七年级上册语文教案（4篇）.docx

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1、 七年级上册语文教案（4篇） 第一课时 一、教学目标 （一）整体感受，把握课文记叙的主要内容；理清记叙的挨次。 （二）通过与冰心老人“对话”，激发读书兴趣。 二、课时安排 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 课前预习。要求如下: 1、读准音，在文中圈画应积存的词语，查词典，正音、释义。 2、读顺文，能够流畅、清楚地朗读课文。 3、读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期、不同的书带给的影响。 导入新课: 读好文章，如同倾听奇妙的音乐，好像每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳动着。很多字合在一起，就犹如一个盛大的音乐会，各种乐器很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己

2、所独有的。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人、冰心女士，在回忆自己的读书经受时，也为我们总结了可资借鉴的珍贵阅历。 (二)快速阅读-思索活动 1、请学生快速扫瞄全文，找诞生字生词，查字典或看课下解释，为其正音、释义。 请学生到黑板写字、注音、释义。 悬念 笸箩 天罡地煞 无聊 消遣 朦模糊胧 无病呻吟 不能自已 2、请学生扫瞄全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。 同桌为一组，沟通意见。 (三)诵读活动 1、男女生各为一组，相互听、读，诵读全文。诵读要求:能精确、清楚地读文，尽量做到生动。 2、男女生相互提问，指出对方朗读与理解中的失误与缺乏。 3、思索: 冰心介绍自己读了哪些书？

3、什么时候读的？ 什么样的书是好书？ (四)沟通活动 1、课文紧紧围绕“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材、组材，请学生在文中圈画幼时、少时读过的书。 明确:在2-10段，有三国演义、聊斋志异、水浒传、精忠说岳、茶花女遗事、红楼梦等。 这些内容表达了“多读书”这一中心。 2、是按什么挨次来回忆幼时、少时读书经受的？在文中圈画说明挨次的词语。 明确:时间挨次。表时间的词语:“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”、“在我十二三岁时”。 3、关于本文的主要内容。 明确:课文通过回忆幼时、少时读书的经受及多年来读书的阅历，鼓励青少年“读书好，多读书，读好书”。 (五)课内小结 “吾生也有涯，而知

4、也无涯”，人生中从亲身经受获得的阅历是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、间接的阅历来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。 读书，是人获得人生阅历的不竭的源泉。所以，我们要多读书。 (六)课外小结 1、请学生按时间挨次，课外小结自己的读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。 七年级上册语文教案 篇二 教学目标： 1、初步了解诗歌的常识，反复朗读，理解蕴涵哲理。 2、品尝诗歌语言，感悟诗中的思想感情。 3、体会本诗中“山”和“海”的艺术形象及蕴涵意味。 教学重点： 1、理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情。 2、体会诗中蕴含的深刻哲理。 教学难点： 1、 鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

5、 2、 体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。 课时安排：1课时 教学过程： 先请大家观赏几幅山的画面 一、导语设计（1） 山对于我们大家并不生疏，当我们登高远眺，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中肯定会有感慨万千。 而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳和善的人们，他们祖祖辈辈都生活在这无言的大山中，从孩提时他们就怀有最漂亮的梦，便是对山那边世界的向往，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成为他们生活中不断的追求。 现在就让我们共同走进王家新的在山的那边去倾听有关“山”和“海”的诉说。 导语设计（2） 同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个

6、新的起点。在这个起点上，信任你们都有着新的向往和盼望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢？ 二、资料助读 1、诗歌文体常识简介： 诗歌：文学的一种，“五四”以来产生的一 种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。偏重于抒情言志。 特点：高度集中的反映社会生活；包含剧烈的思想感情，富于想象；语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。 诗歌一般用于歌咏、朗读。 2、简介： 王家新：1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，安排到湖北郧阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有

7、纪念（1985年）、游动陡崖(1997)等。本文是在二十多年前写的一首诗，那时候他刚从遥远山区来到大学校园，于是写下了自己当时对人生的感慨。 三、诵读感知： 1、生字词（注音并解释词语） 痴（ ）想 隐（ ）秘（ ） 凝（ ）成 诱（ ）惑 喧（ ）腾 瞬（ ）间 几（ ）乎 痴想: 入迷的想。 隐秘: 隐蔽，不外露。 凝成: 凝聚而成。 诱惑: 使用手段，使人熟悉模糊而做坏事；吸引，招引。 喧腾: 吵闹，沸腾。 瞬间:一刺眼之间，形容时间很短。 几乎:将近于，接近于；差点。 2、听朗读，仔细地想一想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。 朗读要求： 1、读出感情。 2

