2023年卖火柴的小女孩教学反思.docx

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1、2023年卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思1卖火柴的小女孩其次大段（第第自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景，表现了她对美妙生活的憧憬，是课文的重点部分。在打算这部分的教学时，我原安排找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、苦痛。但很缺憾，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画爱好和才能，充分调动学生的学习热忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第第自然段，依据课文内容加以联想，画张幻想图，其次天带来在课堂上展示给大家看。对于卖火柴的小女孩其次大段，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句

2、地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，次日上课一起先，我先让学生默读第一次幻景部分，在头脑中再一次形成图像。读完后，让他们比照自己的画，试讲解自己的图画。打算后，我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后，由学生评定，再比照课文修改。最终，请学生用比较简洁的话给自己的图画写上一段文字，概括画面内容。以后三次幻景的教学均按以上方法，从扶到放地进行。这样，不仅充分调动了学生的表现欲，而且加深了学生对课文的理解，增加了他们的口头表达实力。通过这一课的教学，我深有感受：老师讲课，不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度动身，看是否引导学生爱好，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力

3、，提高学习效率和学生本身素养。卖火柴的小女孩教学反思2卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有快乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实境况形成剧烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。依据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理

4、解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清楚，一下就把握了课文的整体。在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩

5、那种巨大的心理落差带来的深切的苦痛。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，熬炼了学生自学的实力，学生学得兴致勃勃。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生不由自主地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去。”在孩子们深情的呼喊中，课堂的气氛达到了高潮。在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么华蜜，她跟着奶奶一起走

6、向新年的华蜜中去。在这里紧抓住两个“华蜜”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个华蜜时那种对小女孩的祝愿、怜悯，对现实的抨击，对当时社会的生气 ，升华了学生的感情，学生对当时社会的相识，使学生及在场的老师的心灵受到了剧烈的震撼。老师又机灵的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任 在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此举荐了很多安徒生的童话，激发了学生阅读的爱好。总之，我感觉这节课上得很胜利，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将接着探究，使我们

7、的语文教学更上一层楼。卖火柴的小女孩教学反思3卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的实际生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的小挚友们领悟到作者这种基于实际合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：、强调精读细说：“读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗

8、读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩实际生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充足体现同学的自主选择，独立体验。、读议结合：我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理改变后，针对“

9、这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小挚友们通过沟通，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。小学语文卖火柴的小女孩教学反思3卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、

10、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：1、把握了一条情感脉络。从课文导入起先，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品尝文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的怜悯之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。2、培育了学生的四种实力：（1）自主探究实力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单

11、元的训练重点理解含义深刻的句子也相符合。（2）想象和表达实力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的华蜜情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈显明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都希望尽自己的最大力气帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培育了学生的语言表达实力。在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。（3）朗读实力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多

12、种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。（这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。卖火柴的小女孩教学反思4卖火柴的小女孩儿这篇课文讲解并描述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的凄惨境遇。本文是一篇童话，但更使人感觉是一首凄美的散文诗。极富诗意的语言给我们描绘了一幅幅凄凉、悲怆但活灵活现的画卷，将读者引入美与悲剧融融一体的意境之中。无论是文章开头还是结尾，都因

13、诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中。一个词语、一句话，甚至一个标点符号，都蕴含着作者的深情。将悲剧诗意地呈现，用诗意的美去描绘凄惨的悲剧，作者对弱小穷苦的怜悯，对苦难人生的关注，对美妙追求的赞颂，深深地传达给每一位读者。正如作家孙云晓所写：“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起我不熄的爱”。一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有特性的过程。在教学卖火柴的小女孩在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组依据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、探讨。二

14、、重视学生的朗读训练语文课程标准在总目标中明确指出：具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，发展感受和理解实力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进行朗读。重点句子的阅读，我特殊留意要指导学生进行感情朗读，激活语感。三、注意创设情境，提高学生的学习爱好古人云：“爱好是最好的的老师。”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学学问产生了深厚爱好，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习看法，才能知难而

15、进、从而提高语文教学效果。在教学中，我一起先，就用孩子们喜爱过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进行对比，之后播放童话故事、配度读课文，在学生的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习。卖火柴的小女孩教学反思5卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，

