七年级生物说课稿（7篇）.docx

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1、 七年级生物说课稿（7篇）七年级生物说课稿 篇一 一、说教材 1、地位、作用 浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要提醒生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为根底，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。 2、教学目标： 依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标： （1）学问目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内

2、容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。 （2）力量目标：运用数学方法争论种群基因频率的变化。通过观看图片和阅读教材，进展学生分析资料、沟通信息的力量，增加对所学学问的表述及应用力量（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进展进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化进展，内因和外因相结合的辩证唯物主义根本观点教育。 3、说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存

3、在肯定的难度。种群的基因频率。基因频率是在把握了基因库的根底上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化详细内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。 4、说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易承受，因此增加了对基因频率学习的难度。 5、说突破重难点的关键 比拟法，列举典型事例法，边讲边练法。 通过这些方法让学生积极思索，并利用已有的学问，进展归纳、总结来突破重点和难点。 二、说教法学法 1、说学情 经过

4、前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学力量，把握了肯定的科学探究方法。因此本节课将采纳以启发式教学为主，与探究、争论、讲授相结合的方法进展教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思索、分析、争论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反应信息来形成对客观事物的熟悉和理解，从而进展自身的制造性思维力量，提高自身的猎取信息素养。 2、说教法 依据教材学问及学生实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结

5、合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 3、说学法 为启发学生学习的积极性，把握学问进展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采纳学问迁移法，规律推理分析方法等。 三、说教学过程 1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、详细举例帮忙学生理解 3、学生分组进展探究学习，教师引导，学生归纳总结4、稳固与练习 本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所提醒的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开头，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、集中，这个群体就是种群。

6、问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种“或“物种“与种群有何区分呢？ 通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群“，“一片草地全部的蒲公英是一个种群“，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（肯定区域，全部同种），通过比拟，使学生初步理解种群和物种的概念。 问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？ 学生争论，初步熟悉种群是生物进化的根本单位，并熟悉到提出新的概念在讨论中的意义。 问题3:性状是由基因掌握的，基因的传递有什么特征？ 引导学生从基因的角度思索：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可进展性。

7、使学生熟悉到为什么要提出并讨论基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。 通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。 从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发觉基因型频率和基因频率的变化规律。 问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？ 使学生能够领悟到自然界的种群发生变化是必定的。 问题5:影响基因频率发生变化的因素？ 突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究“自然选择对种群基因频率变化的影响“是本节课的重点和难点。 1、指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌

8、的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。 2、做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的学问背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。 3、进展简洁数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化“。可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。 探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，

9、可以使基因频率发生定向转变，打算生物进化的方向。（第一课时可到此完毕）关于“隔离与物种的形成“内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停顿，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此可引出隔离的概念。 学生初步理解隔离的概念之后

10、，可以安排学生争论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析“，组织争论“资料分析“中提出的几个问题。最终教师应强调，一般状况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。 关于“共同进化与生物多样性的形成“内容的教学，可以学生自学为根底，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的简单化和多样化、有性生殖的消失和生态系统构造的简单化和多样化对生物多样性形成的作用。 最终，组织学生争论生物进化理论在进展。 生物说课稿 篇二 各位评委

11、、各位教师： 下午好！今日我说课的题目是生物入侵者。生物入侵者选自人教版初中语文义务教育课程八年级上册第四单元第19课。这次说课我主要从教材、教法与学法、教学程序、板书设计、教后反思等五个方面进展阐述。 一、 说教材 1 教材的地位与作用 生物入侵者被选录人教版初中语文义务教育课程八年级上册第四单元第19课。这个单元的课文共五篇，生物入侵者排在第四篇。前四篇都是科普文，也是事理说明文。本单元的阅读教学应注意培育学生筛选信息的力量。 生物入侵者介绍了关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问，是一篇事理说明文。它属于自读课文。学习本文，可以在培育语文根本力量的同时，渗透科学精神、科学态度

