三学三导式课堂教学模式实施方案.docx

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1、“三学三导式“课堂教学模式实施方案邯郸市其次十七中学教师是教育进展的首要资源，提升教师队伍素养是教育事业改革进展的根本大计。课堂是教育教学工作的主阵地， 提高课堂教学效益是教育事业改革进展的永恒主题。强力提 师能、创立课堂是加快邯郸教育内涵进展、突破质量提升 瓶颈的关键举措，是纵深推动“校本革命“、全面实施素养教育的必定选择。为进一步加快教师专业化成长，创课堂教 学模式，乐观投入到强力提师能、创立课堂活动中去，我 校拟推行“三学三导式“教学模式，具体方案如下：一、指导思想以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施国家中长期教育改革和进展规划纲要为主线，以深化课程改革、推动素养教育为核

2、心，以“校本革命“为抓手， 以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭课堂力量为目标，促进教师更理念、提升素养、幸福工作，促进学生全面进展、主动进展、共性进展、 欢快学习，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。二、任务目标一确立理念。以强化理论学习为抓手，以校本研 修为载体，深入推动理念革命。重点引导宽阔教师乐观探究 教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理10念，自觉摒弃教师本位的课堂观、学问本位的教学观、分数 本位的质量观，全面树立以效劳为核心的价值观、以学生为 主体的角色观、以进展为标尺的效益观。二提升力量。以课堂为主阵地，以实战式培训为 主渠道，以促进教

3、师专业化进展为目标，深入推动“三师“教育。进一步完善宽阔教师的学科学问体系，提高教师的职业 道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养， 提高教师践行先进教育教学理念的力量、驾驭课堂的力量，形成名师-特级教师-学科带头人-教学能手-教坛秀-合格教师的教师梯队。三创立课堂。以转变教师的教学方式和学生的学 习方式为重点，深入推动课业革命。打破传统教学“满堂灌“ 的教学方式、被动承受的学习方式、单调乏味的课堂气氛， 提倡启发式、探究式、争论式、参与式教学，真正落实学生 的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教 师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，气氛活泼、 和谐、愉悦的状态

4、之中，逐步形成欢快课堂、激情课堂、魅 力课堂、高效课堂。四形成模式。以改革创为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，依据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及我校师资和生源特点，探究创立“三学三导式“教学模式， 促进教育教学质量的稳步提升。三、“三学三导式“教学模式内涵随着课程改革的不断深入，教育界各种教法层出不穷。这些教学法的核心是以进展学生智力，培育学生力量， 促进学生全面进展为动身点，以调动学生学习乐观性和充分 发挥教师主导作用为根本特征，以留意对学生学习方法的研 究，培育学生树立终身学习的习惯为根底，而“三学三导式“ 教学法则集中表达了上述原则。“三学三导式“教学法即：自学-引导-研学-指导

5、-固学-辅导，其中“学“为核心。首先是一学一导，学在导前，自学为主，学生要自我导向理顺思路、觉察问题，要学中求导求得客观的恰当指导，教师要以学定导在课堂上依据学生实际状况去定导、启发，师生共同完成第一次教学。然后是二学二导，学导合一，合作为主；学生自主探究本课 的重点、难点和应把握的学问与技能，教师准时赐予指导， 提示解决问题的各种策略、步骤，师生合作调控进程，共同 完成其次次教学。再次是三学三导，习导稳固，效率为主： 教师或当堂进展达标测试，准时得到反响，解决问题，或明 确演练的任务，有重点地进展辅导，让学生检验独立自学获 取学问的乐趣，师生共同完成第三次教学。这三学三导的设 计，为学生自主

6、学习、合作学习、探究学习和演练学习供给 了条件，也明确了任务，使每个学生的学习时间、学习次数 和思考深度得到了加强。师生共同完成三次教学，目标明、方法清，操作强，效率高，有利于培育学生良好的学习习惯、 思维方法和较强的自学、探究、运用学问的力量。1、自学和引导，即课前预习导学-自我导向、学中求导、以学定导。教师在课前包括课下和课上，要导入课， 提出自学的内容及要求，激发学生的学习动机。自学包括课前预习，课上自学阅读、感知、观看、思考和尝试体验、查资料、学习讲学稿等，觉察疑难，提出问题，为进一步学习做好预备，也为教师的教学供给客观依据。在尝试自学过程中，要做到“静“，在静中独立思考，整理思维，然