8、、留意语气、语调。 3、读准字音、不读错别字。 4、要有自己对课文的理解。 5、语音适中、能让人听清晰。 播放完后，说明几个需要留意的地方，如字音，词意和句子停顿。然后由学生自己朗读一遍。 1、诗分两节，你能说说为什么吗？ 时间不同了，长大前与长大后 没找到海找到了海 2、请你概括第一节、其次节的内容。 第一节写了小时候的抱负、向往、追求。 其次节写了长大后对人生的感悟。 3、请从不同角度概括诗歌两局部的内容。 （1）从事情看：第一节写“我”渴望海 其次节写“我”寻找海 （2）从时间看：第一节写我童年时期 其次节写 我长大以后 （3）从心理看：第一节写我的憧憬和困惑 其次节写我的感悟与信念 （

9、4）从方式看：第一节写我与妈妈的对话 其次节写我与读者的对话 （5）从写作角度上看：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写；其次节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念，是虚写。 4、小时候有一个愿望：看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗？ 没有，哭着回来了依旧是山 5、你心目中的大海是什么样子？请描述出来。 惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色 6、说的海是什么样子的呢？ 信念凝成的海。 /是一个全新的世界。 在一瞬间照亮你的眼睛。 四、合作探究 1、课题 （1）、这首诗歌的题目是在山的那一边，那么看到这个题目我们首先想到的是什么？在山的那边是什么？ （2）、为什

10、么会这样想？（也就是是什么缘由使去想在山的那边是什么？）由于大大山拦住了的视线。这里就涉及到了这首诗的王家新，他在童年的经受。 （3）、：王家新，诞生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，始终没有走出那山的世界。一片安静的校园，一条清亮的小溪以及很多座环绕着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。而作为一个布满着剧烈奇怪心的少年，决不会满意于这片小小的天地。于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个抱负进展艰难地探寻，甚至影响了的一生。后来，他把在探寻和奋斗过程中的全部感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文在山的那边。 因此我认为这篇课文对于你们树立正确的抱负，并培育自己为抱负不懈努

11、力将起到特别重要的作用。现在就请大家把刚刚找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中蕴涵着什么样的含义。 2、 诗中“山”、“海”的 象征（蕴含）意义。 山重重困难险阻 海抱负世界 3、你知道“海”和 “山”还有其他的象征意义吗？ 山： 雄伟、高大、宏伟、沉稳成熟、稳健 曲折陡峭、封闭堵塞愚昧狭隘、贫困落后 海： 海纳百川而不言大度、宽容、虚心、渊博 动乱莫测、狂暴不驯残暴、凶狠 4、本文的“文眼”是什么？请尝试找出来。 （文眼就是文章的字眼儿。-即能表达出文章中心的词或句子。 读出了文眼，就读出了中心） 答:本文的文眼:“在山的那边，是海！是用信念凝成的海。” 5、你认为本诗

12、表达的思想感情是什么？ 要到达抱负境地，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生抱负。 五、研读赏析 诗歌的语言是特别凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜爱的并认为含义深刻的诗句细细品尝，你不理解的词语或句子也划下来一起争论。 范例： 山那边的山啊，铁青着脸 这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够观察大海了，望见的却依旧是山，大失所望，懊丧极了， 山色是青的，只由于“我”的心情不好，好象山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我稚嫩可笑。外表写山的颜色，实际写自己心情难受，形象生动。给我的梦想打了一个零分！ 梦想破灭 范例： 一颗从小飘来的种子 “飘来”是说童年的熟悉究竟浅薄，妈妈是由

13、我的痴想、疑问而说起这话的，也并非确指抱负；“种子”比方信念。 却在我的心中扎下了深根 是说后来“我”不懈努力：抱负的树立也需要日积月累。 范例： 是的，我曾一次又一次地绝望过 强调绝望次数多。 当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 “一座座”说明遇到的困难特别多；“诱惑”由于总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。 但我又一次次鼓起信念向前走去 强调 “我”的努力，不灰心。 范例4： 我常伏在窗口痴想 原意是发愣地想，这里指总神往于大山外面的世界，到达了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地。 一次次漫了我枯干的心灵 形容对抱负的渴望 六、体验与反思 诗人成长的探 索肯