12、和科学思维方法的教育。本文是根据规律挨次来写的，说明事理层次清楚，步步深入。本文语言形象、生动、高雅，贴近生活。简单调动学生的学习积极性，为本文的学习制造了良好的条件，但学生对外敌入侵比拟熟识，而没有“生物入侵”的概念。学生对说明文要素的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。 2 教学目标 依据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计一课时，我把本课的教学目标定为 学问目标： 通过阅读课文，了解“生物入侵者”的相关学问。 力量目标： 理清文章的说明挨次，能根据要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的力量。 情感目标： 激发学生深入讨论身边事物的兴趣

13、，增加防范“生物入侵者”的意识。 3教学重点与难点： 教学重点： 精确把握“生物入侵者”的含义，理清课文的说明挨次，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。 教学难点 了解生物“污染”，增加防范意识，为建立家园、爱护家园而努力。 二、 说教法与学法 （一）说教法 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。本节课的教学必需充分表达新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与力量、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。教学方法详细如下: 1争论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。在学习过程中我加

14、以适当的点拨。以突出教学重点。 2竞赛鼓励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参加热忱和学习兴趣。以突出教学重点，突破教学难点。 3延长拓展法。对是否赞成干预生物入侵这个观点的辩论有利于把课堂学到的学问转化为力量。 （二）说学法 古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”， 美国的将来学家阿尔温托夫勒早就预言：“21世纪的文盲不是那些没有学问的人，而是那些不会学习的人。”在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后连续教育或终身教育打下根底，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导。 1 朗读法。生动的说明易于激发读者的

15、阅读兴趣。基于这一点，我引导学生在朗读中感悟事理。 2 自主合作探究式学习模式。引导学生自主学习，充分发挥集体的才智，在合作探究中共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。 三、说教学程序 （一）导入新课，激发探究欲望 （1分钟） 孔子云：“有朋自远方来，不亦乐乎？”但在湖南长沙，面对“满城尽带黄金甲”的一枝黄花云南滇池扰乱一池春水的水葫芦，人们却痛下杀手，欲赶尽灭亡，为什么？请走进生物入侵者。 设计说明：这一导入简洁、精练，可筑起学生的情感之堤，引发求知欲望。“兴趣是最好的教师”，求知欲同样是学生积极思维、探究学问的内在动力。 （二）自主释题，引发阅读兴趣 （5分钟） 读课题，用自己的话来解释“入

16、侵”和“生物入侵”的含义，再谈读题后你最想了解什么内容？ 设计说明：闻名的美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。”学生的这种心理比成人更剧烈。应让学生自由发言，对其解释由学生自主评价，激发学生阅读兴趣，并能通过读题明白文体，了解文章重点，培育良好的阅读习惯。 （三）阅读文本构建探究平台 （20分钟） 自主阅读，并探究争论。 1在文中勾画出“生物入侵者”含义的语句。 2文章除了告知我们什么叫“生物入侵者”，还讲了哪些内容？ 3你认为学习本文可以从哪些方面入手？试拟出本文学习目标。 在学生争论沟通的根底上明确：（教师依据学生的争论沟通准时板书） 设计说明：探

17、究性学习仍需以文本为支点，通过学生自主阅读，使学生在教师的指导下自主发觉问题、探究问题、解决问题，最大限度的削减教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保学生的自主学习，突出学生主体地位，提高课堂效率。并突出教学重点 。 （四）合作沟通畅谈探究收获 （5分钟） 文章标题为生物入侵者，全文都起笔于生物入侵，落笔于启发，在平实、精确的说明中诠释了一种特别的生态现象，使人读后可产生理性思索，那么，学完本文后，你有何收获呢？ 提示：收获可以是写作技法上的，还可以是思想上的，用“学完此文，我明白了收获了”的句式理性地表达自己的提升、熟悉和思想的升华。设计说明：旨在培育学生学习语文的习惯，观看生活，留心

