一年级《摆一摆、想一想》教案.docx

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1、 一年级摆一摆、想一想教案一年级摆一摆、想一想教案1 教学内容： 教材第51页的相关内容。 教学目标： 1通过动手摆小圆片，培育学生的动手操作力量。 2通过观看、猜测等方法，培育学生良好的学习习惯和思维方式。 3培育学生间合作力量、探究精神。 教学重点： 在活动中感悟位值思想。 教学难点： 在活动中感悟有序思索的价值。 教具预备： 两位数的数位表，4个小圆片，投影片。 教学过程： 一、谈话导入 1今日我们用珠子和数位表上一节数学课。 2复习。 教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）其次位叫什么位？（十位） 教师拿出一个数字卡片1放在个位表示多少？（一个一） 若数字卡片1放在十位上表示

2、多少？（一个十） 教师强调：1放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百 二、在操作中感受位值思想 1出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进展分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。 2为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？ 由于放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。假如一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。 看来小圆片在数位表中所在的位置太重要了，我们把圆片挪来挪去就表示大小不同的三个数，分别是2、11和20。 3出示三个小圆片，（学生拿出相应的学

3、具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？ 学生小组合作后汇报：用3个圆片可以摆出5个数。分别是3、12、21和30。你知道怎样摆能表示最小的数吗？怎样摆能表示最大的数？ 4若4个小圆片呢？（学生连续动手摆）摆出的数各表示什么。 5在操作中学生体会有序思索 教师提问，学生摆后答复 （1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数） （2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数） （3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数） 一年级摆一摆、想一想教案2 教学内容： 摆一摆、想一想 教学目标： 1通过动手摆小圆片，培育学生的动手操作力量。 2通过观看、猜测等方法，培育学生良好的学习习惯和思维方式。 3体会数学的乐趣

4、。 教学重点： 培育学生间合作力量、探究精神。 教学难点： 培育学生的动手操作力量 教学过程： 一、复习 教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）其次位叫什么位？（十位） 教师拿出一个数字卡片1放在个位表示多少？（一个一） 若数字卡片1放在十位上表示多少？（一个十） 教师强调：1放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百 二、新课 1出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进展分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。 2为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？ 由于放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十

5、位上的两个小圆片表示2个十。假如一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。 3出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？ 4若4个小圆片呢？（学生连续动手摆）摆出的数各表示什么。 5小结 教师提问 （1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数） （2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数） （3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数） （4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数） 教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？ 圆片的个数十l摆出的数的个数 提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数） 三、课堂作业 在里填上、或

6、。 3553 7869 1331 70 979 63-370 8081 6565+5 3737-1 10090+9 四、课外实践作业 每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。 教学反思： 今日的这堂课，我为各小组预备了学具卡片，小组内分好工后便开头了学习，我到各组查看时，也发觉了很多问题，但是这一次，我不在直接指出学问上的错误，而是指导各组怎样更好的合作沟通，换句话说，我对学生自主学习的时间留下的是过程性的点评。在集体汇报环节，我请一组同学汇报，其他组倾听，并准时给出意见，虽然可能还有个别小组会消失不愿参加别的小组现象，但整体上，却有了进步，一个小

7、组汇报时，其他小组会指出意见不统一的地方，汇报不在是说给教师听，我想，我们的学本式又有了一些进步。 一年级摆一摆、想一想教案3 教学目标： 1.结合前面所学的数的分解、组成的学问，经受动手摆一摆的实践活动，直观形象地理解并稳固以内的数的组成和“数位”、“数值”的概念。 2.在合作中主动探究数学思想、数学方法以及查找事物规律的方法，能够完整地写出个棋子可以摆出的（）个数，培育学生初步的形象思维力量和抽象思维力量。 3.在开心的操作中感受数学的神秘，获得胜利的体验。 教学重点： 在摆棋写数的活动中发觉用棋子表示数的规律。 教学难点： 能依据发觉的规律看数画棋，直接写出用8、9、颗棋子所表示的数。

8、教学预备： 课件、磁铁、学生练习纸、学具圆片（象棋棋子或五子棋棋子）若干。 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣变一变 1、你们喜爱玩吗？今日我们要玩出把戏、玩出水平。 2、用数表示一个磁铁 教师这里有一个磁铁，你能用什么数来表示？1、10 有了“数位挨次表”的帮忙，这个磁铁像孙悟空一样会变的，放在数位表的个位上，表示1，放在数位表的十位上，就表示10。它放在不同的位置就会表示不同的数。 3、 用数表示两个磁铁 现在有两个磁铁，你又用什么数来表示呢？ 2、20、11 说说你是怎么摆的？ 二、教学互动活动设计摆棋探秘 （一）摆3颗棋。 1、让学生自己摆3颗棋子。 要求：（1）用3颗棋子独立摆一摆，

9、可以摆出哪些数？写下来。 （2）想一想，怎样摆，才能不重复、不遗漏？ 2、跟同桌沟通摆的方法。 3、汇报。思索：你最喜爱哪一种方法？ 4、有规律、有挨次的是怎样摆出来的？ 5、3颗棋摆出了哪几个数？3、12、21、30 （二）自己选择棋子颗数摆数 1、选择4颗、5颗或者6颗棋子在数位表上摆一摆。 2、汇报展现 3、你们摆的时候，教师也摆了一下，不过没有动手，是放脑子里摆，摆出的数是：6、15、24、34、33、51、60 请为教师评判34需要7颗棋摆出的，漏了42。 4、依据前面的规律，摆54需几颗棋？62呢？呢？ 、观看 6、15、24、33、51、60，还发觉什么规律？ （三）猜一猜：颗、8颗、颗棋子可能摆几个数？ 猜测 验证摆一摆或写一写 （四）观看完成的表格，你能从中发觉什么规律？ 三、课外延长 学生猜测10颗、11颗、12颗可能摆出几个数？并让学生课后自己验证。 四、小结 同学们谈谈这节课学了些什么？有什么想法和收获？