三年级数学教师教学反思5篇.docx

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1、 三年级数学教师通用版教学反思5篇 1、学生学习数学的兴趣 小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。缘由较多，也是比拟简单的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，教师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三年级数学教材采纳的是苏教版，课前我钻研教材，与学生进展沟通，了解学生的详细状况来选定详细的教学情景，为学生创设了一些现实的情境，学生们立刻兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比拟简单的获得学问，从而简化了学习内容，提高了学生的

2、学习兴趣。对于学生自身的厌学心情，我通过与学生谈天来获得详细学生的信息，对症下药，效果比拟明显。 2、学困生比拟多： 数学教育要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的两个班的学生，学习上困难比拟大的学生也不算少，我针对这个现象也做了比拟多的工作，然后就详细问题详细解决。主要实行了以下措施： (1)在班中实行帮教活动，就是让成绩好点的同学去帮忙学习有困难的同学，实现共同提高。 (2)作为教师每天都做好关于学困生的辅导工作。 (3)学困生自己制定出详细的学习规划、学习目标，并努力实现。 3、学生家庭作业质量不够好： 三年级的学生开头仿照

3、高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有教师监视字写的还比拟正规，但是家庭作业在没有家长和教师的状况下，字迹比拟潦草。这与学生自身的掌握力量有关，同时与监视力度不够有很大关系，因此与家长沟通反映是特别准时的，通过一段时间与家长沟通，学生字迹潦草的现象也有了一些改善。 4、学生不喜爱演算的现象较为严峻： 现在几乎每个数学教师都在说现在的学生计算力量太差了，计算题失分太多，以至于成绩不够抱负。我们班的学生也是一样，对于一步的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用竖式计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既铺张时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题

4、，没方法只好实行了做错一题要罚做五题的措施，不过效果也有一些，这次期末考试两个班的失分率降低了很多，值得欣慰。 总之，我觉得，数学教学是一个最具制造性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。时间可以使我们的阅历不断增加，努力学习，不断反思，我信任我们的力量确定会有所提高。 三年级数学教师通用版教学反思5篇2 本节课是该单元的第一节课，是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征及初步把握它们周长计算方法的根底上进展教学的。这局部内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要根底。 一、为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动。 1、结合详细实例，初步感知面积

5、的含义。 2、通过比拟两个图形面积大小的实践操作。 3、体验比拟面积大小策略的多样性。 在教学中，我依据本班学生的实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比拟物风光积的大小。 二、观看教师演示课件让学生理解其中的含义。 在整堂课中，我的课件做的比拟多，由于我认为，三年级的学生年龄还小，理解力量也不是太好，教师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观看教师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。 三、师生彼此互动合作沟通。 学生在合作沟通的过程中，积极性

6、很高，运用数格子的方法比拟图形的面积，简便而又精确。 三年级数学教师通用版教学反思5篇3 我们常常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测学生学问的把握和力量的形成却并不抱负;有的教师注意精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题力量尚可，但却抑制了学生的创新思维和制造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报?外表上看热喧闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花

7、，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新熟悉，势必会影响素养教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。 “一个都不少”面对全体学生 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班学生学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境

8、、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。 真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些特别学生(特优或

9、学困)赐予特别政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。 “在活动中学数学”关注学习过程 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造”(引自国家数学课程标准征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应非常关注学生的学习过程，向学生展现学问的发生进展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细

10、说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮忙学生获得新知学习的必要阅历和预备学问(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知构造中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近进展区”);应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮忙学生建构当前所学学问的意义。 关注学生的学习过程，应向他们供应充分

11、的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。 “数学的生命在于应用”注意学用结合 数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型

12、的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”(引自小学数学教学大纲试用修订版)。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步熟悉和体会数学的应用价值。 三年级数学教师通用版教学反思5篇4 1.联系学生实际创设教学情境，制造性地

13、使用教材。 数学教材中“口算除法”一课是以“植树”的情境来呈现的，这一情境虽然比拟贴近学生的生活，但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生状况，让学生从详细情境中猎取相应的信息，感受到生活中存在数学问题;接着从学生熟识的“排座位，需要几张桌子”的实际情境引入除法算式，让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要，体会数学与生活的亲密联系，熟悉到数学就在自己的身边。 2.提倡算法多样化，培育学生思维的敏捷性。 由于学生的学问背景及共性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必定会不一样，他们往往会从自己的生活阅历和思索角度动身，产生不同的计算方法。本

14、节课学生在解决“每班各需要多少张桌子”这一问题时，由于创设的问题中包含有显性条件(每班的人数)，也有隐性条件(每张桌子可以坐的人数)，因此学生的思维特别活泼，消失了以下两种状况 (1)假如每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子，也就是441=44(张)，481=48(张)，461=46(张);(2)假如每两人需一张桌子，桌子的张数就是人数的一半，也就是442=22(张)，482=24(张)，462=23(张)。另外，学生在计算时口算的方法也不尽一样。教学时，我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实情境中，探究除法的计算方法、解决实际问题。我注意培育学生思维的独立性和敏捷性，鼓舞学生独

15、立思索，组织学生进展沟通，在沟通比拟中体会算法多样化。 3.本课存在一些缺乏之处。 本节课的教学内容是一位数除两位数的口算除法(没有余数)，设计这一问题时，我首先考虑到三班的人数为46人，464是一道有余数的除法算式，在此我把重点放在了前两个问题上，先出示了一班、二班各能分成几个小组。学生在把握算法的根底上很快便解决了这两个问题，然而学生并未因此满意，他们更感兴趣的是三班应如何分组。于是，学生纷纷列式进展解答：464=11(组)2(人)。但课堂上我没有准时组织学生进展沟通，只看到学生剧烈的求知欲望。课堂上假如能准时引导学生结合我班的实际状况进展思索、争论、沟通，会使学生的发散思维力量以及共性得

16、到更好的进展。以下是课下我了解到的学生分组状况：(1)前11个小组，每组4人，最终2人分为1组，三班能分12个小组;(2)前10组，每组4人，最终6个人每三人一组，共分12组;(3)前10组，每组4人，最终6人分为1个大组，共分11组。 三年级数学教师通用版教学反思5篇5 买文具一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一根底上学习的“除数是整十数的除法”。 本课教学中我首先通过“买文具”的详细情境，从学生熟识的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有学问、阅历这一珍贵的学习资源，而且说明了学生解决问题策略的多样化;然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节

17、课的学问重点，把握根本的笔算方法;在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培育渗透在每个环节中;最终通过适当的练习帮忙学生形成肯定的笔算技能。 一节课下来自认为很完善，认为学生已有了肯定的熟悉，应当很好承受。结果在练习中发觉错误百出： 1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。 2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。比方：“100除以10”，应当让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进展计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。 3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。