18、生活，联系自我，勤于思考，初二学生进入思想，性格，生理发育期，求知欲，表现欲都很强，要注意学生的情感体验，从关注书本到联系生活，树立大语文观，提高学生语文素养，体验学习语文之乐。 （五）唇枪舌剑实践中高瞻远瞩 （12分钟） 以“对生物入侵者要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。 根本观点： （1）人类不应当过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是临时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。 （2）人类必需干预“生物入侵者”，假如听任其进展，自然界物种的多样性会受到严峻破坏，人类社会将会有巨大的经济损失。 设计说明：辩论问题本身并没有是与非的定论，但在辩论、求证的过程中，让学

19、生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。使学生处于亢奋的学习状态，使语文课堂布满着才智的交融，表现出共性的张扬，成为学生成长的沃土、精神的栖息地。这样可以在思维的自由与活泼中突破教学难点。 （六）作业布置（2分钟） 1抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。（不超过150字） 2查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。 设计说明：第一题是为了明确词语积存的重要性，由于语言是思想的外衣。其次题是为了拓宽学生视野，引导学生关注自然，生活，关注人生。 四、说板书设计：生物入侵者 引出话题：介绍什么是生物入侵者（1段） 摆消失象及危害：消灭物种、经济损失（2-4段） 生

20、物人侵者增多的缘由及途径：跨国贸易（5段） 提醒态度：不同（6-7段） 实行措施：（8段） 设计说明：此板书可以把的写作思路和文章主要内容与写法简明清楚展现在学生面前，有助于学生理解课文的内容和形式，便于学习、仿照和提高。并且具有艺术的美感。 五、 说教学反思 在本课的详细教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，给予了文体以飞扬的生命力。在教师富有启迪性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参加、积极合作。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参加意识、想象力、制造力都得以超乎预想的

21、发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。学生也把握了本节课的重点与难点。 我的说课到此完毕，如有不当之处请大家指正。 感谢大家！ 七年级生物说课稿 篇三 一、设计前的思索 我个人认为，不管是哪一章节，在进展教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则打算了教学的可行性。 在进展教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有严密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后

22、的学习做好铺垫。 二、本节的详细设计及设计缘由 本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义光合作用的实质光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用进展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比拟清楚的熟悉。因此，本节应当对前3节的内容进展总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。 1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反响式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是

23、什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反响式进展分解，然后再黑板上写出。 2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，由于前3节课的试验对学生已经进展了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？假如有，发生了什么样的变化？通过反响式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。由于能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进展：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地答复），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问：能量可

24、以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的答复有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比拟冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；翻开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问预备后，在让学生答复：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。 3、光合作用的意义 。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地

25、想，尽可能地举例。最终，将学生们的答复进展归类，总结出光合作用的三点重要意义。 4、光合作用的应用。可以利用这一局部检测学生对光合作用的把握状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的根本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难答复这个问题。第2个问题的设计主要是由于在本章节最开头引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年月，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的讨论队伍

26、在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室讨论，有人奇怪地问他们在干嘛，他们答复说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的答复是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比拟感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四是可以为

27、以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在争论第3个问题时，学生特别踊跃。 5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反响式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。 三、教学反思 通过对本节课的设计和教学，绝大局部学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课根本以问题开展，学生答复很踊跃，整个课堂气氛很活泼。尤其是在答复最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学问去解决

28、问题了。但是，由于学生特别活泼，所以在课堂上还需要进展适时的调控，避开课堂混乱。对于根底较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮忙学生进展总结。 七年级生物说课稿 篇四 一、说教材 1、说教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用隶属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物”中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其安排在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使学生对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中的作用的学

29、习奠定根底。因此起着承上启下的作用，在全章占居举足轻重的地位。 2、说教学目标 学问目标 （1）、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 （2）、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观看叶片的各局部构造。进一步学会科学探究的一般方法。 力量目标 （1）、通过制作临时徒手切片和使用显微镜观看临时切片标本，培育学生的动手实践力量、观看力量、创新力量以及合作学习力量。 （2）、通过对蒸腾作用学问的拓展迁移，培育学生分析问题解决问题的力量。 情感态度价值观目标 （1）、认同绿色植物进展蒸腾作用的意义。初步形成爱护森林的意识。 （2）、培育敢于实践、乐于探究的生物科学素养；树立生物