7、后再清楚表达。本阶段视内容多少，可以安排五至十五分钟左右。在课前，教师先把教学安排、教学大纲、每课的目的要求和教材编排特点，用屏幕展现、黑板展现、练习册和讲学稿等方式提示给学生，配备适合自学的配套教材和学具，让学生按要求在没有教师的状况下自学教材的内容对个别学生赐予辅导。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对学问识记、理解、应用的不同要求。它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。在自学过程中，可做学习笔记，边看边思考，供给动口、 动手、动脑。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决， 能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳， 解决不了的问题由学生自

8、己提出来。要抓纲务本教学大纲和课本，感知学问脉络，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探 干脆的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。 学会运用科学的思维方法，学会觉察、分析、比较、概括、 记忆、想象和探究，教师要组织好教学，把握自学状况。2、探究和指导，即课堂学习研讨,提出问题、合作争论、相互探讨、教师指导。这个环节，学生可分头查阅工具书或参考资料，也可组织小组或全班进展专题争论思考、操练、 熬炼表达和表演力量等，以解决疑难问题。教师巡回指导了解每个学生的思路与共性特点，可做个别点拨、指导，也可以做集体讲解，一般性的难点、疑点，都会在这个环

9、节得以解决。时间少则五至格外钟，多则可用一堂课。在探究过程中，精要之点，教材要求的关键点，学生无 力弄清的重大难点和需要教师拓展、升华、示范点时，教师 也可以精讲，甚至可以具体地讲解。教师讲解重在诱导、点 拨或归纳、总结，要着重讲清解决问题的思路，引导学生学 会自己作结论；讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清 实质，定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围，对 同类问题要留意典型引路，不要面面俱到，切忌过多地泛泛 表达；教师示范操作，重在引导学生精细观看，深入思考， 鼓舞学生边看边仿照操作，并连续提出疑难，发表见解；讲 解时，还可依据学生自学的实际状况，提出一系列问题，启 发设问，让学生自

10、己思考、探究、分析冲突，找出与未知，现象与本质，从转向未知；讲解时，还可依据需要， 组织学生争论，把讲解的内容转为争论题，这样不仅能活泼学生的思维活动，提高学习乐观性，还可以使学生明辨是非、 开阔思路，加深印象，提高学习的乐观性和主动性。这一环节是学生深入理解所要解决的问题，培育发表独立见解的胆识和表达力量的环节，应由师生互动完成。教师在讲解时要留意“学生倾听-开发资源-沟通共享-活而有序“这几个环节；学生在主动探究时要留意“创设问题-全体参与-进展共性-尝试成功“这几个环节。教师要留意针对性和启发性， 通过情境设置，以境育情，让学生明白道理，理解观点，树立正确的信念，养成良好的行为习惯。3、

11、演练和辅导，即课堂训练稳固及拓展延长 -达标测试、练习作业、试验操作、检查评改。演练是在复习当堂所 学内容之后，进展作业和练习，通过演练，使学生对所学知 识加深理解和稳固，并能得到运用和进展，使学问、技能转 化为力量，同时也可得到信息反响，觉察缺乏准时补救。在演练时，可依据学生的不同程度，分别提出不同要求。 作业题应分必做和选做两种，选做题应着重培育学生思考力量。对程度较高的同学应提出更高的要求，可依据需要出一些综合题，以培育学生独立思考和主动学习的力量。学生最终仍没弄懂的问题，可连续理解教材，查阅资料，也可请教相互争论。演练后要进展小结，这是课堂教学最终的一个环节。学生通过小结回忆本节课学过

