某一方面，这就既要团结协作，又要独立思索。在完成自己所分得的任务时要独立查阅资料煻懒瓿赡承笛椋独立完成试验报告。小组沟通时，要毫无保留把自己的所得贡献出来，同时虚心向别人学习，对同学的报告同样要擅长发觉问题，善意帮助解决问题。主动参加探究活动，独立自主学习。要学好物理必需对身边的现象

6、主动提出问题，并主动探究解决问题的方法与结论。例如一物块在水平面上滑动，滑行距离与哪些因素有关呢？你可以依据你的阅历提出假设：物块的质量、物块的形态、物块的初速度、接触面的性质等，然后设计试验、收集数据，得出的结论与你的假设是否吻合。这样通过多次实践就可以有效地提高你学习物理的实力。勤动手，仔细做好每一次试验。物理学是一门试验科学，我们应仔细完成每一次试验。首先依据试验原理确定试验方法，依据试验方法选择试验器材，在确定试验步骤时还必需考虑到试验器材的规格及平安，力求削减试验误差。试验过程中仔细收集数据，亲密留意试验过程中可能出现的意外。试验结束后要对试验数据进行分析处理，从而得出合理的结论。勤

7、动脑，主动参加专题研修。物理专题研修是培育学生自主学习和独立探究实力的重要方面，在老师的指导下，依据已有物理学问和条件选择研修专题。通过阅读文献及有关的教科书，通过各种媒体搜集相关信息，独立设计完成试验；依据所获得的信息，通过独立思索和相互沟通，写出专题研修报告。例如某同学发觉自行车轮子快速转动时不易倾倒，而不转动或转速较慢时却简单倾倒，他百思不得其解，老师指导他去研修转动惯量及角动量的有关学问，他通过查阅有关高等物理教科书，上网搜集转动惯量及角动量的有关学问，并通过多次模拟试验，弄清了快速转动物体不倒的缘由，写出了高质量的研修报告。探究实践，适应新课程的评价方法。新课程的评价完全变更了过去“

8、一考定终身”的评价方法，而提倡评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。评价的方法可采纳笔试、试验操作、课题探讨、行为视察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因而我们每一次试验操作、每一次课题探讨的行为与表现都是物理学习水平评价的依据之一，而笔试仍是物理水平评价的重要手段之一。但测验与考试的命题不追求死记硬背的学问，而重在“理解和应用”，侧重于考查学生思维的发展，考查学生解决实际问题的实力。高一物理教学反思2一、问题提出：物理老师们都感到新课简单上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思索同一个问题：为什么一堂自我感觉很

9、满足的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？缘由在哪里？经过反复的思索，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“基本学问”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的动身点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的.心理须要。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法

10、”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。二、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交

11、给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以进行归纳的总结。因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。三、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主

12、动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。四、方案实施：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重

13、温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，拉成线，织成网，形成合理的学问结构。4、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么？还未驾驭什么？哪些学生驾驭了？哪些学生还未驾驭？等等。教学无定法，能引起学生共鸣便是好方法。教学内容改变很少，而教学的对象却一届比一届挑剔，要博得学生的欢迎，便

14、要不断反思，不断更新观念，不断改进教法，使自己成为学生心目中的长青树。这次反思，让我获益匪浅。高一物理教学反思3物理是我们在学习当中遇到的比较难学的科目。虽然物理和生活实际联系紧密，但是理论学问抽象，理论和实际总存在误差，是人们不理解甚至怀疑理论定律，因此显得物理特别难。事实上，驾驭了理论规律结合生活实际，我们是可以轻松学好物理的，关键是物理老师怎样引导学生正确的理解学问、巩固学问。那么我们就物理学习和教学中遇到的困难从老师角度找找老师的缘由。首先，我们在备课、讲评上存在肯定的问题，会导致学生打下不好的基础。在日常的教学过程中有三种常规工作，那我们就从常规工作说起。一、备课。以往我们通常依据主

15、观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的基础和学习中出现的新状况。结果，学生原来已驾驭的内容老师仍在津津乐道，而学生很难理解难以驾驭的内容却蜻蜒点水，老师沉醉于少数优生的发言中，而大多数学生却一知半解。这种现象比较普遍，群问群答中，往往驾驭了学问的同学回答得很好，显得全班都驾驭了，其实只有部分同学驾驭了，造成很多同学问题的累积。二、作业。有时作业布置随意，缺乏针对性，这样就不能真正起到作业的作用。作业是检验学生这节课或者这段时间的学习状况，那作业应当是针对这节课或这段时间的教学内容，趁热打铁让学生驾驭学问。有时批改作业不刚好，甚至积累在一起批改，这样就不能刚好了解学生状况，依据学生驾