30、体的构造与功能相适应的生物学观点。 3、说重点与难点 重点：练习制作徒手临时切片，观看叶片的构造，理解蒸腾作用的意义。 难点：练习制作徒手临时切片，观看叶片的构造。 4、说学情 七年级学生思维活泼，求知欲强，布满奇怪，乐于动手，对制作临时装片及显微镜操作有肯定的了解。 5、说教学预备 教师：试验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。 学生：兴趣小组预备关于观看植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教法 1、直观教学法：利用直观教学手段，启发学生积极思索，实现学问的升华和内化。 2、引导发觉法：引导学生层层深入发觉未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究力量和创新意识。 3、体验互动法：在

31、师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。 三、说学法： 1、自主探究法：通过观看蒸腾现象试验以及观看叶片的构造试验，体验科学探究的一 般方法，分析问题解决问题的力量。 2、合作学习法：通过观看叶片的构造试验，分析影响蒸腾作用的因素，提高沟通表达力量和团队合作力量。 四、说教学流程： 本节课，为激发学生学习兴趣，吸引学生的有意留意，优化教学秩序，我是这样导入的： 1、创设情境，激疑导入 首先复习各种植物类群所处的生活环境，明确各种植物类群均需要水，那么植物汲取水分用来做什么呢？此时，多数学生会误认为植物汲取水分用于自身组成。让同学们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到牢固一生所

32、需的水分约200千克，其中作为植物组成成分的水分为1.827千克，维持植物生理过程的水分为0.25千克，两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢？ 此时，学生形成了认知冲突，产生了深厚的兴趣，趁此导入课题。（板书课题名称）继而进入第2个教学环节： 2、观看思索，深化认知 活动一：观看植物的蒸腾现象 （由于植物的蒸腾现象需要肯定的时间，因此提前一天要求兴趣小组同学做好试验，课堂上呈现试验各装置初始状态图片） 此时兴趣小组展现图片，阐述设计思路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉局部叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用

33、塑料袋罩住露出管外的局部，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别参加等量的水，液面上加适量的食用油防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导学生指出对比试验，明确单一变量。 然后兴趣小组呈现试验装置，通过观看、比照启发引导学生思索相关问题： （1）、塑料袋的内壁有什么物质生成？ （2）、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？ （3）、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？ （4）、比拟各塑料袋内水珠的多少，这说明白什么问题？ （5）、对该试验你还可以怎样设计？ 在观看、思索的过程中归纳出蒸腾作用的概念，理解叶是蒸腾作用的主要器官，并能通过对比试验熟悉到叶片多少影响蒸腾作用效率，为学生理解移栽植物时去掉

34、局部枝叶的做法做学问铺垫。接着提出问题：叶为什么可以进展蒸腾作用呢？固然这与叶的构造有关，自然绽开第3个教学环节： 3、自主探究，互动沟通 详细操作分两步： 第一步，制作临时徒手切片，让学生根据“五个环节”绽开：(1)明确目的要求(2)清点材料用具(3)阅读试验步骤(4)讲解操作要领，强调安全问题(5)做好分工，开展试验。 其次步，观看制好的临时切片，请同学们遵循“四个动作”进展:(1)、看看（显微镜下观看叶片构造）(2)、画画（简洁绘制叶片根本构造）(3)、比比（将绘制图与课本叶片构造模式图比对，强化认知）(4)、赛赛（组内抢答各局部构造名称）教师巡察并指导。 在学生对叶片的根本构造有了感性

35、熟悉之后，教师结合生活实例提出新的问题“为什么叶的正面绿色深些而反面浅些？”“秋天的落叶为什么大多是叶面对下而叶背朝上？”引导学生加深熟悉叶片的构造，完成重点学问的学习，为下一节光合作用的学习奠定根底。然后，利用课件“叶横切面的构造示意图”，引导学生对叶片根本构造进展总结概述。（板书：叶片的根本构造） 在学生了解了叶片的根本构造后引导学生连续深入思索，水分究竟是从叶片中的什么构造中散失的呢？继而绽开第三个活动： 2 活动三：观看表皮临时装片 为使学生能形象的了解气孔的位置和分布，指导一名学生进展形象演示： 将课前刚摘下的冬青叶一片用镊子夹住浸在盛有70以上热水的烧杯中。片刻后学生很简单观看到叶

