一去二三里教学反思8篇.docx

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1、 一去二三里教学反思8篇 一去二三里教学反思篇1 教材分析 ?一去二三里这篇识字课文奇妙地把一至十数的数字镶嵌其中。 学情分析 第一次正式接触识字课，心中肯定有着异样的新颖感，或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的确定;也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.复习稳固汉语拼音，会认12个生字，熟悉“横”笔画，会写“一”“二”“三”这3个字。 3.知道诗歌大意，能想像出山村美丽的画面。 教学重点和难点 教学重点认字、写字。难点：了解这首诗表达的意境.体会

2、山村的美丽和生活的欢乐.。 (一) 激趣导入 1、 数数拍手嬉戏。 2、 师：1-10是十个好玩的数字，古代有位诗人把它们写进了一首诗，咱们一起去读一读吧! (二) 学习古诗 1、 请小朋友自由读古诗，借助拼音读准字音，边读边想：读音的时候你有什么新发觉? 2、 指名读课文，集体正音，随机提示“一”的变调。 3、 图文对比：再读课文，然后在图上找一找烟村、亭台、花朵，指给你的学习伙伴看一看，还可以和他一块儿沟通一下。 4、 假设你就是画中的孩子，你想怎样告知大家自己所看到的景象?(读古诗或着简述诗的大意) 5、 教师范读(配乐朗读)：小朋友闭着眼睛体会一下，你仿佛看到了什么? 6、 沟通感受

3、7、 课间操 8、 与学习伙伴合作，一位读古诗，一位指图中的内容，轮换合作，边读边想：这是一个怎样的小山村? 9、 小节过渡，配乐齐读古诗体会意境。 (三) 学习拓展，嬉戏稳固 嬉戏： (1) 分发篮球：把篮球送给小朋友，使他们球衣号码与篮球上的数字相符。(学生移动鼠标在计算机中完成) (2) 找朋友：带着数字头饰的小朋友站在台上问：“我的朋友在哪里?”拿着相应生字卡片的小朋友应答着跑上台：“你的朋友在这里。”然后大家齐读。 (3) 用攀顶峰：认读由本课生字组成的词语。你还会说一(二、三、四)什么? (四) 指导写字 1、 出示田字格，熟悉横中线、竖中线和小格的说法，再拍手配儿歌记一记。 2、

4、 请小朋友把三个生字在书中描一描，边描变想：这三个字都有怎样的笔画，长短一样吗? 3、 熟悉笔画“一”，教师范写，学生在田字格中练习。 4、 练写“一”字，教师巡察指导，评议典型作业。 教学反思 ?一去二三里是一篇看图读韵文识字。课文是一首古诗，读来琅琅上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花一幅幽静漂亮的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了到达本课的教学要求，突出教学重点，我细心设计了以下三个教学环节，可效果却不尽人意，详细表现在： 一、指导看图 初步感知 遵循一年级学生熟悉事物的规律，上课一开头我就出示插图，指导学生按肯定的挨次(由近及远)观看、了解画的是什么地

5、方，有哪些景物。在此根底上让学生凭借形象的画面绽开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么?学生发言较热闹，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就立刻进展思想教育，留意了教学的人文性。可是，在学生说话时，我没有准时让学生说出事物的特点，如：( )的小桥，( )的桃花，( )的房子等等。可见说话训练不到位。 二、诵读课文 理解字义 这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的气氛,然后我再范读,让学生仿照教师边读边想像,学生读完后,我就准时地赐予充分的确定和鼓舞,让学生始终保持读的热忱和渴望.最终又很自然地引导到学习生字上。但假如在学生熟读的根底上，我能准时地

6、让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比方可提问：当你读了这首古诗，你的眼前仿佛看到了什么?这会让学生产生身临其境的感觉。 三、熟悉笔画，指导写字 写字是本课的重点，也是整个低年级学生学习过程的一个重要局部。教学时，我首先教给学生笔画名称，接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字特别简洁，只要学会一“横”就什么都会了，却忽视了刚开头学习写字的一年级小朋友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何简单。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不胜利的地方。 总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后

7、的教学会有肯定的启发。 一去二三里教学反思篇2 或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于是，不管什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，盼望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。 犜诮萄磐谣一去二三里的过程中，我又找到了一次很好的时机，与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方表达？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的根底，学生的答复表达了肯定的美

8、术功底。清清说：“颜色很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地答复我：“喜爱！”从学生的答复来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。 犗衷谘生

9、的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带着他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里盘旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的风光啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，处处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼

10、睛，问：“现在你最想说一句什么话？” 牬蠹艺先恐后地告知我，王子明说：“教师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光！”“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达力量也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言气氛，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。 犔逖椤兑蝗三里，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。 一去二三里教学反思篇3

11、?一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美境：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。让学生在理解课文内容的根底上，也把握一到十的数字的写法。 本课配上了两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 在进展一去二三里的教学中，有一个环节值得反思，我这样设计的：让学生看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到

12、另一环节时，张真祯说：“教师，我还有，我还想说！”看着她那急着想说话的样子，我就让她说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着她奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了她“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬她，也刷刷地举起了小小的手，鲁灿同学说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里

13、有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。”真不愧为我班语文成绩很棒的孩子！学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。 由于同学们说得轰轰烈烈，我不忍心打断他们，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是我认为这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体进展，在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。我突然意识到自己过去的课堂教学过分强调预设，实在太机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课