14、定早己打打动了成长的你，你的生活学习中，肯定有很多座山等着你去制服或已被你制服，结合自己的生活经受说说这首诗给你的启发，把我们的人生经受与个人体验与同学们共享。 七、课堂小结 诗人在这首诗中所要告知人们的是自己的人生感悟与坚决信念，即奔向抱负的人生征途是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，抱负境地终将实现。 我们知道，要翻过山，见到大海，就必需百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永久牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开头，就要努力翻过一座座山。 八、拓展延长 1、如何划分诗的节奏： 所谓诗，是指借助有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感的一种文学样式，从形式上看，可以分

15、为格律诗、自由诗和散文诗。 （1）古代诗歌的节奏划分可以从音节和意义的角度来划分如：“不尽/长江/滚滚/来”、“两个/黄鹂/鸣/翠柳”。 （2）自由诗的节奏，由句意和语法规律来确定，或停于主谓之间，或停于谓宾之间，或停在修饰语与中心词之间。敏捷性较大。 如：父亲的/身影，像个/问号，多少年/始终把什么/查找；紧弯的/腰身，弓成了/小桥， 驮着儿女/走向 明朝 2、比拟两首诗在写法与内容上有何相像之处？ 雪花的欢乐 徐志摩 假设我是一朵雪花， 翩翩的在半空里潇洒， 我肯定认清我的方向 飞扬，飞扬，飞扬， 这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷， 不去那凄清的山麓， 也不上荒街去惆怅 飞扬，飞扬，飞

16、扬 你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飘舞， 认明白那清幽的住处， 等着她来花园里探望 飞扬，飞扬，飞扬， 啊，她身上有朱砂梅的芳香！那时我凭借我的身轻， 盈盈的，沾住了她的衣襟， 贴近她柔波似的心胸 消溶，消溶，消溶 溶入了她柔波似的心胸 相像处：都表达了对抱负的执著追求，表现了追求过程中的困难与曲折，抒发了抱负实现时的喜悦心情，奇妙地运用了象征手法 预感 王家新 此诗以其次人称的口吻，以一种旁观者的姿势显示了诗人与时间与生命抗争的冷静和镇静，同时包含了一种对时间消逝的无奈。 一夜风吹 风哐哐地扑打门窗 风从远方而来， 转瞬把一座座城市裹进宇宙的大气流里 这时房子在漂流，你的灵魂开头漂流 你

17、干脆熄了灯， 不再写诗 回到黑暗中 让诗来写你 让风把你任凭带到一个什么地方 你听到很多声音，经受了一个又一个世纪最终在一个看不见的地方 在自己的肋骨深处， 听到风在拔着树木的根 一下，又一下 你躲不开了 秋天最终找到了你 其次天，醒来 推门见满地簌簌的落叶 你已形同老人。 （1）风 象征了时间飞逝。 落叶随风凋零 喻示了青春年轻，生命消逝。“风”象征了什么？“落叶”喻示了什么？ （2）诗人用“夜晚”、“早晨”在全诗中的深刻内涵是什么？ 诗人用一个“夜晚”和一个“早晨”，预演了整个生命的历程。 3、阅读下面一首诗，完成1012题。 山 民 韩 东 小时候，他问父亲 “山那边是什么” 父亲说“是

18、山” “那边的那边呢” “山，还是山” 他不作声了，看着远处 山第一次使他这样疲乏 他想，这辈子是走不出这里的群山了 海是有的，但非常遥远 他只能活几十年 所以没有等他走到那里 就已死在半路上了 死在山中 他觉得应当带着老婆一起上路 老婆会给他生个儿子 到他死的时候 儿子就长大了 儿子也会有老婆 儿子也会有儿子 儿子的儿子也还会有儿子 他不再想了 儿子也使他很疲乏 他只是圆满 他的祖先没有像他一样想过 不然，见到大海的该是他了 （1）为加点字注音。 疲乏： 遥远： 圆满： （2）对本诗主旨分析不当的一项为哪一项 A.“山民”是闭塞、保守、愚昧的象征。 B.“山民”有渴望冲破封闭、保守的剧烈愿望