36、片外表产生气泡。据此使学生明确气泡是从气孔中冒出的，气泡的位置就是气孔的位置；并且引导学生观看比拟正面和反面气泡数目？并迁移学生的认知：分析气孔的数目、分布特点与蒸腾作用的关系，初步树立生物体的构造与功能相适应的生物学观点。 气孔是什么样子的呢？组织学生制作蚕豆叶表皮临时装片，甲、乙两组分别制作上、下表皮临时装片，引导学生重点观看保卫细胞和气孔，然后相邻甲乙组互换观看。学生能够观看到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，引导学生明确气孔不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并借此引导学生比拟保卫细胞和表皮细胞的形态及排列特点。（板书：比拟表皮细胞、保卫细胞） 对于影响蒸腾作用强弱的因素这

37、局部教学，展现在“春天阳光下、夏天阳光下、阴天潮湿环境、电吹风吹叶片”四种状况下蒸腾作用强弱的课件，让学生理解蒸腾作用强弱受四种因素的影响：光照强度、环境温度、空气湿度以及空气流淌状况；并通过课后思索与练习中“某一植物在一天当中某些时段的失水量”加深认知理解。 接下来回归到开头导入的问题：植物体内99%的水分用于蒸腾作用是不是一种极大的铺张呢？随即引入第4个环节： 4、体验感悟，争论沟通 活动四：体验感悟蒸腾作用的意义 体验：用吸管喝水。让学生体会到蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力，从而促进根汲取水分，促进水分和无机盐的运输。 感悟：用热棉球擦皮肤。让学生感悟出蒸腾作用能降低叶

38、外表的温度。 争论沟通:结合学生的体验和感悟及蒸腾作用示意图，在理解蒸腾作用的意义根底上，争论沟通如下问题： （1）、“俗话说：人往高处走、水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的？ （2）、为什么在酷热的夏季，树叶不会被灼伤？ 接着引述问题“夏季移栽植物时，应实行哪些措施有利于植物成活？”来拓展学生思维，唤其环保意识，诱其环保行为即对学生进展环境教育： 5、拓展思维，环境教育 最终对全体学生的根底学问进展检测及对局部学生的综合技能进展考核，到达因材因情施教目标，引导学生进展第6个教学环节： 6、梳理内化，达标升华 让学生结合板书对本节内容梳理、归纳以求内化，并通过导学案进展达标训练，以求升化

39、。 初中生物说课稿 篇五 一、教材分析 在本节中有一个“膝跳反射”的试验和“测定反响速度”的探究活动，通过膝跳反射可引出反射的定义和反射弧的组成。“测定反响速度”的探究活动，不需要任何简单的试验仪器和设备，只是需要二至三人一组，相互协作来完成，从而加深学生对根底学问的理解，布满情趣。培育学生的多种力量，培育学生乐于探究生命的神秘，培育实事求是的态度，进展情感态度，价值观的教育。 二、教学目标 （一）学问性目标 本节课的内容都是以生活事例来引出相关学问的。而且这些事例都是生活中常见的，学生们简单理解。本节课以课标为依据削减了一些名词术语。例举了“望梅止渴”的例子，来加深学生对学问的理解。利用这些

40、事例来激发学生的学习兴趣，由浅入深的将学问由感性上升到理性熟悉，符合认知规律。我旨在通过学习让学生把握以下几个方面： 1、描述出人体神经调整的根本方式。 2、能够举例说出简洁的反射和简单的反射。 3、简洁说出反射弧的构成。 （二）技能性目标：本节课推出了一个试验和一个探究活动，这更加丰富了课堂内容。通过活动，学生不仅能够稳固所学的根底学问，还能加强多种力量的培育。寓教于乐，让学生在动手操作，动脑思索中来理解学问，更表达了素养教育。因此，确定力量目标如下： 1、仿照教师的演示，学习膝跳反射试验的方法。 2、体验科学探究活动。 3、通过小组学习，来逐步培育学生团结协作，归纳整理及表达沟通的力量。

