《赤壁赋》教学设计 统编版高中语文必修上册+.docx

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1、赤壁赋教学设计【教学目标】赏析苏东坡的前赤壁赋。【教学设想】在落实字词的基础上，运用朗读、涵咏、探究的方法赏析这篇经典赋文，解读苏轼。【教学过程】一、放录音（著名播音员夏青的朗诵）学生听，谈谈赤壁赋有什么感觉。二、整体感知板书：景情 理乐悲 喜（学生有感情的自由朗读）三、赏析要点1、赏景：学生用散文化的笔调改写第一自然段。参考：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩 江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦 胧，如梦境一般。于是，羽化登仙、飘然世外。2、品情：悲从何来？参考：乐极生悲为人之常情。悲从“歌”中来:明确：赏析歌词的

2、内容：从扣舷而歌的歌词看，显然是从月出诗里生发出来。“流光”指江面上闪烁 荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么？ 美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒 窈纠兮，么？ 渺渺兮予怀表现临风怅惘，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么？但这歌词 与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。 悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何 处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦 中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步 引出忧患整个人生的哀思来。这是由乐到

3、悲的第一层心境。写作背景：乌台诗案。悲从“箫声”中来：明确：赏析箫声：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使 人如闻其声，几乎也要流泪。（联想音乐传情的篇章，例如琵琶行）（3）悲从“怀古”中来：明确：赏析曹操横槊赋诗和赤壁之战的情景：“月明星稀”的诗是由眼前的明月联想而起的，写曹操不是为了说明他是英雄， 重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空 虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲吾生之须臾和长江之无穷对比，说 明人生短暂，如匆匆过客，“蜉蟾与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。苏轼的感叹实乃千古一叹，例如：

4、“子在川上日：逝者如斯夫，不舍昼夜。（论语）“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已J （庄子南华经）“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，尤不能不以之为怀；况修短随化，终期于尽J （王羲之兰亭集序）“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”（刘希夷代悲白头翁）3、明理：宇宙变化哲理： 明确：用水与月作比喻，借眼前的景来说理，寓理于景。从“变与不变”的角度, 从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏 到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。“取与不取”的角度，大自然是个 无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的 就取。不

5、必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用, 从中得到乐趣。4、以“喜”作结表达了作者怎样的情怀和人生态度？明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”；“东方之既白”呼应“月出东山”。结 构浑然一体。最后写“客喜而笑，情感转悲为喜。是分外欣慰和轻松，苏轼通过自我调节 达到了精神上的满足。反衬，用“杯盘狼籍”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。四、补充作结一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次 蒸储和升华，他，真正地成熟了与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟 于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。

6、幸好，他还不年老, 他在黄州期间，是四十四岁至四十八岁，对一个男人来说，正是最重要的年月，今后还大有 可为。中国历史上，许多人觉悟在过于苍老的暮年，换言之，成熟在过了季节的年岁，刚要 享用成熟所带来的恩惠，脚步却已踉跄蹒跚；与他们相比，苏东坡真是好命。成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜 观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏 激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风 收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光 射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋马上就要产生。（摘自余秋雨：东坡突围）