三年级数学说课稿模板汇总6篇.docx

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1、 三年级数学说课稿模板汇总6篇 今日，我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程标准试验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。 一、说教材 (一)教材的地位和作用 “毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。 (

2、二)教学目标确实定 依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标 (1)使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。 (2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 2、过程与方法方面的目标 (1)使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。 (2)使学生经受实际测量的过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。 3、情感、态度与价值观方面的目标 (1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。 (2)使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实

3、践又应用于实践的观念。 (三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学) 重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 难点是：让学生建立毫米的长度观念。 二、说教法 本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是： 1、谈话引入法 2、现有学问与实际需要冲突冲突法 3、直观教具和多媒体帮助教学相结合 三、说学法 新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法： 1、操作实践法 2、联想类比法 四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。) 1、电教媒体 2、为每小组预备一张估

4、测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。 3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。 五、教学程序 依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。 第一阶段：创设情境，引入新课 在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。 2、谈话引入，复习旧知 我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量

5、。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗? 通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。 3、实践活动，引起冲突 接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢? 学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等 我由学生身高测量这一

6、个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。 然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。 最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。 纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新

7、学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。 3、现实需要，引入新课 这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组争论内一下。 学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。 这时我就依据实际状况有针对性的进展引导： 你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。 从而进入其次阶段。 其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下

8、版块) 版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系 这一阶段，首先让学生独立观看直尺，然后协作学生的汇报我预备采纳多媒体进展演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进展正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。 三年级数学说课稿 篇2 一、说教材 1、【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书三年级上册第68、69页例1。整十数乘一位数的口算是在学生把握了表内乘法和万以内数的组成的根底上进展教学的。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的学问阅历和儿童的年龄特点,创设学生熟识的实际生活情

9、境,使学生体会到口算的必要性,培育学生从数学角度观看四周世界的习惯,让学生感受到学习数学的有用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注意算法多样化与算法最优化的运用，敬重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的胜利体验。本课内容的一个学问生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进展计算，以此来渗透转化的学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下根底。 3、【教学目标】 (1)、在详细情境中，使学生经受整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。 (2)、在数学活动中引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。 (3)、通过创设问题情

10、境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。 (4)、培育学生从数学的角度观看生活，激发学生学习的兴趣。 教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，把握算法。 教学难点：由算抱负算法。 二、说教法学法 本节课的教学注意从学生已有的阅历动身，本着表达计算教学新理念的原则，重视学生经受多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步娴熟地运用口算方法并能有效地进展迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟识的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观看、比拟、类推，培育学生的创新力

11、量。为了到达这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进展设计。 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去兴趣。首先创设游乐园这个熟识的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极地参加下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，熬炼学生的提问及解答问题的力量，情景图是和儿童生活严密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。 2、自主探究，合作沟通。 学生依据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维

12、方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不一样。因此，创设一种民主和谐的课堂教学气氛，给他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定鼓舞学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新力量，学生真正成为学习的主体。 3、迁移类推，发觉规律。 学生在9乘几的根底上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发觉并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过观看、比拟、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好根底。 4、课堂反应，检查效果。 练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环

13、节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：(1)根本练习;(2)解决问题，这些练习既重视根本训练，又留意了综合性训练，层次比拟鲜亮，这样由浅入深，由易到难的练习设计，表达了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大局部学生能当堂达成目标。 三、说教学过程： 第一、 观看主题图，提出数学问题 1、导入：师：大家喜爱去游乐场玩吗?现在我们一起去游乐园玩一玩。 出示主题图： 2、请同学们仔细观看，从图中你得到哪些数学信息? 3、大家看到小精灵聪聪的话了吗?一起读。(生提出问题时，让2名学生说出算式) 其次、解决问题，探究算理。 (一)探究10乘几的算理 师：小精灵聪聪也提出了一个问题

14、：出例如1的第(1)题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱?10人要多少钱?(问题写在纸上，用幻灯放映) 2、学生独立思索进展计算。(齐读题目，先解决第一个问题，再解决其次个问题) 生汇报，教师板书：29=18(元)(你是怎样想的?) 210=20(元) 3、探究10乘几的算理 师：210没有乘法口诀，你是怎样想的?(前后桌四人为一组说一说你的想法，看看哪一组想到的的方法最多) 学生的答复中，可能会消失以下几种状况： (1)9个2的和是18，再加上一个2是20。(29=18，18+2=20) (2)看成10个2相加来计算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20) (3)210表示2个10

