一年级语文《日月明》教学反思（5篇）.docx

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1、 一年级语文日月明教学反思（5篇）一年级语文日月明教学反思1 教材说明中，告知我们日月明是一篇依据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘”，通过朗朗上口的短句，提醒了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的好玩，进而激发起更大的识字热忱。另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采纳三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，提醒了“团结就是力气，人多力气大”的主题。 依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采纳了比拟传统的识字方法，但也是最有效的方法：让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学

2、生很快就熟悉了全部的生字。我再采纳多种形式的读：指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。等学生们都熟悉了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪慧的，很快就发觉了许多字都是由两个简洁的字合起来的，或有三个简洁的字合起来的。那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的字吗？这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组沟通看谁说的字多？孩子们沟通的热闹开心。然后我提问，学生答复，组成了许多的字，看来孩子们的组字、识字力量很强啊。有的说我观察饭店的牌子上也有这样的字：三个羊，三个牛，等等。学生把自己在生活中观察的会意字也都说了出来。如，品字形构造的

3、“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动好玩、又无拘无束的识字课啊。 一年级语文日月明教学反思2 中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。 （一）创设情境愉悦识字。 语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏

4、等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，把握汉字构造，从而感悟汉字文化，积存语言文字。 （二）以读为本读中感悟阅读是一种共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以到达在多种形式的反复朗读中熟悉汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （三）小组沟通合作探究 学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的

5、主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进展沟通，形成人人争当小教师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的熟悉；大胆沟通，提高了交往力量。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。 （四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现学生与文本对话的保证。 教学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁

6、。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进展语文训练，培育了学生语言表达的力量，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在宽阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进展深层次的对话，也是对学生创新力量的培育。 一年级语文日月明教学反思3 日月明这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，提醒了会意字的构字特点，让人模糊感受到中国人造字的才智。本节课要求学生会认的生字比拟多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主

7、题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。 一、“明”字铺路，引领学生初步感知会意字特点 教学片断： 师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？ 生：太阳和月亮。 师：也就是“日”和“月”。同学们，你们能不能说说，你们看到的日和月都是怎么样的呀？可以看着图片说说。 生：很亮，会发光的。 师：真会观看！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀？ 生：更加光明了！ 师：是呀，他们俩在一起就更光明了！所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，谁能猜

8、猜这是什么意思？ 生：应当是光明、光明的意思吧。 师：你很会思索，看到了光明的日和月，我们立刻就能联想到“明”的意思。 在我们学过的汉字中，有很多字是由两个或几个汉字组成的，好玩的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字会意字。今日我们就要去学习很多这样的字。现在请你翻开书自己读读。留意读准字音！ 在本节课中，13个要求会认的生字都有一个共同的特点，他们都属于会意字，而假如单纯的对孩子叙述什么是会意字，信任不少学生会存在理解与认知上的困难，因此本节课，我准备先进展“明”字的教学，“扶”着学生在引导中渐渐发觉和感受到“明”字会意的特点，由此来引路。 在导入时，我先出示“日”“月”

9、的图画，并伴随发光的效果，使学生们的留意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也立刻能将他们的发觉表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的答复中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领会到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告知孩子们，这样的字就称为会意字。由于有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应当也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们

10、说，“今日要学习会意字”的方式更加自然。 二、字谜嬉戏，鼓舞学生自主中识记生字 教学片断： 师：在读课文时，你发觉了什么？先在小组里说一说。 小结：是呀，大家看，这篇课文很有意思，在你读课文的同时，其实里面一些字的字形你就记住了，现在请你再仔细的读一遍课文，等下我们进展“猜字谜”的嬉戏。 生：自读课文。 师：看看图，猜猜这是什么字，并且请你告知大家，你是怎么猜出来的。 1、识记“鲜”： 师：点击出示鱼和羊的图片，学生猜猜是什么字。 生：这个是“鲜”字，这个字里面有一个鱼字和一个羊字，由于鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。 师：（感动）你依据鲜字的组成来记住这个字的，这真是一个

11、记住会意字的好方法！ 2、识记本课其余的会意字 无论是何种教学，对学生的教育都应当是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习，估计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个“猜字谜”的环节，通过嬉戏这种新奇好玩的载体，放手让孩子们去学习，鼓舞他们自主思索，自主发觉，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。 在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发觉，许多孩子会主动去思索了。比方，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，由于鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。”表述的

12、详细而完整，措辞恰当，并且富有规律性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓舞其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时，我告知孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？”许多男孩子傲慢地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也到达了识记生字的目的。 缺乏：“扶”和“放”梯度性表达的不够明显，放手的不够，嬉戏环节还是有较为明显的牵引性。嬉戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个灭火器，下面一团火，让学生猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示，

13、学生说缘由，也很简单能够说出来，“放”得不明显。 其实，我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜，但不用全猜，适当的猜几个，起到提点学生去关注字的构成的作用，接着，可以适当总结学法，并以此激发学生去学习其他生字，如：“刚刚的嬉戏中，同学们通过观看生字的构成，联想到这个字的意思，接着猜出这个生字，这是一个好方法。假如我们反一反，教师直接把字告知你，你能不能用刚刚的方法，说一说它的意思呢？” 直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，假如没有前面嬉戏环节做铺垫，学生或许不会主动去观看字的构成。这样，嬉戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡

14、桥梁，而且学生识字的自主能动性也能表达的更加明显。 一年级语文日月明教学反思4 备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会把握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜爱识字，在课外更主动地学习汉字。 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作傲慢地说：“我能把这两个字合成一个字。”我有意拖长声音，敏捷的学生立刻接上：“明！”我因势利导：“明是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光

15、亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机鼓励学生自主要求参加小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起争论。 汇报时，钰欣抢先举手：“教师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。”他还运用了消防学问。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“教师，我发觉了一个隐秘。明是左右构造，尘是上下构造。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪慧，能积极动脑筋，发觉了别人没发觉的隐秘。”并拥抱了他，学生们艳羡不

16、已，又对学生进展了一次创新意识、仔细观看品质的教育。 这节课上得很轻松，我根本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的仆人学生们，学生们在学习的过程中也表达了轻松开心、自主探知。 一年级语文日月明教学反思5 日月明一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很简单的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思： 首先，由于本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进展具体的讲解高估了学生的实际水平。 其

17、次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有局部学生不熟悉。 鉴于以上缺乏，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。 2、结合汉字字形“表意”的特点进展教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和辨别字形这种方法比拟简便，经过一段时间的示范引导，学生就能根本把握。学生把握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字力量。 3、拓展延长。汉字是特别有意思的，但对孩子来说，却是特别抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、根本规律的同时，增加识记的趣味性是特别有必要的。日月明这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己熟悉的、熟识的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。 识字教学对于一年级的小朋友来说不简单，对教师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带着学生扎扎实实识字，把握有效的识字方法。