19、。 C.“山民”的圆满是见到大海的抱负在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。 D.“山民”对自己抱负的试验只是进展了想像，却没有付诸行动。 （3）对本诗赏析不恰当的一项为哪一项 A.山民属于寓言诗，它假借一个山民的口吻叙述了一个寓言故事人，担心于“山”，总憧憬着“海”，见异思迁，总不会胜利。 B.“他问”“他想”“他觉得”“他只是圆满”诗人选择这样的词语，旨在刻画一个有思想，有活力，却战胜不了命运的“山民”形象。 C.“山第一次使他这样疲乏”“山民”对山的疲乏，意味着对现状的不满意，因而激发了新的思维，激起了对新生活的追求。 D.诗篇重在记叙，语言平实流畅，朴实无华；塑造人物，采纳了多种方法，如

20、：语言描写、神态描写、心理描写等。 答案：（1）p jun yo yun y hn?（2）C （3）A 4、仿按例句扩写句子 例: 海在喧腾海在远方为我喧腾我听到海依旧在远方为我喧腾。 树在点头_树在风中向我点头 我看到树直立在风中向我点头。 板书设计 在山的那边 王家新 山 （困难） 海 （抱负） 取群山和大海寄寓哲理 七年级语文上册全册教案 篇三 教学目标 在教师指导下，培育学生自主组织合作探究的学习方式和科学探究精神。 学习观赏神话传奇。 培育搜集、筛选、整理资料的力量。 在实践活动中，提高口语交际力量 活动重点 搜集资料，整理资料。 口语表达。 想像写作训练。 课时安排2课时 课前预备

21、 让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可依据自己的喜好及活动内容给小组命名。 围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。 每组预备一个档案袋。 教学设计 导入 可从放映星球大战影片片段导人活动，唤起学生对将来世界的遐想，对人类起源的思索，激发学生参加活动的积极性及科学探究热忱。 故事大王竞赛 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。 每组选出一名讲故事的代表，参与班级故事大王竞赛。 竞赛将评出一、二、三等奖。 小组将局部参赛的神话故事进展搜集整理、汇编成册。 自由辩论会 搜集查找关于“人类起源新说”的资料。 从中选定一种说法，并围绕这一说法连续查找相关资料。 让小

22、组成员熟识资料内容，为参与班级自由辩论会做好预备。 辩论形势敏捷，以小组为单位，相互绽开辩论。每一小组可在竞赛中提出自己的观点并依据资料证明自己观点的成立，同时还可以反对其他的小组的观点。 a 以小组合作状况、发言状况及预备资料的多寡评出一、二、三等奖。 b 竞赛后与其他小组沟通资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。 给将来人画像 每组设计一幅将来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。 每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)形状设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体构造的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些转变 画像要求100cm80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组

23、的创作理念。 依据画像制作的精致程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。 每人以“将来世界”为题，写一篇想像作文。 成果展览 每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。 每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。 每小组派2名代表站在自己的展区前，答复评委组提出的问题，并为本组展区设计作简要的讲解。 由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。 活动评价 依据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也依据小组在各个活动中的获奖状况，评出最正确合作奖、最正确口语交际力量奖、最正确表现奖、最正确创意奖等一系列奖项。 活动小结 通过这次综合性学习活

24、动，学生搜集、整理资料的力量得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的进展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传奇的魅力，培育了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探究精神，学生的口语表达力量、随机应变力量、创新思维力量都得到较好确实培育和提高。 七年级上册语文教案 篇四 教学目标： 1、了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位。 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、揣摩生动的细节描写。 4、形成关爱动物、善待生命的情感。 教学重点： 1、理清了课文表达的挨次及线索，整体感知了课文内容。 2、了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位。 教学难点： 体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

25、教学方法： 朗读法，合作探究法 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 1、导入新课。 图片观赏：猫 2、简介 郑振铎（18981958）现代作家、学者、翻译家。福建省长乐县人，1920年底，与茅盾、叶圣陶等发起成立文学讨论会，是我国新文化运动的积极提倡者。曾创办我国最早的儿童刊物儿童世界，并主编小说月报。抗战时期积极投身抗日救亡活动。抗战成功后，创办民主周刊，被国民党当局查禁。解放后历任中心文化部文物局局长、文化部副部长。1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事不幸遇难。他还是闻名藏书家，逝世后，其家属将近十万册藏书全部献给国家。主要著作有：短篇小说集家庭的故事、桂公塘，散