16、从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处一、胜利之处1、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。在开课时，我运用一首为什么的小诗激发学生对小女孩的怜悯心，引入新课，学习课文小女孩冻死街头这部分，配乐有感情朗读干脆把课堂悲凉的基调定了下来，这样的引入为学生进一步了解小女孩凄惨的命运奠定了良好的基调。另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。2、文本对话，领悟课文内涵语文课程标准强调学生是语文学习的主

17、子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的

18、小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。3、反复朗读，升华学生情感在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。二、缺憾之处1、安徒生的这篇童话，离我们现在已经有一百多年了，宗教信仰渗透在西方人的生活和思想之中，在“以人为本”的今日如何引导学生阅读文本，敬重异域文化，明显，卖火柴的小女孩就是一篇很好的入门课。可我在设计这篇课文的教学目标时，只是注意了当时社会的冷酷无情和小女孩的凄惨命运，却忽视了这点。2、另外，卖火柴的小女孩这篇童话出现在二十一世纪的中国小学生教科

19、书上，我们重读它，肯定会有超越时空的新意。那么，作为二十一世纪的老师，在传道授业解惑的同时，在引导学生体会作品的写作背景和当时的人情冷漠的同时，还应当让学生感悟点什么呢？这是值得我们深思的一个问题。还记得我在引导学生探讨“小女孩的死是苦痛的还是华蜜的”时，就出现了两种不同的看法，多数同学说她的死是苦痛的，但也有少数同学说是华蜜的，他们的理由是小女孩的死是对苦痛的解脱，因此是华蜜的。我当时面对学生的两种不同的观点，没有过多去讲。现在细想，我觉得我在此环节的教学中应当对学生有一个正确的导向，应当超越文本，教化学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和悲观，要勇于幻想和追求，即使遭受不幸，也要像卖火柴的

20、小女孩那样去微笑着面对。这样，就更体现了教材的人文价值。因为它教会了学生对待窘况和艰难的一种人生看法。卖火柴的小女孩教学反思6丹麦作家安徒生的凄美童话卖火柴的小女孩，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温煦自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温煦的烤炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，漂亮和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生

21、活是多么凄惨！在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，务必注意有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。卖火柴这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。擦火柴这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描述完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选取，独立体

22、验。这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。卖火柴的小女孩教学反思7卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩

23、子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。语文课程标准指出：语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：学问与实力目标：学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内

24、容，感受小女孩的凄惨命运以及作者寄予的怜悯，培育学生的感悟实力、丰富的想像实力、表达实力和朗读实力。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增加对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、看法、价值观目标：感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，激起对小女孩的怜悯之心。教学重点：把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之心。体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点：理解文中含义深刻的句子。设计理念：对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在

25、读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。卖火柴的小女孩教学反思8虽然本课教学基本上能按预先的设计较为顺当的实施，自己的教学意图也较明显地在教学环节中的以体现和落实。纵观本节课的教学过程，仍旧有不少处须要今后引起留意的。1、学生自读自悟的时间很仓促。考虑时间的关系，将510自然段的初读环节提前学生预习完成，让学生在自学中填好表格，课堂上进行沟通汇报。明显这一环节压缩了课堂的不少时间，但明显带来的问题是学生自读自悟的时间不够。虽然一部分学生能够在短时间把握内容，但对于中下学生略显困难。没有更多时间进行沟通，汇报也不彻底。课堂应当留足学生自己读书，自己感悟的时间的。2、练笔展示的时间很仓促。

26、“像小女孩借一根火柴，点燃自己心中的幻想和华蜜”的练笔虽然腾出时间写了，但是，很明显，学生时间略显不够。课堂上只请两位学生汇报。虽然，两位学生完成的质量比较高，但是大部分学生还无法完成。这一环节延长课后再落实，显得有点惋惜。课堂挤进写的训练是语文教学的本质要求，是提高学生习作水平的重要途径。当然，对象绝不应当是少数优生，面对的应是全体。3、感悟华蜜铺垫的不够。原来是再次利用那份表格，引导学生现初步感悟小女孩是怎样得到华蜜的，她为什么能够得到华蜜，但没有更详细的引导。让学生视察：一次又一次地擦，一次又一次的灭，引导感悟华蜜是对幻想的执着追求；那些漂亮的幻像，小女孩都得到了。引导感悟华蜜是内心渴望

