【探析高校思想政治理论课实践教学】思想政治理论课实践教学手册.docx

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1、 【探析高校思想政治理论课实践教学】思想政治理论课实践教学手册 【摘 要】高校思想政治理论课实践教学的重要性已形成共识，但如何确保实践教学的效果还存在师资队伍薄弱、组织不标准等困难和问题，须从把握好实践教学的内涵、加强教师队伍建立、建立统一的实践教学体系平台、建立合理科学的评价体系入手来确保教学效果的落实。 【关键词】思想政治理论课；实践教学；思索一、当前高校思想政治理论课实践教学存在的困难1.组织上尚不够标准系统。思想政治理论课实践教学是课堂理论教学的拓展延长，主要安排课外或校外开展教学活动，与课堂教学相比会牵涉到教学内容安排、场地落实、交通保障、学中辅导、课后评估等等，在组织落实上要困难简

2、单的多。实践教学还没有设立统一明确的教学根本要求，没有现成的教学大纲，工作规划性不强、临时性的特点比拟明显，都是由教师或学生自己出面进展实践，如何有效组织始终没有得到很好的解决。在教学组织形式、教学过程、教学方法和评价等方面还没有形成具有较强科学性、标准性和可操作性的运行机制，这使得实践教学在许多时候存在走过场，流于形式的状况。2.缺乏稳固的实践教学基地。思想政治理论课实践教学会涉及到许多社会调查、单位参观、动手实践等活动，且不同阶段有不同的实践教学内容与需求，需要由机关、企事业单位、社会团体、行业组织，甚至公民个体的支持与协作。有时一次实践教学也会涉及多个实践主体。就实践教学本身来讲，已足够

3、简单，难度也足够大了。但更加困难的是一些单位或组织间或接待一次还可以，常常接待则变成其一种额外的负担，很难予以协作。因而，思想政治理论课实践教学无法形成稳固的基地。3.缺乏广泛的参加性。思想政治理论课实践教学本应让每个学生都能有效的参加进去，但因开展实践教学本身存在的种种困难，很难保证让每个学生在授课学期中都能走出校门到社会上进展社会实践。所以许多学校又将这一课程安排在假期中，由学生自行去完成。而各个学生状况又不一样，有的可以结成实践小组，把实践活动搞得有声有色，效果明显；有的因没有适宜的场所而偃旗息鼓；还有的因假期要占用教师的休息时间而使指导教师也变得热忱不高。这使得实践教学最终成了小众学生

4、的活动，而没有掩盖到全体学生。4.考核评价上缺乏系统性。思想政治理论课实践教学的效果如何评价，尚缺乏明确的考核评价体系。一些高校把学生撰写的实践状况报告、实践心得、过程表达材料等作为考核评价的主要的、甚至是唯一的依据，无视了实践过程中的熟悉提高、方法讨论、理论与实践结合的评价, 更缺乏对学生在实践中所表现的抱负信念、人生观、世界观的熟悉、转变等作出的综合评价。二、增加高校思想政治理论课实践教学效果的思索1.要加强教师队伍的建立。师资力气是教学效果的根本保障，思想政治理论课教师的力量强弱，直接影响实践教学的效果。而当前高校思想政治理论课的教师有许多本身就没有实践过，缺少必要的相关阅历，这必定导致

5、实践教学效果非常不抱负。因此，必需加强教师队伍的建立，建立起师资力气的培训机制。一是可以在每个学期中抽出肯定的时间让授课教师至少参与一到两次实践培训。二是对于新上岗教师必需参与实践培训，既从理念上加强，又从实践中熬炼。三是新教师在实施实践教学之初，先由富有阅历的教师一起参加，赐予指导与帮助。四是赐予实践教学效果好的教师赐予肯定的精神与物质嘉奖，以形成良性的鼓励机制。2.建立实践教学的大体系平台。要转变现在思想政治理论课实践教学学校单打独斗、课程单打独斗、教师单打独斗等局面，建立起各类实践教学大体系平台，做好统一调配，资源共享。一是建立起同一地区间的高校思想政治理论课实践教学基地共享机制。因各高

6、校都有几个各具特色的实践教学基地，资源共享后，既有成熟的教学模式，又大大节约各种本钱，还有更丰富的实践内容和稳定的实践基地，必能起到事半功倍、一举多得的教学效果。二是建立起不同课程间的实践教学资源共享机制。虽然不同课程间实践教学内容并不一样，但其教学目标和要求是全都的，有共通和穿插之处，是能够兼容共享的。三是建立起思想政治理论实践教学课统一调配机制。任课教师在每学期初做好实践教学课的规划，确定时间、内容和要求等，在实施时由学校进展统一联系和安排。最终使实践教学形成一个有机良性的循环机制，确保稳中有升的教学效果。3.要建立科学合理的考核评价体系。高校思想政治理论课实践教学效果的优劣，不是靠个人感受或权威的意见来评判，而应是对各个刚性和软性指标的综合评价后得出的结论。故必需要建立起一个科学合理的考核评价体系。这个评价体系必需以坚决学生的抱负信念，树立正确的世界观、人生观、价值观为目标要求，建立由专家、任课教师、参加的学生、实践基地负责人等人员组成的评价小组，从实践教学课程设计的科学合理性、组织实施的协调性、实践时间的充分性、参与实践学生数量及参加度、任课教师和每个学生对教学效果好差的感受度以及取得的成果状况等为评价指标，并对评价小组成员和每个评价指标予以量化和给予不同的权重比例，经综合评定后得出最终结果。