26、文集山中杂记，专著文学大纲、插图本中国文学史、中国通俗文学史、中国文学论集、俄国文学史略等。有郑振铎文集。还有猫。 3、检查预习 字词辨析 怂恿（sngyng）：煽动别人去做。 蜷伏（qun）：躯体伏卧。 诅骂（z）:恶毒地谩骂；咒骂。 涩（s）：不光滑。 怅(chng)然：不开心的样子。 四、介绍写作背景 猫最初发表在1925年。在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体文学讨论会。他们的创作大都以现实人生问题为题材。郑振铎主要探究的是自由公平、共性解放等问题。他在小说中毫不讳饰地表达了自己怜悯弱小、无辜，责备专制、强权，弘扬公正、民主、博爱的思想和心情。 5、朗读感知课文 1、这篇课文用第一

27、人称表达了“我家”三次养猫的故事。请仔细听课文朗读录音，思索文章写了几只猫？重点写哪一只？写了3只猫，重点写第3只猫。 2全文可以分为几个局部？找出有关起止段落，划分文章构造。 第一次养猫（1、2）其次次养猫（314）第三次养猫（1534） 六、精读课文 阅读课文第一局部 思索争论，解决以下问题： 从哪两个时间段来写猫的形态？ 家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？ 这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？ 从猫“刚要来的时候”和”后来”两个时间段来写猫的形态，主要写了猫的两种形态。 一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒

28、散郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不愿出来，不理睬。 家里人都很喜爱这只猫，如三妹“经常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”；则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，心上感着生命的新奇与欢乐”。由于小猫活泼得意，一家人都很喜爱它。 这只猫最终病死了。先交代的“不知怎地突然消瘦了，也不愿吃东西”就已经埋下伏笔。 对于这只猫的“病死”，三妹“很难受”，“我”心里也感着一缕的酸辛。 朗读其次局部。 思索以下问题：其次只猫的”更好玩、更活泼”，是从哪些方面来表现的？ 从性情和本事等方面来表现。 “园中乱跑”“不怕生人”，“有时由树上跃到墙上

29、，又跑到街上”等是表现它的性情； “会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本事。 （2）画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。 大家都特别喜爱这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的消遣；是看它爬树”等。 这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？ 这只猫最终亡失了。 对于这只猫的“亡失”，三妹“很不快乐”，也是“怅然”“愤怒”“诅骂”。 家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明白什么？ 家里人责备周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。 “周家的丫头”代表着事不关己、漠不关怀的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的一类

30、人。 借其次只猫的失踪大事，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的责备与鞭挞。 其次课时 研读课文第三局部 1默读第15、16段。 思索：第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？ 是从形态和性情等方面来写的。 “不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“愁闷”“懒散”。 对第三只猫的厌恶，写了这样几句话：“大家都不大喜爱它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加留意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同？ 第一、三句话是一般人的角度，其次句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。 2自由诵读第17-29段 请将“芙蓉鸟大事”的始末，根据故事进展的过程，给每一情节拟

31、一个小标题，并说明为什么这样安排情节。 有六个情节，小标题可依次拟“买鸟”“凝视”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。 这当中前五个情节是具体述谈第三只猫的不幸遭受，把读者置于疑云中。直到最终一个情节，才用寥寥数语提醒真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且简单激起读者对第三只猫的怜悯与怜悯。 3读第30一34段。 思索，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并认真体会这些词语的含义。 用了“难受”一词表达自己的苦痛心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难受”所表示的苦痛要剧烈得多。由于自己的武断，冤枉了第三只猫；“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，苦痛的

32、感情也就越剧烈。 七、合作探究 1、为什么说“我的良心受伤了”？ 由于我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。 2、第30段采纳了何种人物描写手法？抒发了“我”怎样的感情？ 心理活动描写。抒发了“我”内疚、自责之情。 3、“我”的过失是什么？（原文）为什么有这样的过失？ “我没有推断明白，便妄下断语动物” “我”没有对鸟亡大事作冷静的分析，没有仔细地调查讨论便轻率地作出了推断。 4、为什么“对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难受得多”？ 由于第三只猫的死责任在“我”。“我”没有推断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。 5、假如这只猫没死，你认为“我