27、的满意。还有，文中的一句话，她敢从整把的火柴中抽出一根来吗？都后面，她抓紧点燃一大把火柴。都可以让学生从文中找出，并深刻感悟到小女孩对追求华蜜的志气和力气。但是，这个部分没有挖透，解透。所以给听课老师带来点突兀的感觉。4、特性化朗读目标没有实现。原来在读“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”意图是学生感悟一个词眼，就让她带着感觉来读。如：抓两个“死”谈体会，而后，就当场指导读出感受来。类似“冻”“大年夜”等一样处理，读出特性来。一句话可以有多种味道来。但是，课堂上，学生第一位学生一下子就说出“死”“冻”，弄得措手不及，而且学生起先谈得并不好。就更没有指导的心思了。到后来学生才渐入佳境，只好集中处理

28、了。再范读，学生跟读。原先设计的特性化朗读环节形同虚设。5、板书没有形成对比效果。原来板书设计是：中间是“死”字，左边是“可怜”，右边是大大的“华蜜”，意思是死亡对于小女孩来说，不仅仅是可怜，更是一种华蜜。对于读者而言，一样如此，凸显本节课的教学意图。但是，或许是过于简洁的原因，尽然板书时丢掉的“死”，后来“华蜜”在总结时也忘了擦掉，重写一个大大的华蜜。黑板上只有一个“可怜“，和一个同样大小的“华蜜”，惋惜。6、表达方法的提炼和归纳还不够直观。对于本课教学，最重要让学生理解作者虚实结合的写作手法，以及作者大胆的想象。前者个人以为是这篇童话的最大魅力之一所在。后者则是童话的生命所在。在教学中，在

29、体验小女孩得到的华蜜后，就简洁地讲解告知，让学生初步感受，不肯定很有效果的。7、教态、语速、情感改变的问题。从来都是自己教学的软肋。语速过快，教态过于肃穆，自身的情感随着课文情节的推动作相应的改变，但是始终难以克服。在今后的课堂中，应当有意识的加以留意冰不断克服。卖火柴的小女孩教学反思9教学本课时时，我以“为什么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些漂亮的东西？明明那么凄惨，为什么说她是华蜜的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再

30、重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。”让学生对句中的两个“华蜜”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。卖火柴的小女孩和我们生活的年头不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在华蜜年头里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关切和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对

31、待窘况和艰难的一种人生看法。不足之处是五次擦然火柴部分的教学中，略处理的其次、三次让学生自主沟通，汇报展示匆忙而过，太过淡化。课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力气透过文字，深深植入师生的心中，达到更剧烈的共鸣。卖火柴的小女孩教学反思10卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。在这一课的教学中，我从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学体现以下特点：一、渲染气氛，把握情感。1、课前活动时，我

32、与学生聊聊自己华蜜的生活，不仅可以让学生放松心情，还为下面的教学内容打好铺垫，学生现在华蜜的生活和文中可怜的小女孩凄惨的境遇形成显明的对比，更能激发起学生对小女孩的怜悯，更加珍惜自己现在美妙、华蜜的生活。2、课伊始，我便为学生播放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，并充分利用课后一首小诗你别问，这是为什么，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生感悟小作者刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。二、激发想象，训练表达。为了能让学生对文章有深化的体会，在教学过程中，我

33、引导学生抓住重点句“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”绽开想象，创设情境“早晨，风，冷飕飕的，大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上?一个衣着光鲜亮丽的富太太从小女孩身边走过，小女孩抓紧从兜里取出火柴，请求道：“太太，请您买些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走开了。”继而，引导学生进行说话训练“中午时?”、“傍晚时分?”等，让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培育了学生的想象表达实力，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。三、合作学习，学法迁移。有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的

34、记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发诞生命的活力。“引导学生把握课文内容，相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。”是重点教学目标。为了突出这一目标要求，我主要采纳由扶到放的教学方法。以第一自然段为载体，“渐渐地读，细细地品。”在引导学生解读文本时，主要巧“授渔”“批注”：把自己的感受渐渐的读，细细的品，并登记来引导学生学会用“”标出重点词，“”画出感受深的句子，且用联系上下文的方法去理解，使学生获得品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成学习第24自然段，感悟人物凄惨的命运。四、切入结局，留下悬念可怜的小女孩，她最终的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最终却有这样