14、堂教学的过程也是根据预先设计好的一步步地进展教学，过于程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务，这样的课堂不是太过封闭了呢？新课程不是要求我们开放课堂吗？ 我不敢确定这节需要延时的课，一节从外表看无视了学生读和写的课，是开放的课堂，但我知道教育不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由进展。这堂课我依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，自认为效果不错。 教小学一年级，虽然我是第一次，教学方法也不太懂，今日迈出了第一步，以后我会连续这样。由于今日我才真正体会到了：教学过程其实就是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不

15、应拘泥于预先设定的程式。以前只听说了这些理论，应用起来并没懂。今日算作初步尝试吧！让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力吧！ 一去二三里教学反思篇4 在教学古童谣一去二三里的过程中，我又找到了一次很好的时机，与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方表达？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的根底，学生的答复表达了肯定的美术功底。清清说：“颜色很美，有

16、绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地答复我：“喜爱！”从学生的答复来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。 现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接

17、着我就要带着他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里盘旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的风光啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，处处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么

18、话？” 大家争先恐后地告知我，王子明说：“教师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光！”“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达力量也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言气氛，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。 体验一去二三里，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。 一去二三里教学反思篇5 我们过去的课堂教学过分强调预设

19、，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是根据预先设计好的一步步地进展教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。 新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、制造性的存在，教育不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由进展。在进展一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“教师，我还有，我还想说！”看着

20、他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。” 学生们越说越起

21、劲，说到后面，他们说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，说到了他们衣服鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。 由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体进展，在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习力量和创新素养。这堂课依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重学习的学习需要和热忱

22、，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂布满生命力！ 一去二三里教学反思篇6 这是小学识字教学的第一课。依据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。我初次备课时没有充分解读教学要求，所以在教学设计中发生了重难点偏离，并且教学内容安排上过于繁杂，并不适合一年级的学生。在经过师傅的指出和几次修整之后，将教学重难点转移到了识字教学中来。课后与师傅进展沟通后发觉存在问题如下： 1教学应当就像一首流畅美丽的曲子，虽然有不通的章节，但是它们却是浑然一体的。而我的课堂中明显地将教学分成了几个局部。比

23、方先复习旧知，接下来学习识字，最终学习写字。这样的课缺少美感，更多的是机械和呆板。教学设计中必需留意过渡语的设计，留意每一个环节的连贯性。 2教学中“放手”得不恰当。我们的教学总想通过教师的引导来使学生得到感悟，收获学问。但是并不是全部的地方都适合这样。在识字教学中，原本设计的是给生字找伙伴（组词）。但是学生们很简单地将几个同音字混淆。如：“里”组成了“狐狸”。这一方面说明教师的教学这个字不到位，另一方也说明这里并不是让学生自己去体会的地方。应当明确地告知学生这个是“里面”的“里”，也可以跟着教师念读几遍。这样做有利于学生对字的理解，且印象深刻。 3学生缺少倾听。全部人都知道一个不会倾听的人永

24、久不会有进步，坐在课堂里的学生这点有为重要。但是知道规知道，怎样让学生学会倾听，懂得倾听却是教师所要引导的事情。师傅建议说：“这一点重在评价！”当一个孩子站起来回答下列问题时，评价的重心应当放在其他的孩子身上。“教师发觉真是个会倾听别人的孩子，教师在这里要表扬他。”这样反反复复几次以后，学生知道了仔细听别人说话能得到教师的表扬，便会仔细起来。久而久之这种行为习惯由被动变成了主动。 一去二三里教学反思篇7 课堂教学的重点是识字、写字和朗读。首先要借助课文中的插图来引导学生进入意境。通过利用课文插图，指导学生按肯定的挨次（由近及远）观看、了解画的是什么地方，有哪些景物？在此根底上让学生凭借形象的画

25、面绽开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？ 其次我再一次出示古诗，请学生借助拼音读一读古诗，再读课后生字三遍。然后请他们在诗中找诞生字划圈，读三遍，再全诗读两遍。这个设计，首先学生能整体感知全诗，再通过读准字音认读生字，就着将生字放回详细语境中，既可以帮忙学生读准全诗，同时加深学生对生字的认读和理解。然后指名读，在这个环节中，我让其他孩子进展评价，评价的内容为一读得是否精确，二你觉得哪句诗句读得最好？哪句诗句还读得不够的，你来试试看。目的在于培育孩子仔细倾听的习惯。对整首诗的意思我并没做多大的解释，个人认为看图说话时孩子已大体对诗句的意思有所了解，在此环节就不必重复了。 第三，本篇课文的

26、教学是字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育儿童养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。因此，我从田字格的构造教起，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立观看字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观看并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。而“三”的写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。 最终，配乐诗朗读。学生伴随音乐自由朗读，强化印象，

27、学生再次感受古诗所表现的意境美！古诗的教学并不是一蹴就成的，诵读、理解诗意还需要屡次的教学才能很好地落实下去，尤其是朗读，怎样读出韵味，还需要深究探讨的。 一去二三里教学反思篇8 ?识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。表达儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这

28、两个汉字。 由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。 1、创设情境，激发识字欲望。 布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假设识字教学只是单纯为识字而进展教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的风光真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与

29、热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。 2、在语言进展中识字。 新课程要求我们，充分利用儿童的生活阅历，在肯定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即进展了语言又熟悉了生字。 3、活动中学习稳固识字。 低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意留意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找朋友”的活动准时复习稳固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活泼起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字稳固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。 存在的缺乏之处： 稳固生字应创设肯定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字稳固中，教学设计得比拟呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中消失的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能熟悉它们吗？继而分小组竞赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比拟多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注意在不同的语境中稳固识字，并在识字中不断强化语境。