【音乐情景剧促进小学生心理发展初探】小学生情景剧.doc

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1、 【音乐情景剧促进小学生心理发展初探】小学生情景剧 关键词音乐情景剧；小学生；心理进展情景剧，最早起源于美国的肥皂剧，是一种主要以室内场景为背景，以群众生活为内容，以幽默对话为语言方式的轻喜剧，如美国的成长的苦恼和我国的我爱我家等。音乐情景剧是利用与生活相像的情景，通过行动表达的方法和技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参加者熟悉到其中的主要问题，由当事人自己或在参加者的帮助下加以解决，促进当事人、参加者的认知领悟、心情表达和行为转变。 本文所指的音乐情景剧来源于学校音乐教材及学生实际生活，针对小学生某些行为及心理现象，以让学生在情景化、嬉戏化的表演、观赏、体验、感

2、悟中，了解音乐作品内容，表达音乐作品思想，从而熟悉自我、发觉自我、完善自我，形成良好共性心理品质。因地制宜地结合教材进展创作、改编，并把演出、评价的全过程引入课堂教学，是学校音乐课堂教学、艺术课堂教学改革一个特别可行的、具有创新意义的尝试与探究。通过小组式、开放式、探究式学习，学生的听觉、视觉、触觉、形体、语言等方面的力量都能得到充分发挥。一、实施课堂音乐情景剧的不同阶段与分类实施课堂音乐情景剧的不同阶段：鉴赏(品鉴经典音乐情景剧)扮演(对教材中具有鲜亮形象的角色进展扮演及挖掘教材，联系生活实际进展角色创编与扮演)创编(选择自己喜爱的主题创编剧本)。1. 品鉴经典音乐情景剧。通过倾听、观看视频

3、，了解音乐情景剧的内容、表现形式，体会艺术美感，提高审美品位。如观看白雪公主丑小鸭彼得与狼动物狂欢节龟兔赛跑猫等。2. 对教材中具有鲜亮形象的角色进展表演(适合中低年级学生)。在尝试扮演的过程中，不仅能加深对唱词内容的理解，同时也能体会角色内心情感并予以把握与呈现。如扮演蜗牛与黄鹂鸟大鹿小红帽等歌曲里的角色。3. 挖掘教材，联系生活实际进展角色创编与扮演。如在教唱唱给妈妈的摇篮曲这首歌时，围绕这首歌“我对妈妈的爱”的主题，结合学生生活实际，创设“妈妈不在家”的主题，给学生充分的空间，让学生相互沟通与共享，提炼典型事例进展编创与排练：场景一：【旁白】下午放学，学生甲像平常一样快乐地回家。 (音乐

4、响起，师弹奏森林狂想曲主题旋律) “乓乓乓”敲门却无人应答(声效：敲门声)，“咦！莫非妈妈不在家？”只好自己取出钥匙开门进去，书包一扔，直奔餐厅，“肚子好饿啊，怎么一点饭都没剩？”拉开冰箱也没有吃的(声效：无奈)，于是一脸懊丧地感慨：“要是妈妈在家该多好啊！”(音乐：世上只有妈妈好主题旋律)生退场。场景二：【旁白】学生乙的妈妈是一位医生，常常加班，昨晚给病人做了一个大手术，一夜没合眼，这不学生乙：靠在沙发上睡着了(音乐：小星星主题旋律)学生丙：在灯下写作业，写着写着，遇到了自己不会的题目，转身求助妈妈时，发觉妈妈睡着了，一边摇一边责怪妈妈：“妈妈，妈妈，你怎么又睡着了？快醒醒，给我讲讲这道题怎

5、么做呀！”(音效：着急与吵闹)教师导入新课：同学们，生活中的你会怎么做呢？今日就让我们学习一首唱给妈妈的歌，看看歌中的“我”是怎么做的。4. 选择自己喜爱的主题进展扮演或创编剧本(适合中高年级学生)。如喜羊羊与灰太狼爸妈不在家考试失败教师我想对你说等。二、音乐情景剧的实践对学生心理的影响(一)认知进展1. 感知觉力量。通过了解剧情、扮演角色的体验式学习，使学生亲身体会角色所做、所思、所感，更精确地把握并表现角色，在角色的扮演中体会喜怒哀乐，在剧情的进展变化中体验各种冲突，从而使学生的感知觉得到进展与完善。2. 思维与记忆力量。小学生的思维根本特征是从以详细形象思维为主过渡到以抽象规律思维为主，

6、记忆从以机械识记为主渐渐进展到以意义识记为主，从以详细形象识记为主到词的抽象记忆力量渐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮忙自己识记。而以往的教学多以反复进展练习使学生到达对唱曲，尤其是歌词的记忆，然而，一学期一年过后，学生当时能够熟记的曲目能完整背唱的已所剩无几。而角色扮演则是通过理解与体验性的尝试学习，使学生在动态生成的过程中渐渐熟识歌词，深入了解歌词，大胆表现歌词，从而记住歌词。这种体验式的意义识记不仅使学生记得轻松，而且不易遗忘。如在不同风格音乐背景下，蜗牛与黄鹂鸟的情景表演，从带着动作协作摇滚节奏的歌词朗读，到协作歌曲音乐的表演唱，再到协作班得瑞展现的情景剧，学生每一次的练习都

7、不是盲目地、机械地重复，而是有预设、有目的、有预备的。学生在这样层层深入的体验与表现过程中已充分融入角色形象，歌词内容早已牢记于心。3. 留意力量。无论任何学科、任何学段，学生学习时的留意品质直接影响其学习的效果。鉴于小学生以无意留意为主，留意力的集中性与稳定性较差，运用情景扮演不失为一种有效的教学方式。一是剧情在不断地进展与变化中，二是表现形式的多样性，都会吸引表演者与观看者不断地关注与投入。如白雪公主龟兔赛跑彼得与狼等音乐交响童话剧，由于篇幅较长，假如单纯靠教师引导倾听，许多学生不能很好地坚持，教学效果自然不好，而运用分段倾听，了解音乐与角色后，让学生自己尝试扮演，不仅缓解了课堂后半段的倦

8、怠，而且激活了学生学习、表现的欲望，教学效果不言而喻。4. 想象与制造力量。想象与制造的力量是现代社会的一种稀缺资源，学生并不是不敢想象，也不是不会创编，而是缺少这样的平台与时机。如教学蜗牛与黄鹂鸟一曲时，教师先将“蜗牛”“黄鹂鸟”“葡萄树”三个鲜亮的角色形象以图画的形式呈现在黑板上，让学生依据画面充分、大胆地绽开想象，挖掘三者的关系，制造冲突与冲突，合理解决问题，然后让学生自己创编一个个生动好玩的故事情境，这样既为后续的情景教学作好了铺垫，又充分发挥了学生的思维、想象、制造力量。而以“爸妈不在家”“教师，我想”等为主题的故事创编，更是让学生结合自己的生活实际，充分发挥主体能动性的有效实践。