例谈中学历史教学中的情境教学策略.docx

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1、例谈中学历史教学中的情境教学策略黄友高（安徽省芜湖市第一中学，安徽 芜湖241000） 摘要普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）明确提出了“使课程内容情境化， 促进学科核心素养的落实”的要求，中学历史教学中创设历史情境、学术情境、生活情境， 是落实核心素养的重要路径。关键词中学历史教学，素养培育，情境教学情境学习理论认为，知识植根于情境，知识通常是理性的代表，但先验、抽象、普适的 理性是不存在的。也就是说，人类的理性总是嵌入在具体、真实的情境之中的。知识如此， 素养的形成更离不开情境。“学科知识要转化为学科素养，离不开学科情境的介入和参与J 情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养

2、的桥梁。课程标准是一线教师进行教学的 最重要的依据文本之一，我们对比新旧课程标准发现，普通高中历史课程标准（2017年版 2020年修订）中“情境” 一词共出现27次，而2011版课程标准中“情境” 一词并无 出现。课程标准在“修订的主要内容和变化”中明确提出了 “使课程内容情境化，促进 学科核心素养的落实”的要求。“知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途 径是情境，因此，构建从真实情境中学习的认知路径是知识通向素养的必然要求。”在中 学历史课堂教育中培育学科核心素养，采取情境教学策略无疑是一条可行的路径。情境为情 与境的综合，具有背景性、形象性、生动性、情趣性、生活性、思维性等特征

3、。中学历史课 堂教学中的情境创设可以从历史情境、学术情境、生活情境等维度展开。一、创设历史情境，神入历史历史情境是历史事件发生的具体而真实的背景，所有的历史事件都是发生在具体的历史 时空情境当中，不理解这些背景，便不可能准确深入地认识历史事件。课程标准在中 外历史纲要的“教学提示”中指出“在教过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学 生体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。”教学中合理适时地创设 历史情境，可以还原特定的历史时空及场景，引导学生感受历史原点的基础上神入历史现场， 进而更深刻地“体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题当前历史课 堂教学中的材料情境大

4、多属于历史情境。例如：在中外历史纲要（下）第11课马克思主义诞生与传播一课中，播放了一 段2015年英国节目过去的24小时（24 Hours in the Past）的节目片头视频，该节 目复刻出维多利亚时代（1837至1901年）的工作场所（工厂、乡村客栈、济贫院等），让参 赛者体验一天当年贫苦民众的生活，必须要靠自己的体力劳动赚取当天的食物（女性薪酬是 男性的一半），连上厕所或休息都要按那个年代的方式。参赛者中有一名前短跑冠军，结果 他也发现自己的体格面临维多利亚时代的劳动根本支撑不下去，另外有一名保守党的前议员, 她只参加了两天就恨不得学工党组织抗议和喊口号了。这一具体而形象的历史情境，

5、还原了 工业革命时期的英国，也就是马克思主义诞生的具体时空，从而帮助学生理解马克思主义诞 生的历史背景，激发学生的情感体验，培育学生的唯物史观、历史解释等素养。引导学生还 原到历史发生的原点上，理解历史发生的人与事、时与空。二、创设学术情境，思入历史学术情境，指历史学术研究中的问题，如对于同一史事，不同史籍有不同的叙述，不同 史籍的叙述既有冲突之处，也有相通之处。史学界是一个新观点纷呈的领域，对同一史事， 不同历史学家也往往会有不同的看法。通过呈现不同史籍的不同叙述，不同史家的不同观点， 或引入史学研究的新观点、新成果来创设学术情境，可以冲击学生固有的认知和定式思维， 激发和催化学生的思维向纵

6、深领域发展，提升学生的思维水平和历史学科核心素养。例如：中外历史纲要（上）第一课中华文明的起源与早期国家第二子目“从部落到国家”中，设置了关于启继位的学思之窗，引用史料说明古人对启继位的途径和方式 有不同意见：关于启的继位，古书中有不同记载。史记夏本纪写道：“益（禹晚年培养的接班人） 让帝禹之子启。”战国策燕策一记载：“启与支党攻益，而夺之天下，是禹名传天下于 益，其实令启自取之。”材料反映了世袭制替代禅让制的理解，并非风平浪静，而可能存在着斗争，甚至激烈斗 争的可能性更大。这一学术情境的创设以及问题的设置，激发并深化了学生关于禅让制与世 袭制度的思考。再如：选择性必修3第一课中华优秀传统文化

7、的内涵与特点第二子目“中华优秀传 统文化的内涵”中，关于儒家思想的核心“仁。教材表述“仁者爱人”。“爱人”在现代汉 语中是一寻常之词，难以让人建立起深刻体验，什么爱？什么人？探讨“仁”字的本义，对 于加深对儒家思想本质的认识，乃至中国传统文化的核心，培育学生核心素养是十分重要的。 其实，对于“仁”的本义，学者解释不同，正好借此创设学术情境。观点一许慎说文解释之一：“仁，亲也。从人从二。”也有学者认为右边并非数字 “二”而是重文符，“仁”就是表示两个“人”的重复。即二人相亲或人人相亲。观点二 右边既非数字“二”，又非重文符号，从字形看与甲骨文中的“下（G）字 同形。引申为下辈，可理解为人之子。“

