三年级数学下册第四单元面积教学反思.docx

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1、 三年级数学下册第四单元面积教学反思 面积这单元的概念比抽象，备课时，我分析了教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色,在教学中我有以下几点体会： （一）创设情境，引入新知。 数学与现实生活密不行分， “数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和制造的时机”。教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。面积这一概念对于三年级的小学生来说可能听说过，但是要透彻地理解什么是面积却不是特别简单的。所以，在课前我就以拍手歌的形式导入，让学生在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地接触本节课的学

2、问，将“面”在生活中的应用好玩化，贴近了学生的生活。“好的开头是胜利的一半”，本课的引入是比拟胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想方设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和留意力，环节设计张弛有度。 （二）直观操作，理解含义。 从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒面、课桌面、药盒面等动身，引导学生“选择身边的一个物体，边摸边说说这个物体的一个面” 感知“物体的外表”随处可见；“借助身边的物体，选择其中的一个面，来感受它的大小”感知“物体的外表是有大小的；”“选择身边的一个物体举例子说说它一个面的面积”感知“物体外表的面积”从而帮忙学生理解“物体外表的的面积”这一概念。从实物

3、纸板自然过渡到“封闭图形”，从而观看、比拟出封闭图形也是有大小的。这两个根本概念的教学是本节课的重中之重，也是本节课的难点所在。我在“物体外表的面积”一局部教学中花了大功夫，为后来教学“封闭图形的面积”做好了铺垫。我在引出和讲解面积的概念和含义时，给学生在理解上留了许多个比拟简单的思维台阶，让学生能渐渐的拾级而上，理解并根本说出面积的含义和概念。 （三）合作探究，激活思维。 学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。“比一

4、比”中，前两组都特别简单比拟，而第三组学具学生在观看后却不能统一意见，从而产生了冲突，教师准时引导并激发学生的探究欲望。同学们小组合作，动脑筋，想方法。通过他们的实践探究活动，经受两个图形的面积的大小比拟过程，从中体验比拟策略的多样性。 （四）嬉戏设计，拓展延长。 我觉得本课设计的嬉戏环节比拟胜利，学生在第一个“比一比”嬉戏中稳固了面积的概念，而且介绍了“观看法”和“比拟法”；在其次个嬉戏“猜猜看”中男女生分组看谁猜得准。根据学生的认知规律，前一个练习中数方格时总结出了，方格越多面积越大，很自然的这个练习中学生会认为女生看到的16个格的面积大。不但学生的积极性特别高涨，而且还自然引出来“面积单

5、位”为下节课的学习做好了铺垫。我想这与符合学生共性和心理的教学设计是分不开的。 三年级数学下册第四单元面积教学反思2 本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的根底学问。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了根本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地把握一种新的概念，并且具备了肯定的”自主学习和自我探究的力量，也体会了解决数学问题方法的多样性，进展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要留意以下几点： 1.要以培育和进展学生的空间观念为教学重点。 教学中，要结合学生熟识的

6、实例，熟悉图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会依据物体的大小选择不同的面积单位，学会估量图形的面积。肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的培育和进展。 2.让学生在观看、比拟、测量、操作等实践活动中进展空间观念。 进展空间观念必需以学生自身的空间知觉和体验为根底，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践时机。一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外教师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多时机。 3.重视估测活动的过程，鼓舞估测方法的多样性。 估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是进展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中进展应用估测解决问题的意识和力量的培育。 4. 重视对学生解决实际问题的意识和力量的培育。 学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的进展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。