35、的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”她死了为什么还是华蜜的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。五、美中不足，有待完善。1、教学内容支配过多，使部分重点语句的品读显得蜻蜓点水。若能抓住“可怜”这个中心词找句子感悟，可避开条分缕析，学生的朗读的时间就比较充分了。2、由于受课堂时间限制，小组合作学习时间太短，使学生没能在找到重点语句的基础上，把问题想深、想透。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课

36、吧。这也正是我所努力追求的目标。课堂，恒久是不完备的艺术。卖火柴的小女孩教学反思11这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案：强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分

37、，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么

38、残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。培育了学生的四种实力：（ 1 ）自主探究实力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达实力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年

39、夜时的华蜜情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈显明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都希望尽自己的最大力气帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培育了学生的语言表达实力。在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。（ 3 ）朗读实力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。这节课虽然教

40、学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而

41、要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们驾驭学习的方法，学会自学。卖火柴的小女孩教学反思12一、胜利之处1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话。（1）假如小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？（2）当我们读到小女孩美妙幻想的的语段时，她心里会说什么？（3）感受了小女孩凄惨的命运，你会对她说什么？这些适度的说话练习，培育了学生思维

42、的发散性、深刻性，在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延长想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生怜悯他人、关怀他人的美妙情感。这又一次开放性的说话练习，在培育学生创建性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教化。2、让学生通过不通形式的读来感受人物命运的凄惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让学生在美妙幻想和残酷现实中体会小女孩的凄惨命运，通过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小

43、女孩的怜悯之心油然而生。整堂课充溢了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。二、不足之处：1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽搁一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延长时有些惊慌，延长了教学时间。2、个别学生的学习状态不够志向，没进入学习情境，学生说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的特性感受，没达到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不主动发言，习惯于集体回答，影响教学效果。3、板书由于黑板的局限和教学设计有所变更，但也揭示了重点。三、改进措施泰戈尔说“使卵石臻于完备的，并非锤的打击，而是

44、水的且歌且舞”我们要在平常的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探究，砺练，让自己上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会渐渐驱于完备。卖火柴的小女孩教学反思13卖火柴的小女孩这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经多数次地读过这篇童话，因此导课就显得特殊重要。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发学生的阅读爱好。正好课后有一首小诗你别问，这是为什么，因此我就地取材，先引导学生朗读这首小诗，让学生懂得小作者刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问学生，当你再一次朗读安徒生童话卖火柴的小女孩的时候，你想给小女孩说什么话或者赐予小女孩什么

45、呢?这样学生爱好被激起，重新投入到课文中细细品读。在沟通的时候，学生各抒己见，有的说小女孩命运凄惨，要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说假如当时自己在场，肯定把女孩请回自己的家总之，学生畅谈了各自的感受。为了更好地培育学生的人道主义精神，老师带领学生走进故事中，重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后，老师引导学生精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，探讨小女孩为什么会在火柴的亮光中望见火炉?很多同学立刻用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答，赵琳同学还抓住“最终”这个词语进行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的，是因为她实在

46、忍受不了极度的寒冷。我立刻针对赵琳的擅长动脑思索问题这一点，在班里激励他。课堂气氛挺活跃，都在随着老师的.引导主动思索回答。其余四次擦燃火柴老师放手让学生自学，老师引导学生读悟结合，把幻象和现实对比朗读，感悟小女孩内心对美妙生活的渴望，领悟作者安徒生对小女孩寄予的深深怜悯。最终，我问学生一个问题：“为什么小女孩的命运如此凄惨呢?”同桌争论之后，纷纷回答，在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子，深刻领悟了资本主义制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特殊是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美妙，通过和小女孩比童年，更加相识到自己的生活华蜜，更应当珍惜现在的学习机会。卖火柴的小女

47、孩教学反思14卖火柴的小女孩这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要接着培育学生的独立阅读实力，特殊要留意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读实力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读打算，缘由是课刚起先在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。卖火柴的小女孩教学反思15卖火柴的小女孩是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕语文课程标准，落实以人为本的教学理念，展示自己的教学风格？依据课文内容，结合学生实际，我把教学的落脚点定格在了三种实力的培育上： 探究感悟实力：作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“华蜜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内探讨，学生各抒己见，加深了理解和感受。 想象和表达实力：理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们