15、相加，所以是20。(10+10=20) (4)用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。(板书：1个十2=2个十 ) 教师把4种算法都板出来 4、你最喜爱哪一种?说说理由。(优化算法) 师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。 5、练习(每人一张答题卡) 310 510 108 610 410 107 展现，并让2名学生说算法 设计意图：通过练习加深学生对10乘几的算理算法的理解。 (二)探究20乘几的算理 1、出例如1的第(2)题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱? 2、学生齐读题，自己解答，汇报，教师板书：203=60(元) 3、探究20乘几的算理 师：你是怎样想的?同桌相互

16、说一说。 学生的答复中，可能会消失以下几种状况： (1)将203看成23=6，再添上一个0，就是60了。(即2个十3=6个十 ) (2)由于10个3是30，所以20个3是60 (20个3相加) (3)203表示3个20相加，(20+20+20=60。) 把算法板出来 4、你最喜爱哪一种?说说理由。 (三)口算练习，小结算法。 1、口算4005= 师：我们来看这个算式，看谁的反响最快。教师板出题目，生说算法。(让几名学生说算法)生汇报，教师板答案。 2、做一做：看谁算得又快又准。 师：有没有信念接着下面的挑战。 309= 3009= 30009= (写在纸卡上放映)学生说答案，教师在题卡上写出答

17、案。 师:大家是用什么方法算得又对又快? 让学生在体验中，优化自己的口算方法。 3、小结。 今日，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，(板课题：口算乘法)我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 4、质疑。 师：请同学们把书翻开69页，仔细看一看。有不明白的吗? 5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今日学到的学问提出一个用乘法计算的问题?(3名学生说) 第三、稳固练习，把握应用。 1、做练习十五第一题 师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。 先全班独

18、立口算，在课本上写得数。展现一名学生答案，并让学生说出3个算式的想法。 2、做嬉戏：我出你答。 师：现在我们做个“我出你答”的 嬉戏好吗?教师说算式，你们说答案。(师说两个) 师：谁来说个算式大家答?(2-3名学生说) 同桌两人玩嬉戏，每人说两个算式。 3.做练习十五第2题、第3题。(先让学生观看图中的数学信息，再解答) (1)读题后，独立计算。 (2)学生汇报。 (3)你是怎么想的? 第四、全课总结。 这节课你有什么收获，请说出来和大家一起共享，好吗? 三年级数学说课稿 篇3 一、教材的解读 1、对教材的理解（“解决问题”） 低段要求：学会从图、文中发觉信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法

19、的意义，（常用综合法）来解决简洁的实际问题。 中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。 三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较简单的解决问题打下良好的根底，因此，现在的学习有着承上启下的作用。 2、例题的定位 从例2外表呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应当定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题。 二、学情分析 1、学生已有学问： 有肯定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法阅历 知道乘、除法的意义 会用表内乘法、除法以及

20、加减法解决一、两步计算的实际问题 2、本课任务： 找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题 三、教学目标和重难点 教学目标： 1、会用连除、乘除两步计算解决问题； 2、让学生经受发觉、提出、解决问题的过程，注意培育学生多角度观看、解决问题的力量，表达解决问题策略的多样化； 3、通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。 在猜测与验证的过程中，培育学生严谨的学习态度 教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题； 教学难点：在解决问题中说清算理。 四、讨论过程的打磨 1、（复习学生已有学问对新课的学习有肯定作用）课前是否复习？ 最初设计： 用补充信息或补充问题的方式

21、，复习用乘法或除法一步计算解决问题。 问题： 学生感觉枯燥；与例1的联系不够严密。 解决方法： 1、连续创设运动会的场景，既活泼了课堂气氛，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受学问间的联系。 2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清楚感受到新旧学问间的区分。 如：一共有多少个小圈？每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决“每个小圈有多少人？”作铺垫。 2、例题如何呈现？ 最初研讨： 方案1：整体呈现学生找信息较难。 方案2：分步呈现有利于学生观看；表达出学问的层次性。 问题： 学生找信息时，总想数出一小圈的人数。 解决方法： 让学生找出一眼能看出并能确