8、仁”的本义为“人携其子许慎所解之“亲”并非 一般之亲，当指父子之亲，其爱则为亲子之爱。礼记经解说“上下相亲谓之仁。”孔子 “推己及人二将亲子之爱推而广之是为“仁者，爱人”的众生之爱。观点三上半部的“千”（许慎说文解释之二：“志，古文仁从千心J）字与古文“身” 字的字形很相近，当是“身”字的省变从“心”表明该字与思考或情感有关，从“身” 表明以人本身为思考对象。以人为思考对象而生发出来的情感，也就是人与人之间应有的情 感，实际上也就是“仁”这种“同类意识”。心中思人（广义的、抽象的人），将他人放在 心上，应该就是“爱人”和“同类意识”这一仁字的本义。观点四“从尸”（许慎说文解释之三：“层，古文仁

9、或从尸J）这种说法源自古祭 礼，恰是“仁”字本原奥秘所在。“尸”是以活着的死人后代，作为祖先的象征代表祖先享 祭。“仁”的起源在于“事死如事生”这种对祖灵尽哀尽敬的礼仪，“仁”本来是对祖灵的 一种极端虔诚和敬拜的自然心性，它指的是像死人活在眼前一样地怜爱和敬祀他（她）。苗从人际之爱、亲子之爱到发自身心的同类之爱、敬祖之爱，学者们从不同角度对“仁” 的本义进行解读，学术情境的创设，学术观点的碰撞，激起了学生对“仁”更深层次的思考 与理解。课堂教学中，合理选择和运用学术情境，可以深化对所学知识的理解，促进学生的深度 学习，提升历史思维品质，从而促进核心素养的落实。三、创设生活情境，切入历史建构主义

10、认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助其他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习过程是在原 先的知识结构上不断叠加和重组的过程。情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，生活 化的情境更容易激发学生情感上的共鸣，认知上的深入。奥苏伯尔强调“假如让我把全部教 育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素 就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”关于生活情境，课程标准在“实施建议” “学业水平考试命题的主要原则”中的表述 为“指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题J然而

11、历史课堂教学 中的生活情境不仅包括以上问题，指与学习者日常生活紧密联系的，符合学习者认知经验和 特点的鲜活的情境材料。创设生活情境，即注重联系学生和现实生活，在学生鲜活的日常生 活中发现、挖掘情境资源，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。要 挖掘和利用学生的经验。例如：在中外历史纲要（上）第28课中国特色社会主义道路的开辟与发展这 一课第二子目“改革开放进程”，正是学生家长这一辈从小到大的历程。组织学生可以分主 题、分时代采访家长对改革开放的记忆，以此为契机初步尝试口述史料获取与整理。再从采 访到的案例中，整理出一份专题研究的报告。从学生日常生活出发的情境更能贴合学生的认 知

12、规律，所获得的成果，学生的理解会更深刻。再如：高中历史人民教育出版社中外历史纲要（上）第22课南京国民政府的统治 和中国共产党开辟革命新道路第三子目“红军长征”，笔者在教学时引入了如下情境：材料首先进入草地的是红一军团第二师四团，队伍里有个十六岁的红军小宣传员。小宣 传员背着背包和柴火，一直走在最前面，宣传鼓动的时候会讲故事还会唱歌。几天后，官兵 们发现看不到他们喜欢的小宣传员了，原来他生了病。团长把自己的马给了他，可是他已经 坐不住了，红军官兵只好把他绑在马背上。又过了几天，马背上的小宣传员突然说：“让政 治委员等我一下，我有话要对他说。”走在前面的团政委跑回来，小宣传员断断续续地说： “政

13、治委员，我在政治上是块钢铁，但是我的腿不管用了，我要掉队了，我舍不得红军，我 看不到胜利了 J四团走出草地的前一天，红军小宣传员死在马背上。他是江西石城人，名 叫郑金煜，死时刚满十七岁。刚满17岁，正与当前高中生的年龄相仿，学生会自然而然地将历史人物与现实生活的 自己对比，同样的十七岁，历史人物的经历、信仰，无疑对同龄的高中生产生了很大冲击与 影响，极大激发了学生的情感体验。在教学中创设生活情境，促使历史教学更具象与直观，使学生在历史学习过程中有更为 真实的情境体验，同时获得相应的情感态度和思维提升，从而达到促使学生历史学科核心素 养形成、历史思维能力提升的目的。参考文献：注：本文为作者主持的

14、安徽省芜湖市教育高层次人才项目新课程背景下中学历史课堂教学中“素养”培 育策略探究研究的阶段性成果。1余文森：核心素养导向的课堂教学，上海：上海教育出版社，2017年，第71页。 2普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020年, 第17-18页。3余文森：核心素养导向的课堂教学，上海：上海教育出版社，2017年，第193页。 4普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020年, 第17-18页。5柴毅龙：孔子“仁”字本义探源，昆明师专学报1994第16期，第33页。6白奚：“仁”字古文考辨，中国哲学史2000年第3期，第96页。7谢阳举：“仁”的起源探本，管子学刊2001年第1期，第44页。8余星南，宋钧，译：奥苏伯尔教育心理学：认知观点，北京：人民教育出版社，1994 年。9廖良东：基于生活情境的初中历史教学一一以部编版九年级第一次工业革命为例, 中学历史教学2021年第08期，第22-25页。10王树增：那些牺牲的红军官兵年轻得令我们心疼不已，中国青年报2016年10月 24日，第2版。【作者简介】黄友高，安徽省芜湖市第一中学历史教师；联系电话。