33、”有改正过失的时机吗？为什么？ 6、选段在表达方式上的特点是什么？选段表达了怎样的思想感情？ 谈论、抒情。表达了严于律己的思想感情。 7、为什么写两只得意的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，究竟发生什么可怕事情？ “芙蓉鸟大事” 8、“我”依据什么推断是丑猫吃了芙蓉鸟？ 那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳在桌上，对鸟笼凝视着。 它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里似乎还在吃着什么。 9、以上证据是否确凿？在这种状况下，“我”是怎样想、怎么做的？ 不确凿。“我想，它肯定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。愤愤地，以为惩处得还不够快意。”被一只黑猫吃了

34、，而不是那只丑猫。 10、从真相大白后，“我”的忏悔中我们能否说说“我”是怎样的人？ 我”是一个和善的、正义的、严于自省的、富有良知的学问分子。 11、对于这样一个人，针对他使丑猫受冤而遭打而死这件事，你能否给他些忠告？ 凡事不能单凭想象，主观臆断，重要的是弄清事实；对人对事不存偏见，要宽容、要仁爱。 八、归纳主题： 1、“我”家养的三只猫，无论怎样，结局都是不幸的，对于它们的悲剧命运，你有什么感想？ 弱小命运不能独立。在不合理的社会中，它们的悲剧命运是具有必定性的。人的共性需要自我完善，不受欢送的人，往往成为冤案的牺牲品。 2、本文主题是什么？（结合练习一，来谈自己的看法） 无论做任何事情，

35、千万不能凭个人好恶带着某种私心和偏见，违反客观实际状况去加以处置，否则就会出偏差，甚至造成无法补救的严峻过失。 主题理解： 1、把“我”看作描写的侧重点，本文的主题是： 表现“我”严于律己的精神。（“我”是一个和善的、正义的、严于自省的、富有良知的学问分子。）或者“做人的道理”：人们应公平公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致损害无辜。 2、把猫的不幸遭受看作描写的侧重点，本文的主题是： 提醒了生活中发生不幸的缘由。 九、探究写法 总共写了三次养猫的经受，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？ 本文采纳了第一人称的表达方式，采纳这种表达方式有什么好处？ 具体了第三次铺垫比照

36、（来历、形状、性情、在家中的地位） 本文采纳了第一人称的表达方式，采纳这种表达方式有什么好处？ 作品中虚构的“我”，是三只猫的仆人，他喜爱前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，可以极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发的真情实感，提醒作品的主题思想，引起读者共鸣，收到剧烈的艺术效果。 体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和构造上有什么作用？ 这句话在内容上是对全文的总结。 “我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开

37、头遥相照应，在构造上形成了首尾照应的特点。 研讨与练习二 其次只猫丧失后，写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ 其次只猫丧失后，那一种失落感久久萦绕于心。夺人所爱的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫当然欢乐，可是亡失的苦痛更叫人难过。所以，好久不情愿养猫。 第三只猫的死，责任在我。一种负罪感永久不能消退，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永久愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。 小结 本文写的是猫，却奇妙地借物抒情，曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。 本文组织材料的特点是前后连贯、首尾照应，文章在构造上严丝合缝，条

38、理清楚。 十、课堂练习： 一、给以下加点的字注音 消耗（ho）怂恿（Sngyng）诅骂（z）蜷（qun） 二、是怎样运用“伏笔”来写前两只猫的命运的？找出课文中的原句 第一只：“不知怎地突然消瘦了，也不愿吃东西，光泽的毛也污湿了”示意了它“死亡”的必定之势。 其次只：“它好像太活泼了，一点也不怕生人。”“跑到街上，在哪里晒太阳”“总观察它在铁门外边。”“我们都很为它提心吊胆”示意了它亡失。 三、简要分析我家不喜爱第三只猫的缘由： 由于它不如前两只猫好看，性情愁闷、懒散。 十一、作业：思维拓展 同学们不妨设想一下，假如养其次只小黄猫时家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？ 板书设计： 第一次养猫（1、2）细节描写1、表现“我”严于律己的精神。 心理活动描写或者做人的道理。 猫其次次养猫（314）细节描写 心理活动描写 第三次养猫（1534）细节描写2、提醒生活中发生不幸的缘由。 心理活动描写 课后反思 以上内容就是差异网为您供应的4篇七年级上册语文教案，盼望对您的写作有所帮忙，更多范文样本、模板格式尽在差异网。