22、定的信息。 如：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。让学生观看、找信息。 3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？ 试教时： 宋教师与我们组的教师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。 解决方法：（分4步完成） 1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算； 2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。（渗透“分析法”解决一步的问题） 3、“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌沟通。（学生尝试列式计算） 4、（反应

23、）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题 4、如何有效表达解题策略多样化？ 试教时： 教师对每个问题、每种方法平均使用力气，甚至把不好说出道理的方法： 6052=6（人）屡次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。 解决方法： 1、以根底方法为主（连除），其他方法为辅。 2、以面对大多学生实际水平为主，兼顾局部优生为辅。 3、依据课堂实际状况，学生没有提到的其他方法，则不用展现。 5、练习形式与手段的选择： 这节课中的练习题有肯定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。 试教时： 教师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来

24、，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步究竟该解决什么问题是模糊的。 解决方法： 1、明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最终全班沟通 2、变形式、手段进展同类题型的练习，抓好切入点 如：（我会连） 平均每天售出多少张票？23 一共演出了多少场？95423 平均每场售出多少张票？9542 教师抓好切入点： 1、“95423中的2表示什么？3呢？” 2、“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？” 五、听后反思 体会： 1、课件的精致，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满； 2、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特

25、地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活泼； 3、教师能做到换位思索：精彩的设计，导致学生说理的清楚； 4、教师“扶”“放”到位，能给学生充分的思索与表达时间与空间，因而学生学得轻松； 5、教师能敏捷驾驭课堂，不拘泥教学设计。 个人建议： 1、教师评价语假如更丰富、准时，学生参加率肯定会更高； 2、对学生答复的问题做到准时反扣，或许效果更好。 三年级数学说课稿 篇4 说课内容：义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册的内容，课题是千米的熟悉。 说教材分析： 学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的熟悉，并能够精确地进展米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简洁的换算，这些都是学习本节课的根底

26、，它们不仅为本课教学作了学问的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。熟悉千米不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整学问体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和教师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要留意帮忙学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚刚所学的1千米1000米进展千米与米的有关化聚，化

27、聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等学问的根底。 制定如下教学目标： 1熟悉长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进展千米与米间的简洁换算。 2通过估量生活熟识路段距离，在观看、比拟、猜想和推理等活动，培育学生估测意识和力量，能解决一些简洁的实际问题。 3在估量较长距离时，培育学生养成利用生活阅历，通过合理推理进展估量的习惯，进展学生空间观念，并养成在不要求准确值时能自觉进展估量的习惯。 由于利用千米和米的进率进展化聚在今后学习中常常遇到，1千米是比拟大的长度单位，对学生来说比拟抽象，需要通过反复体验和想象

28、、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，会用它进展简洁的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。 三年级数学说课稿 篇5 整十数加减整十数，它位于新课标试验教材人教版其次册第六单元“100以内的加法和减法”的第一节。我先进展简洁的单元分析，再就整十数加减整十数的第一课时进展说课。 学情分析： 在这之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知根底： 学生已经把握了100以内数的读法、写法和数的组成； 整十数加一位数及相应的减法； 连加、连减、加减混合计算挨次的把握。 这也正是本单元教材编排的学生思维最近进展区。 说

29、教材分析： 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。 教学内容的编排，分三个层次： 一、以实际情景供应计算题。比方花卉展、小猫钓鱼等，并呈现算法的多样化； 二、让学生动手操作（如摆小棒、拨计数器等）、理解、把握算法； 三、脱离直观手段，让学生思索算法。通过让学生在生动详细的情境中学习计算，引导学生独立思索与合作沟通多种不同的算法，进一步培育计算力量。 这样安排，有助于学生加深对一样单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打根底。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应赐予足够的重视。总之，教材的编排是由直观

30、操作等依靠实物思索到脱离实物思索，遵循由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量，解决实际问题打根底。 依据教材的编排特点和学生的认知根底，我认为本课时的教学目标是： 教学目标： 1运用直观手段，帮忙学生理解和把握整十数加减的计算方法。 2创设情境，给学生自主探究、合作沟通的学习空间。 3培育学生观看、分析、解决问题的力量。 教学重点：能正确地计算整十数加、减整十数。 教学难点：探究、理解和把握整十数加减的计算方法。 教学预备：多媒体课件、小棒。 说教材和学法： 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫

31、，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了颜色艳丽的课件，让学生在身临其境的情境中学习。课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开

32、展本节课的教学活动。充分表达了学生为主体教师为主导的原则。表达了“学生是学习数学的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合”的功能。 说教学程序： 为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将采纳的教学策略有二：打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动好玩的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力；用学生喜闻乐见的故事情节贯穿练习中，培育计算力量。 教学流程： 1、创设情景，激情引趣：多媒体课件出示“公园花卉展”的主题图，问：你看到了什么？（有三种花，说出每种花的盆数，教师板书。） 设计意图：结合教材创设“公园花卉展”的真实情景，激发学生的学习兴趣，由于兴

33、趣才是最好的教师，又对学生渗透爱惜他人劳动成果的思想品德教育。 2、合作学习、探究新知：拟分四个环节进展： 第一环节：在“公园花卉展”的情景中，你能提出什么数学问题？（全班学生沟通后教师板书出问题） 其次环节：小组争论先解决提出的第一个问题。（争论怎样列式？怎样计算？计算时是怎样想的？教师参加学生的争论） 第三环节：小组汇报争论的计算方法：一个一个地数、按数的组成计算、想减算加、用十做单位计算、摆小棒看出来的小组互评。多媒体直观演示，验证计算结果，并且让学生比拟出那种方法最简便。表达算法的多样性和敏捷性。学生再用自己喜爱的方法计算其余的问题。 第四环节：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，还剩多少

34、盆紫花”，整十数减整十数计算的问题，学生思索计算并且说明理由。学生进展自评。 设计意图：学生在“公园花卉展”的情景中，通过观看，发觉并提出了多种数学问题，然后组织学生思索计算方法，再相互沟通，这种安排让学生在自主探究思索和合作沟通中，了解整十数加减整十数的计算方法，留给学生探究、思索、动口、动手的时间和空间，开阔学生思路，培育学生的合作精神。 3、解释应用，稳固练习。 （课件演示课本上的练习题） 1、摆一摆，算一算。出示第57页的“做一做” 30407030 2、看58页第一题图，计算。 40206020 3、比照练习。 324564 302040506040 师：同学们，发觉这两组数有什么不

35、同吗？ （发觉第一行是几个一和几个一相加或相减，其次行是几个十和几个十相加或相减。） 4、玩摘苹果的嬉戏 （设计意图：将“枯燥”的计算练习用学生宠爱的嬉戏形式消失，淡化了“练”的痕迹，简单激发学生参加兴趣，同时给多些学生参加的时机，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。） 四、评价体验 你们学到了什么？ 三年级数学说课稿 篇6 一、说教材 【说课内容】 义务教育课程标准试验教科书苏教版小学数学三年级下册64-65页的教学内容。 【教材简析】 学生熟悉分数，是从三年级（上册）开头的，已经熟悉了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，本课是系统讨论一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学

36、好本课学问，有利于学生对分数的产生和进展有进一步的熟悉，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定了根底。教材首先创设小猴分桃的现实情境，依据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之几的问题。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的角度来讨论和熟悉每份占整体的几分之几，学生通过详细情境的感知，可以利用已有的阅历，理解把4个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/4”来表示。“想一想”把4个桃平均分给2只小猴，在集合图的帮忙下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。通过例题和“想一想”的教学，学生初步体会到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份

37、也可以用几分之一来表示。想想做做着重让学生通过动手操作，加深对刚刚学习的几分之一的熟悉，进一步体会、理解几分之一的实际意义。 【教学目标】 依据学生的学问阅历，学问背景及本课的学问特点，我制定了以下教学目标。 1、认知目标：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，进一步熟悉分数。 2、力量目标：通过自主探究，动手操作，合作沟通等学习活动，使学生经受探究、发觉和熟悉用分数表示一些物体的几分之一的学问猎取过程，从而培育学生的观看、操作、概括等规律思维力量。 3、情感目标：引导学生积极参加详细的数学活动，体悟和感受数学学习的欢乐。 【 教学重难点】 重点：探究和发觉