16、驭状况在课堂上加以训练；有的甚至学生交的作业有去无回，这样就造成了学生对作业的不重视，抄袭或不做，那就找不到问题，无从下手。三是讲评，在平常的教学中，我们可能常常埋怨学生：这种问题已讲过很多遍了，你怎么还不会。其实很可能老师所谓的作业、试卷讲评也就是走过场而已，老师根本不了解学生对哪些方面的学问理解有偏差，也就不行能从根本上解决问题；也有的老师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分学生是不会自觉改正的，老师必需把好一道督促关。学生的问题积压多了，得不到刚好订正，学生对物理的学习爱好就慢慢地失去了，觉得很难而且补不过来，成果好的学生也就慢慢地变成了成果不好的学生。因此布置作业时要搞清所留作业的目的是让

17、学生驾驭运用什么学问，形成什么技能，仔细筛选出具有典型性、代表性的习题，让学生独立自觉的完成，这样才能达到作业的效果。试卷讲评时，应注意解题的方法和思路，对具有较大敏捷性的典型题要做进一步的进行多角度、多层次的变换，挖掘学问的内涵和外延。学生对学问的驾驭状况要刚好反馈、真实反馈，多做一些小测试，老师要主动去了解学生，刚好地、甚至重复地解决学生中存在的问题，使物理学问真正地落实到位，并使之坚固驾驭。其次，老师包办太多，忽视学生的主体地位。在以往的物理教学中，老师惟恐自己讲不清晰、学生学到的东西少，就采纳满堂灌，全部问题都自己包办，尤其是分析一些困难的例题时，更是读题、画图、标条件、列方程，一包究

18、竟，学生只是算算结果而已。这种课的后果是学生听得懂，但做不来，这种状况是我们都常常遇到的。从高一到高三，甚至整个理科教学都有这样的困惑。我曾经有过这样的经验：有一次，我将一个估计学生会无从下手的题目预先分析和提示一下，把大体思路及重点步骤告知学生，结果登记来的学生都解出来了，但是当之后布置另一道类似的题时，学生却不会做。这不就是刚讲过的题目吗？我忽然感到老师管得过多严峻影响学生的思维实力，大大地减弱了学生的审题实力，因此不论题目简单与否，也不论字数多少，给学生讲解例题时，让学生成为主体，激励学生来讲解题思路，问学生“你要先怎么做呢”？让学生来审题、解题，独立思索，解出结果，这样才是真正学会了。

19、再有就是没有引导学生从本质上理解物理学问。学生在物理学问的学习过程中很多非本质的属性影响着对本质属性的相识和理解。如很多同学认为，汽车速度越快惯性越大，拔河竞赛时成功的一方对绳子的拉力大，铁比木头重等等，针对这一现象，我们肯定要指导学生分析本质，建立物理模型。汽车的惯性是汽车保持原来运动状态的性质，汽车的质量肯定，这种性质就肯定，汽车速度快时难以停下来，是因为变更运动状态的摩擦力使它须要更长的时间才能停下来，所以显得似乎是惯性大。有时传统教学认为不要事事举例，讲方法、记定律就行了。但是我觉得不从根本上让学生在生活中感受到规律的正确性他是不会记牢的，应当把符合生活实际的规律让学生感受到，不大符合

20、实际的规律要告知学生缘由为什么实际与规律不相符，不要让学生觉得定理不完整不正确，长期如此不好理解的也就不理解了，学生也感觉不到定理的正确性，也不认为物理学问对生活实际有指导作用了，认为物理就是书本学问毫无用处。除概念、规律外，习题教学中更须要培育学生的建模实力，学生在做题时，往往看到大题就胆怯，读不懂题，或做题过程思维混乱。假如在解题过程中快速精确地建立起与题目相符合的物理模型，难题就会迎刃而解。培育学生的建模实力，老师应尽量教化学生把物理过程转化为图形，这样直观、形象，能突出物理本质。如运动图分析、受力分析图等对做题大有帮助。总之物理教学过程是老师和学生的双边活动，我们必需培育学生自觉学习的

21、习惯，培育学习物理的爱好才能帮助学生驾驭学问、培育实力。只有真正做到主导作用和主体地位相统一，刚好驾驭学生动态，刚好了解学生学习中存在的困难，才能有效地调整教学活动，取得志向的教学效果。高一物理教学反思4反思多年的中学物理教学，尤其高一的物理教学，感受颇深。1、对高一新生引导的反思中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的

22、台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂

23、的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢？学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住

24、脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。2、对教学目标的反思首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学

25、生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，

26、实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，师

27、生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立刻就接受。譬如，当时在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不仔细，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。3、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看

28、到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、

29、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。第三，教学方式形式

30、多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问，分组探讨，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特殊是制作困难物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手

31、段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教化工作者采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法（如伽利略的关于力和运动的志向试验），限制变量法（如牛顿其次定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增

32、加了学习物理的实力。4、对训练方法的反思第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（特殊是计算题）须要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位”，对高一的新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。我们老师自己首先要做好表率，特殊是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避开思维跳动。在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质