41、（三）情感、态度、价值观 由于我校教学条件有限，通过学习、做试验和参加探究活动，在情感、态度、价值观方面确定以下几点： 1、培育学生实事求是的科学态度。 2、激发学生乐于探究生命神秘的兴趣。 教学重点：描述出人体神经调整的根本方式。 教学难点：识别简洁的反射和简单的反射。 教材教法：教师采纳学导式教学方法，学生进展自主性的探究学习。 三、教学预设 结合实际状况，依据教材内容的容量和参考书的要求，我将本课课时预定为2课时。现将第一课时的教学过程和活动预设如下： （一）创设情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的教师，让学生参加到教学活动中，亲身经受，亲身感受，紧扣人与环境相互关系的主题。 以小试验活动进

42、入新课。 在讲解新课之前让学生协作教师完成一个小试验：一名学生被蒙住眼睛，教师用一个牙签刺其手指，其他学生观看该学生做出的反响。只是该名学生感受到了，为了让其他学生也亲身经受、亲自去感受，我又让学生之间相互协作去完成一个小活动打手板：甲学生去打乙学生的手掌，乙学生快速躲避。每位学生进展十次，看看谁被打到的次数是最少的。 学生做完小活动之后，给学生设立一个问题：这两个活动是在人体什么系统的调整下完成的呢？学生答复后，教师又连续设疑：该系统是通过什么方式来调整的呢？这节课我们就来探究这方面的问题。利用计算机展现出本课的课题“神经调整的根本方式反射”，很自然的引出新课。 由亲身感受试验和对事例的分析

43、，总结出反射的概念。 师说“面对课题学生可能会产生疑问：反射！什么是反射呀？先不急于知道，我们再来做一个小试验。该试验是医学上常用来了解人体神经系统对外界刺激发生反响的状况的，这就是膝跳反射”教师用计算机展现出“膝跳反射”的试验要求、步骤及留意事项，并请一位学生协作教师进展演示。由两名学生组合成一个小组去进展该试验。试验后请学生分别来谈谈感受，并连续又举出排尿反射和课上的缩手反射，请学生们以前后两人为一个争论小组进展分析：这几个活动都称之为“反射”，那么反射是由人体的哪个系统在什么条件下产生的具有什么特点的反响活动呢？在教师的引导下学生尝试着自己来总结、归纳出反射的定义，最终由教师用计算机展现

44、出反射的定义，这样使得学生对所获得的学问印象深刻。 （二）融会贯穿，用所学学问解释一些日常生活事例，突破重难点。 本着课程标准中的提倡探究性学习，力图转变学生的学习方式的理念，让学生能够通过自学或合作学习总结归纳出相应的学问点，并且能够学以致用。假如学到了一些学问，而不能将它运用到生产生活中去解决实际问题，我想这应当是教育的一个圆满。通过学习可以逐步培育学生团结协作、整理归纳的力量。 运用反射的概念来解释一些人的活动，从而说出反射是人体神经调整的根本方式，从而解决教学重点。 “既然我们现在知道了反射的定义，那么谁还能举出其它反射的例子呢？并说明为什么这些事例是属于反射活动？”学生争论并答复。这样不但是学以致用，而且还逐步培育了学生的分析力量。 分析事例，找出本质上的区分，识别出哪些是简洁的反射，哪些是简单的反射，从而解决教学难点。 “对方才大家所举出的例子，我们来分析以下，看哪些是人类生来就会的、比拟简洁的反射活动呢？哪些又是人类经过长期的生活阅历积存起来形成的比拟简单的反射呢？”教师和学生一同进展分析，促使学生又能举出其它反射的例子。 （三）学科整合、寓教于乐，增加学生对所学学问的理解。 扩大学生的学问面，表达学科整合的教育机制，使活泼的课堂气氛活泼起来，将感性熟悉上升到理性熟悉，加深对学问