38、把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示的思想方法，熟悉几分之一，能正确表示出一些物体的几分之一。 难点：引导学生理解几分之一的意义，理解几分之一表示的局部与整体的关系。 【教学预备】多媒体课件，纸桃片、小棒。 二、说教法 小学数学教学法指出，教学法的选择和运用要适合学生的年龄特点和教材特点，这样才充分发挥学生的主体作用，结合本课内容和学生的实际，本课教学我主要采纳了直观演示法，情境教学法，引导归纳法等进展教学。我充分利用农远资源，制作课件进展教学，通过形象生动的演示把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习兴趣又能分散学生的留意力，让学生直观形象体会局部与整体之间的

39、关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求到达良好的教学效果。还利用农远资源中的图片创设小猴分桃的情境贯穿整个新课的教学，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象好玩，激发学生的探究欲望，从而积极参加数学学习。 三、说学法 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程，为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、合作沟通法，让学生通过仔细观看，动手操作，合作沟通，真正经受把一些物体平均分成若干份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。 四、说教学程序 （本节课，我通过上网查阅，扫瞄网

40、上资源，充分利用远程教育的案例资源汲取别人好的教学方法，结合本班的实际状况，整合出适合本班学生学习的教学案例） 第一环节：复习铺垫，导入新课 （1）情境：教师带来了一个桃子，预备把它分给2个同学，怎样分才公正呢？（平均分） 依据学生的答复用课件演示，并适时复习分数各部份的名称及各部份表示的意义。 （2）课件出示复习题1：用分数表示红色局部。（请个别学生说说想法） （3）课件出示复习题2：请学生用分数表示红色局部（说说想法） 此题主要复习一个物体的1/4，为下面学习一些物体的1/4做好铺垫。 小结：把一个物体平均分成若干份，每份是这个物体的几分之一，是我们以前学过的学问。今日我们连续讨论分数。（

41、提醒课题） （复习一个物体的几分之一，使学生对已学过的分数勾起回忆，感知平均分在分数中的意义，为下面学习一些物体的几分之一埋下伏笔，使新旧学问自然连接。） 其次环节：操作沟通，探究新知 这一环节的教学就是要调动学生已有的阅历，为新知的学习找到相关的理论根底。让学生学会迁移。我主要创设三个情境，分三步进展教学： 1、初步体会（课件出例如题情境图） 情境：孙悟空给小猴们预备了一盘桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得几分之一？ 你知道吗？请你拿出4个纸桃片片帮小猴分一分！ 我先引导学生运用纸桃片片分一分，同学之间相互沟通，估量学生通过动手分一分，依据已有的学问阅历很快会得出每只小猴分得这盘桃的1/4

42、,再运用课件演示：把这盘桃平均分给4只小猴，我们可以把这盘桃看作一个整体，平均分成4份，每只小猴分得4份中的1分，可以用1/4来表示。 （设计意图：使学生初步熟悉一个整体的几分之一，初步体会分数几分之一也可以表示1个物体。） 2、加深理解。（课件出示“想一想”题图） （1）提问：假如把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？为什么？ （2）先让学生拿出学具纸桃片分一分，沟通，说说自己的想法。学生可能消失1/2和2/4两种状况。引导学生通过比拟，使学生发觉用1/2表示更符合题意 再用课件演示：把这盘桃平均分给2只小猴，是要把这盘桃平均分成2份，每只小猴分得这盘桃的1/2. （3）比

43、照1/4和1/2.（课件出示4个桃的1/4和4个桃的1/2） 引导学生通过比照知道同样是把4个桃平均分，分成的份数不同，表示的分数也不同。 （设计意图：使学生在比拟中进一步感知几分之一的含义，进一步感知几分之一可以是多个物体） 2、 加深体会：（课件出示情境图） 提问：假如把6个桃平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？ （学生沟通，指名答复，教师演示） （设计意图：这一环节的教学，利用课件生动形象的演示：把一盘桃平均分成若干份，不管每份多少个都占整体的整体的几分之一。“无论每份是多少个都占整体的几分之一”，对学生来说，是一个学问点上的跨越，为了让学生顺当地实现这个跨越，我为学生供应合理的台阶，让他们通过观看演示，动手