12、的学问，把握学问或操作的内在联系，把学问和技能系统化、概括化，并把要点、心得记入笔记。同时还可觉察自己的薄弱环节，准时补救。学生可依据自己对教材的理解，写出复习提纲，或做出摘录、卡片，或编出索引。通过小结觉察缺乏之处，还应进一步扩大学习范围，进展课外自学。这个小结应由学生完成。这一环节，是“三学三导式“教学法综合开发学生智能的重要环节。它可用一堂课的一半时间。“三学三导式“教学法，它的三个环节之间既有亲热联系又各有区分，彼此之间相互制约、环环相扣，形成一个统一 的有机整体。就主要环节而言，自学是根底，探究是条件， 演练是综合进展。在时间安排上，以一节四十五分钟计，学 生的自学、探究、演练，一般

13、应不少于三格外钟，教师的导-引导、指导、辅导，一般应不超过十五分钟，师生占用时间的比例大体应为一比三。但是，“学导式“教学法模式，不能有固定时间约束，也不能生搬硬套固定格式，我们应依据教学任务、课程性质、学习对象和学生自学力量等不同状况， 也可承受不同的变式，留意实际的学习效果。四、落实“三学三导式“教学模式对教师的要求1、教学设计中的“编剧“力量。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，这 就需要教师首先要过教材关。教师要吃透和挖掘教材的育人因素，立足于学生的全面进展；吃透教材的编写意图和学问体系，解决学问的构造问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因

14、材施教、“差异教育“问题；教师是“用教材教“，不是“教教材“，要精选开发素材，精选认知策略，精设反响渠道，选好教发学法，用好教学手段。教师的这一“编剧“力量，是落实“学导式“教学模式的根底。2、教学过程中的“导演“力量。在课堂教学实施过程中， 教师肯定要做好“导“，要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台。在激发学生主体意识的 “兴奋点“上做好引导，在抓 “ 重点“、突“难点“、解“疑点“上做好指导，在稳固学问体系、提高学生力量的“支撑点“上做好传导和辅导。教师必需依据教材内容，恰当使用多种教学手段，使学生始终处于乐观的学习状态。教师的这一“导演“力量，是落实“学导式“教学模式的关键。3、课堂运行

15、中的“演员“力量。在课堂运行中，教师不仅是指导者，而且是参与者和学习者，要全身心投入到课堂运行中，要投入，则需教师过学生关。教师要主动接近学生， 通过公平、民主的师生交往，了解学生的学问需求和情感渴求，体验学生的学习心情，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的学习对策。师生一块自学、争论、体验、探究和演练， 一块去理清学问的脉络，把握学问的停靠点，解决疑难问题。 教师的这一“演员“力量，是落实“学导式“教学模式的前提。4、解决问题中的“观众“力量。教学活动是师生的双边活动，学生是主体，自学是核心，所以学生在学习过程中，特别在解决疑难问题时，要耐得住“孤独“，静静地当“观众“。学生能够自己解决的，或

16、自己通过与同学争论、体验、探究解决的，教师决不导。学生在自学、在思考、在答复以下问题时， 教师要赐予学生足够的时间，有时等待也是一种美、一种素养，要做到“不悱不启，不愤不发“。当学生自己解决了疑难问题，作为“观众“要赐予鼓舞和掌声。教师这一解决问题中的“观众“力量，是落实“学导式“教学模式的重要条件。五、具体安排：1、假期培训期间，开展“三学三导式“课堂教学模式培训、 “如何高效开展小组合作“培训，组织同头集体备课编制导学案，进展青年教师说课竞赛并评课。2、下学期，各教研组就课堂模式进展深入争论，并进展尝试和改进。3、每月召开一次“三学三导式“课堂教学模式推动调度会；每月进展一次导学案检查、评比、展现；每月进展一次 作业和听课状况检查、评比。4、9 月底，参与杜郎口培训的教师上示范课；5、10 月中旬，各组教师上过关课。对于不合格的教师要在教研组的帮扶下，限期整改，听回头课。6、11 月底，各教研组推举一人参与我校的“创立课堂“展现活动。7、12 月，各教研组总结本学期“创立课堂“体会，制定改进措施。8、各教研组要把握课堂的内涵，就授课、习题讲解课、复习课等的课型不同特点并进展探究和争论，要表达 不同学科、不同学段、不同课型的特点，务求实效。