33、量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。这个题目本身很简单，一看答案就是，老师往往忽视了严格的逻辑推导而干脆给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，明显这是要不得的。究其缘由，还是我们自己首先没有做到规范解题。其次，对学生出现的不恰当或错误的做法要刚好订正，避开一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。老师在平常教学中还有许多这样的看似不重要的细微环节要留意规范自己和学生、刚好订正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的相识到规范解题的重要性，并在仔细履行的基础上巩固基础学问，养成习惯，通过笔者的实际阅

34、历证明，这样做是大有裨益的。其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向实力的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不行或缺的步骤，也是深化学问，构建学问点之间的内在联系的重要途径，是促成学问向实力转化的必经之路。我们的教学思路应当由原来的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从学生感爱好的生活、实际或试验中的问题切入，吸引学生去思索，以新奇心激发求知欲；接着引导学生运用已有的学问和阅历通过对问题的初步分析，“发觉”新的学问，产生新的问题。我们应当知道老师

35、代表不了学生，学生的实力必需在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前，探讨性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探讨性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探讨性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展实力。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应当如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避开起先就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础学问是特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固学问点的目的

36、，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到巩固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最终，还有一个习题的层次性问题，学问的驾驭是按部就班的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新学

37、问后，立马把大量的高三的复习题，针对对该学问点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住学生就显示不出老师的水平似的。第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。有些老师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是老师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的主动性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业肯定要收，作业要仔细批改，但我发觉实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只

38、要结果是对的，立马一个红红的长长的“”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找缘由。从而在课堂订正作业时，对学生采纳的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍旧是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的学问也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对学问的驾驭状况，校正刚好。另外，在课堂讲解习题时，也必需让学生有必要的时间去读题、审题、思索如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告

39、知结论，强调留意点，做解题示范，老师讲的滔滔不绝，学生却听的稀里糊涂，这样的教学假如没有大量的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，老师教的吃力，学生学的也吃力。5、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。作为一名新老师，起先时缺乏些粉笔

40、字的阅历，没有考虑到让全班学生都看清晰，特殊是没有考虑到要合理地运用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加水纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整齐，有损于美育教化，记得笔者的中学物理老师能信手在黑板上画一个特别圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能刚好修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。其三，教具的运用、试验操作娴熟，规范。老

41、师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。譬如我们在“练习运用示波器”的分组试验中，示波器面板上的旋钮许多，在给学生讲解之前，老师自己肯定要知道每个旋钮的功用以及它的具体的运用方法，操作规范。教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快

42、从阅历的迷宫走向才智的殿堂。高一物理教学反思5转瞬间高一上学期已经结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有胜利、也有失败、有欣慰、也有困惑。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。所以在物理教学中存在很多困难。第一，学生基础问题我本学期所带班级为高一（1）、（5）、（10）、（15）班，这四个班都是一般班，其中（1）、（10）是体艺班，学生初上升的基础比较差，即使老师进度放慢，他们也觉得比较吃力，渐渐就没有了学习爱好，从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，虽然有一部分同学想学好物理，

43、也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。其次，学生的学习方法和学习习惯问题由于初中物理内容少，问题简洁，养成老师讲什么，学生听什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索。而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会敏捷运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师

44、讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。科目比较多，学生不知道安排时间，各科学习时间支配不当，导致学习效果不佳。第三，数学学问问题应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求，学生数学基础比较差，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需。例如：在运动学中用vt图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，不会依据物理情景列出数学关系式。依据以上问题，在以后教学过程中，应当从以下方面进行努力：1、注意培

45、育学生的学习爱好钻研教材，对教材的进行取舍，夯实基础为主要任务，让学生从简洁的问题得到成就感，通过一点一点的成就感来提高他们学习爱好，提高他们的.自信念，让他们主动参加到教学过程中来。2、养成良好的学习习惯培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。培育学生自学实力，能自主安排各科学习时间。培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，刚好归纳作总结的良好学习习惯。做到反复抓，抓反复，培育学生良好的学习习惯。3、提高应用数学学问解答物理问题的实力学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，而是怎样建立各个物理量的数学关系式，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留

46、意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。对正交分解时能娴熟列出三角函数关系式。让学生亲自动手，亲自运算，并反复训练，把物理中的数学问题解决。总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。20xx年1月8日高一物理教学反思6转瞬间高一上学期已经结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有胜利、也有失败、有欣慰、也有困惑。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物

47、理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。所以在物理教学中存在很多困难。一、学生基础问题我本学期所带班级为高一（1）、（5）、（10）、（15）班，这四个班都是一般班，其中（1）、（10）是体艺班，学生初上升的基础比较差，即使老师进度放慢，他们也觉得比较吃力，渐渐就没有了学习爱好，从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，虽然有一部分同学想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。其次，学生的学习方法和学习习惯问题由于初中物理内容少，问题简洁，养成老师讲什么，学生听什么，学生紧跟老师

48、转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索。而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会敏捷运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。科目比较多，学生不知道安排时间，各科学习时间支配不当，导致学习效果不佳。二、数学学问问题应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求，学生数学基础比较差，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需。例如：在运动学中用vt图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，